基于生活化理念的高中信息技术教学探究

孔娟娟

摘要：基于生活化理念的高中信息技术教学与新课程的理念相符，有利于改善学生的学习效果，营造轻松、愉快的课堂氛围，构建高效课堂。信息技术教师应将生活化理念融入信息技术教学中，让学生体验到信息技术的应用价值，从而主动参与到课堂学习中。文章从高中信息技术教学存在的问题出发，阐述生活化理念的理论基础，根据生活化理念教学设计原则，与当前时代的教育情况相结合，提出生活化理念应用于高中信息技术教学的有效策略，旨在提高信息技术课堂教学质量，培养学生核心素养。

关键词：生活化理念；高中阶段；信息技术；教学质量

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0057-04

随着信息时代的到来，在教育领域实现信息化已经成为国家发展教育的需要。新课改后，培养和提高学生信息素养的主要途径为学校开展信息技术课堂教学，但也存在许多问题，如学生接受的课堂教育与实际生活的联系较少或没有联系。高中信息技术课程应根据新课改的要求开展教学活动，加强课程、实际生活之间的联系，不仅要将学科的价值和意义体现出来，还要调动学生的学习积极性，促进学生全面发展和综合能力提高。所以，高中信息技术教师在开展教育教学活动时，应基于生活化理念，结合课程内容，构建轻松、愉悦、高效的课堂。

当前，教育工作者越来越重视生活与教育之间的联系。教学与实际生活相结合，可以让学生熟练地将知识运用到生活中，同时学生也可以在生活中发现知识。然而目前我国高中信息技术教学还存在一些问题，如教师在教学中只是简单地向学生展示软件如何使用，让学生进行模仿和学习，不能充分发挥学生的主体作用，使学生的学习缺乏实际生活体验和感性认识，课堂氛围枯燥、无趣，导致学生对信息技术学习的积极性降低，影响课堂效率。为了解决这一问题，教师在开展信息技术教学活动时，可以将生活化理念应用于课堂中，将学生的实际生活与教材内容结合在一起，优化课堂教学方式。

1.陶行知的生活教育理论

陶行知生活教育思想的核心是“生活教育”，是对其在教育目标、方法、内容等方面主张的反映，体现了当时的中国国情和教育领域的发展。“生活教育”这一核心思想由“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三个方面构成，其中生活教育理论的中心就是“生活即教育”。“生活即教育”的基本含义为在生活中进行教育。从生活与教育的关系上看，是生活决定教育；从效力层面上讲，教育只有与生活联系起来，才可以有效体现教育的实际意义，成为真正的教育。由此可知，生活是教育的中心，教育要通过生活来开展，属于实际生活中的行动教育，不是在教育时是一套，而在非教育时是另一套。生活决定教育，教育为了生活。

2.“新生活教育”学说

1996年，《教育———财富蕴藏其中》一书中提到“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四个终身教育学习目标。自此，越来越多的教育者提倡在开展教育的过程中重视“人文关怀”，关注学生的生活方式、生存状态。其中，郭元祥提出了“新生活教育”学说，主张教育回归学生的实际生活。该学说是以“为学生生活而教授，为学生生活而学习，为学生生活而教育；把学生受教育的过程看作学生的整个精神生活过程，不仅要对学生的未来生活需要给予关照，还要重视学生实际生活需要，赋予教育生命的价值和生活的意义”为指导思想。

1.坚持以学生为本

在教学活动中应用生活化理念，需要教师坚持“以学生为本”这一教育原则，形成以学生发展为目的的教学设计理念。为了达到这个教学目的，教师应结合皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的最近发展区理论，以学生认知发展的特点为根本，为学生开辟新的发展区，使其具有独立解决问题的能力。对此，教师在教学活动中融入生活化理念时，应以学生为主体，坚持以学生为根本，使教学方法与学生的需求、兴趣爱好相符，促进学生认知发展。

2.坚持生活经验和教育内容相结合

融合生活化理念的课程，是将学生看作课程的主体，课程内容的范围就是实际生活，课程学习活动的根本是理解、体验、反思和探究。在信息技术教学活动中应用生活化理念，需要教师创新教学方法，不能仅通过“填鸭式”的教学方法让学生获取教材中的知识。所以，教师应该以学生的生活经验为教学素材，重视教学内容和学生生活之间的关联，创新教学方法，既让学生获取信息技术知识，又让学生在生活中熟练运用这些知识。

3.注重在实践中体验生活和构建生活

生活化理念重视学生在接受教育过程中的真实体验和主动经历。因此，教师在创新教学方法的时候应注重学生的生活体验。教师应在课堂中引入与教学内容有关的生活经验，引导学生主动参与教学活动，使学生自主思考、体验和探究。教师要充分发挥学生的主观能动性，只在一旁对学生进行引导，从而提高学生的思维能力。

1.导入生活化内容，激发学生学习兴趣

提高课堂质量的關键在于新课导入，新课导入与学生是否将注意力投入到学习中有着密切的联系，对学习新课有决定性作用。因此，教师在信息技术教学中，应根据学生的年龄阶段特征、兴趣等，结合生活中常见的例子和场景设计课程导入环节，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的操作能力和实践能力，促进学生的全面发展，构建高效课堂。以“信息技术与信息系统”一课为例，教师在导入环节可以将提前准备好的几枚铜钱拿出来让学生观赏，并询问学生：“古时候人们要存钱怎么办？”学生回答：“将钱串起来后，存到钱庄。”教师接着提问：“现在大家存钱、转账有哪些形式？饭卡没钱后，你们怎么充钱呢？”学生回答：可以用微信、支付宝。此时，教师可告知学生在学习、生活和工作等方面均存在信息系统，引导学生回忆在生活中遇到的信息系统，并向同学们描述出来。最后，教师可以让学生体验网上购票体统，深刻理解信息系统为生活带来的便利。教师通过结合生活中的信息系统，让学生感受到信息技术对人们生活的影响，从而对“信息技术各发展阶段的内容及未来展望”的内容有了更深的理解。在导入环节引入生活化内容，不仅可以激发学生的兴趣，使学生将注意力投入课堂学习中，还可以提高学生的操作能力、记忆能力和实践能力，构建高效课堂。

2.结合生活素材，丰富现有教材内容

在高中信息技术教学过程中，教师不仅要教授学生教材中的理论知识，还需要更新教学方式，引入生活素材，丰富教学内容。在应用生活素材的时候，教师要对生活素材的选用和引入时机予以关注。教师可根据教材中的内容进行生活素材的选择，并且在教学课件中添加生活素材，随后在授课过程中呈现生活素材，以此集中学生的注意力，提高其学习效率。以“计算机硬件组成”一课的教学为例，教师可在导入部分加入生活化内容，播放计算机主机构成的视频。随后在PPT课件上展示肉铺电子秤、商品条码扫描仪、自动取票机和POS收银机等设备的图片，引导学生思考这些设备中有无信息系统硬件，以此激发学生的学习兴趣，使其集中注意力思考问题，从而引入课程。待学生已经掌握计算机硬件结构和功能收集归类这一节知识后，教师可总结：由此可见，在社会中随处都可见到计算机硬件，计算机的出现和发展为我们的生活带来了翻天覆地的变化，那么同学们可以结合现实生活中的事例，详细说说计算机的发展对社会发展的影响有哪些吗？这样，可以使学生理解信息系统对人们生活和社会发展的重要意义，发现在社会发展中计算机带来的便利和存在的问题，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

3.创设生活化情境，提高课堂教学效率

教师在信息技术教学中，应该结合教材内容，为学生创设贴近生活的教学情境，使课堂教学从枯燥、单一向生动、形象转变，让学生在教学情境中学习和研究课程知识。对此，教师可以先结合实际生活问题激发学生的兴趣，进而引导学生走进教学情境，激发学生对问题的好奇心和求知欲，再指导学生对问题进行探究，让学生自主解决问题，加深学生对知识的理解。以“计算机软件”一课的教学为例，在上课前教师可向学生提问：同学们，你们到图书馆借过书吗？借书、还书的整个过程是怎么样的呢？请同学们详细描述一下操作步骤和感受。教师通过提问的方式，引发学生思考问题，巧妙创设生活化情境，使学生接触“软件”这一知识点，培养学生的信息意识。之后，教师可继续提问：请同学们回忆一下，你在生活中用过的软件有哪些？学生回答：QQ音乐、网易云、微信、搜狗输入法、腾讯课堂等。教师在课件上展示常见软件并提问：在生活中我们会将吃的归为食物类，将衣服、帽子等归为服装类，那么现在请同学们也为这些软件进行分类，并画出思维导图。这个过程可以让学生学到“软件归类汇总”的知识，提高学生的信息处理能力。在整个教学活动中，教师在适当的内容中结合现实生活，通过提出问题、回答问题的形式巧妙创设生活化情境，把学生带入其中，不仅能够提升课堂教学效率，而且可以提高学生的思维能力和解决问题能力。

4.课堂讨论生活化，构建和谐信息课堂

课堂讨论是学生、教师在课堂上分析和讨论课堂知识的过程，也是学生和教师思维互动的关键环节，是教师了解学生是否掌握课堂知识和理解知识的重要途径，对教师后续制定教学策略具有重要作用。因此，教师在开展课堂讨论时，可结合生活化理念，将生活中的典型事例作为素材，与学生进行沟通交流，让学生将生活案例与信息技术知识联系起来，为学生学习信息技术知识提供保障。以“移动终端”一课的教学为例，这一课需要学生理解“移动终端在信息系统中的作用、移动终端的工作原理”这两个知识点，并对信息意识、计算思维和信息社会责任感进行培养。教师可先向学生简单介绍网上购物、电子地图和12306购票系统等具体的信息系统，将这些移动应用在手机上和台式电脑上的使用进行对比，讲述两者之间的区别，让学生了解移动终端给信息系统应用带来的变化。随后，教师结合生活中学生都能接触到的智能手机进行课堂讨论，让学生四人一组，共同学习智能手机硬件组成的有关知识，并在提供的主板上将各个部件找出来，讨论台式计算机、手机和平板电脑三者主板中相同部件在不同设备中的特点，用图表展示，并上台讲解。在课堂讨论环节，教师将教学内容与现实生活中常见的事例、物品等进行联系，以小组为单位开展讨论，既可以对学生的自主学习能力进行培养，也可以让学生将所学到的知识运用在现实生活中，明白这些知识在实际生活中的重要作用，养成良好的信息意识和社会责任感，而指导学生将讨论结果用图表展示出来，可以提高学生的信息处理能力，培养学生计算思维。

5.重视生活体验，提高教学深度

在信息技术教学中，教师要与学生的情感体验相结合进行教学设计。教师不仅要重视对学生的知识和能力培养，还要关注学生的情感、态度和价值观，促使信息技术的内容从理性向感性转变，教学的深度和宽度增加。为此，教师在开展高中信息技术生活教学时，应添加情感体验环节，使学生在学习知识的同时获得情感体验。以“信息安全与保护”一课的教学为例，这节课的教学目标主要有两个：一是了解个人信息常见类型和泄露渠道，掌握避免信息泄露的有效方法；二是养成规范的信息系统操作习惯，树立信息安全意识。教师在授课的时候可以结合现实例子，讲授信息泄露的危害。如对高中阶段的学生而言，高考结束后填志愿是关键的一步，填志愿的网页也属于信息系统中的一部分。往年出现的考生信息泄露，导致考生志愿被修改，不能前往心仪大学学习。又如，当你的身份证信息和手机号码通过信息应用软件泄露出去后，被坏人利用，到不良网贷平台贷款，且不按时还款，而你在购买车辆或房子时，却发现因为不按时还款个人信用降低，这时才发现信息被泄露。教师通过真实事件引起学生情感上的共鸣，能让学生明白信息技术安全对现实生活的重要意义。最后，教师可以向学生播放“一个手机号，泄露哪些个人信息”的视频，引发学生的情感共鸣，使学生认识到信息安全的重要性，培养学生的社會责任感。教师在教学中可以根据教材内容选择生活案例，以此引发学生的情感共鸣，促使其重视该课程的学习，获得生活情感体验。

6.开展实践活动，提升学生学习体验

教师可以通过开展课堂实践的方式，添加生活实践互动环节，调动学生自主参与信息技术课程学习的积极性，并通过实践对生活中的信息技术知识进行探究。这样，可以让学生对高中信息技术知识的理解更加深入。为此，教师在信息技术教学中开展实践教学时，应以学生的兴趣爱好为主，并结合教材内容，设计课堂互动环节，引导学生积极参与其中，共同对生活现象进行分析和探讨，学习信息技术知识。以“射频识别技术”一课的教学为例，这节课需要学生掌握RFID射频技术的基本概念、工作原理和识别分析RFID射频技术应用。教师可以先向学生讲解有关知识和内容，待学生掌握后与学生实际生活中的事例相结合，添加实践活动环节，加深学生对知识点的理解。在生活中，同学们使用的食堂餐卡、银行卡、公交卡、市民卡和门禁卡等都是轻轻一触就能够完成付钱、开门等事情。现在大家所住的宿舍楼也需要一个门禁刷卡系统，请大家根据学习到的知识动手制作该卡片，并向同学们展示。结合实际开展实践活动，能够帮助学生加深认识，培养计算思维，有助于提高学生的学习自觉性和学习热情，构建高效课堂。

综上所述，基于生活化理念开展高中信息技术教学活动，有利于学生的自主探究学习，充分发挥学生在教学中的主体作用，对教学效率和质量有积极的作用，能够有效促进学生的全面发展。因此，教师应充分了解并研究学生的实际生活体验，从对传统的教学思路和教学方法进行改革创新，借助生活化教学提高学生的信息技术操作能力和信息素养。

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Research on Senior Middle School Information Technology Teaching Based on the Concept of Life

Kong Juanjuan

（Yong Jing Yimin Senior Middle School， Gansu Province， Yongjing 731600， China）

Abstract： Senior middle school information technology teaching based on the concept of life is consistent with the concept of the new curriculum， which is conducive to improving students’ learning effect， creating a relaxed and pleasant classroom atmosphere， and building an efficient classroom. Information technology teachers should integrate the concept of life into information technology teaching， so that students can experience the application value of information technology， so as to actively participate in classroom learning. Starting from the problems existing in information technology teaching in senior middle school， this paper expounds the theoretical basis of the concept of living. According to the teaching design principles of the concept of living， combined with the education situation of the current era， this paper puts forward effective strategies for applying the concept of living to information technology teaching in senior middle school， aiming to improve the quality of information technology classroom teaching and cultivate students’ core competence.

Key words： lifeoriented concept；senior middlestage； information technology；teachingquality