“双减”背景下学生英语自主学习能力培养探究

许永霞

摘要：“双减”政策的出台，意味着传统的做题式教学模式已经成为过去式。英语教师在开展教学实践时，需要通过优化课前预习、开展多样活动、着眼情境教学、开展教学实践及布置趣味作业等方式来践行“双减”政策，赋予学生更多的学习自主权，让学生在英语学习过程中懂得独立学习、思考及探究，不断提高自身的自主学习能力，为今后的英语学习奠定坚实的知识和能力基础。

关键词：“双减”政策；英语；自主学习能力；培养

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0065-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），该政策的出台在一定程度上缓解了义务教育阶段学生的课业负担，能够让学生在学习之余有更多的时间去感受生活、探索世界。但值得注意的是，学习是一件对个人主观能动性要求较高的事情，很多学生之所以学习成绩一直得不到提高，与其学习主动性、自控力等均具有一定的关系。在现代教育中，自主学习能力是学生在成长过程中应当着重培养的一项能力，其对于学生未来的学习和发展都具有极为重要的意义。因此，在“双减”背景下，英语教师要竭尽所能帮助学生形成良好的自主学习能力，让其在学习上化被动为主动，唯有如此，学生的英语成绩和英语素养才能得到提高，英语教育才能达到预期目的与效果。

在“双减”政策出台前，英语教师总是习惯给学生布置一大堆预习作业，让学生通过大量作业提前了解将要学习的内容，这种预习方式的效果并不理想。这一方面是因为教师所布置的预习作业大多是常规化、流程化的作业，如单词拼写、朗读和记忆等，容易让学生觉得枯燥无趣，另一方面是因为教师布置的预习作业超出了学生的承受范围，很多学生放学后需要做几个小时的作业。为此，英语教师应该对预习作业进行优化创新，引导学生逐步养成自主预习、自主思考的习惯。

比如学习“My neighbourhood”这部分内容时，由于该章节涉及场所和地理位置的相关词汇，方向感不强、英语基础较差的学生学习起来具有一定的难度，为此，为保证教学效果，教师可以布置一些预习作业。作业内容应具有开放性，要求学生以学校为中心画一幅平面图，标出学校东南西北四个方位附近的场所，如超市、银行、邮局、社区等，或者要求学生整理出从学校到自己家的线路图，并在线路图上标出一些重要的场所。这样的作业具有实践性，学生需要进行实地考察才能完成，所以能够在一定程度上调动学生实践的积极性和主动性，也能调动学生在预习过程中的主观能动性。需要注意的是，对于学生而言，独立完成平面图和线路图具有一定的难度，为此，教师可以鼓励学生以小组为单位完成这项作业，要求每个小组成员都要为作业的完成贡献自己的力量。学生在小组合作过程中可以相互学习、取长补短，其自主学习能力在团队合作中能够得到增强。在课堂上，教师可以围绕预习任务开展教学，这样既能使学生感受到学习内容的熟悉与亲切，也能提高学生参与课堂的积极性。

又如，学习与“growing up”相关的章节时，为保证课堂教学效果，教师可以给学生布置一些有趣的预习作业，让学生独立完成。作业内容如下。①根据自己的经验，思考一下人在成长过程中会经历哪些阶段，并尝试以时间为顺序列出这些阶段。②回想一下自己在成长过程中发生过哪些难忘的事情，并选出其中的一件事情，在下节课尝试用英语进行分享。③准备好自己成长过程中最喜欢的一张照片，并在下节课尝试用英语分享照片中的故事。这些作业关系到学生的成长经历，所以学生在完成作业时会更加积极和慎重，甚至会在脑海中构思怎样用英语进行分享。在完成这项作业的过程中，学生并不是处于被动和消极的地位，而是有意识地根据教师的要求去做，其自主学习性能够始终贯穿于作业完成的全过程，甚至能将这种自主性延续到课堂学习中，主动参与课堂教学，主动与同学分享交流。由此可见，对课前预习作业进行创新设计，不仅符合“双减”政策要求，还能充分调动学生的学习兴趣，让其乐此不疲地完成教师所布置的作业，使其自主学习能力在完成作业的过程中得到培养和提升。

中小学生正处于喜欢玩闹的年纪，但传统的英语教学模式强调严肃有序，教学氛围较为枯燥，学生很容易出现心不在焉的情况。为此，教师需顺应学生的天性，并充分运用自身的经验和智慧，对教学资源进行整合，开展多样化教学活动，以此激发学生的自主学习热情。具体而言，教师在教学中应善于通过夸张表达、肢体语言、小组合作及媒体视频等多样化的活动设计来刺激学生的兴趣点，让学生在整堂课中都能始终把注意力放在教学活动上。久而久之，学生自然能够感受到英语学习的魅力，学习英语的主观能动性也会因此得到提升。

例如，学习与“animals”有关的内容时，教师在教学开始之前，可以先利用多媒体播放一些与动物有关的儿歌，借助欢快的儿歌活跃课堂氛围，使学生的情绪在音乐带动下变得更加高涨。接着，教师可以以儿歌为切入点，引出本章节的学习主题，并引导学生学习与各种动物有关的英文单词：dog，bird，cat，monkey...待学生基本了解这些单词以后，教师可以让前后桌的学生在座位上开展小组合作学习，让其通过看图猜动物、开展英语对话的方式深化对相关单词的理解和记忆，并在口语表达过程中实现灵活运用。在这个过程中，学生学习的主观能动性能够得到锻炼和提升，尤其是学困生在学优生的带动下能够参与到合作、分析及探究活动中，逐步提高自主学习能力。小组合作学习即将结束时，教师可以让各小组派一个代表，用英语介绍本小组的学习情况。因为学生的词汇量有限，所以教师在教学中可以通过提问的方式了解各小组学习情况，如教师可以利用多媒体展示一些图片，图片上的内容为动物身体的一部分，如老虎的尾巴、小鸟的翅膀、鸭子的脚掌等。教师一边展示图片一边问道：“What is this？”学生则根据图片内容进行回答：“This is...”。在此过程中，教师还可以鼓励学生模仿一些动物的声音和动作，使课堂氛围达到高潮，这样学生对英语的学习热情就会在不断变化的教学活动中越来越高涨。由此可见，在“双减”背景下，教师获得了更多教学自主权，可以根据学生的兴趣爱好开展多样化的教学活动，以改善枯燥的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生的學习主观能动性在丰富的教学活动中得到充分的培养。

在英语教学中，良好的学习环境可以为学生英语能力的提高提供有益的帮助，教师应当竭尽全力为学生营造良好的教学情境，通过情境激发学生参与课堂的兴趣，让学生乐于参与课堂活动，不断提高学生的自主学习能力。

例如，学习与“last weekend”相关的内容时，教师可以给学生播放一段动画视频，内容为一个小男孩在做各种各样的事情，如扫地、洗碗、做作业、看电视等，由于视频内容都是学生非常熟悉的日常生活，学生很快就会沉浸到视频所营造的生活情境中。此时，教师可以对学生进行提问，让学生带着问题观看视频，从中找到问题的答案。提问内容可包括：“What did the boy do last weekend？”“Where do the boy watch TV last weekend？”“What do you think about the boy？”这样，学生就能带着明确的目的观看视频，并一边观看一边对问题进行独立思考。视频观看结束以后，教师可以要求学生与同桌分享自己上周末所做的事情，在分享的过程中尽量运用刚学过的单词和短语进行表达。这其实是一个自主探究的过程，因为学生在周末所做的事情可能是本章节内容中没有提及的，学生需要通过查阅英语词典或回顾以往学过的词汇，方能确保表达的准确性。随后，教师可以让学生轮流到讲台上用英语讲述自己上周末所做的事情，分享自己的日常生活。在此过程中，教师应对每一位学生的表达给予肯定和鼓励，让学生变得更加自信，更加愿意分享和表达。可见，情境教学能够摆脱传统理论式教学的枯燥性，赋予学生熟悉的情境，激发学生思考和表达的欲望，让学生的自主探究能力在良好的教学情境中得到有效锻炼。

学生天性好动，长时间坐在座位上认真听课比较困难。过去，教师一般通过反复强调纪律的方式要求学生认真听讲，保持课堂教学的有序性，但教学效果与课堂的安静程度并不一定成正比，因此教师要考虑学生的天性和兴趣，以兴趣为驱动引导学生学习，因材施教，这样才能让学生对英语学习保持高涨的热情。教师可以以学生兴趣为导向，开展契合学生天性的实践活动，让学生有机会走出座位、走出教室去进行实践学习，使其自主学习能力在实践过程中逐步得到提升。

比如，学习“My school”这一内容时，教师可以带领学生走出教室，游走在学校的各个角落开展实践，让学生在熟悉的环境中锻炼英语能力，提升自主学习能力。走到图书馆门前时，教师可以指着图书馆问学生：“Excuse me，what place is it？”待学生回答后，教师可以继续问：“Could you tell me something about the library？”此时，学生便需要发挥主观能动性思考该怎样介绍，而不是被动等待、被动学习。在这个过程中，教师可以适时对学生进行指点和引导，帮助其掌握一些本章节涉及的单词和短语的正确用法。紧接着，教师可以带领学生走到操场边，问道：“Do you like playing basketball？Why？”对于这个问题，学生需要进行详细的回答，而不是简单地说“yes”或“no”。由此可见，开放性的实践教学能够赋予学生更多表达的机会，能够让学生充分展示和锻炼自身的英语能力，并尝试运用一些较为复杂的语句进行对话，使学生的学习主体地位得到全面的体现。

教师还可以根据教学内容进行针对性设计，最大限度地调动学生的学习热情。比如学习“free time”这部分内容时，为了让学生更好地参与到课堂学习中，教师可以通过实践性教学深化学生对本章节单词和短语的认识。在教学中，教师先询问学生“What do you do in your free time？”学生的回答各不相同，如“Play basketball.”“Listen to the music.”“Watch TV.”等。接着，教师将学生们分为两组，一组学生用肢体进行模仿，模仿内容为自己课余时间经常做的事情，另一组学生则根据模仿动作猜测相关内容。比如有一位学生坐在座位上表演阅读，教师指着这位学生提问：“What does she do in free time？”另一组学生回答道：“Reading.”；有一位学生拿着扫把表演扫地，教师指着这位学生提问：“What does she do in free time？”另一组学生回答道：“Do housework.”。就这样，学生们乐此不疲地参与到实践中，教师则在一旁进行引导和点拨，整个课堂氛围变得活跃起来。除此之外，教师还可以组织学生在课堂上进行角色扮演，让学生在角色扮演过程中自由发挥，自主设计台词，以锻炼学生的语言组织能力和思考创造能力。在此过程中，学生的独立学习和思考能力能够得到有效锻炼。英语教学实践活动有很多，教师只要从教材内容出发构思和设计实践内容，就会让教学变得丰富有趣，就会提高学生的积极性和主动性，进而提高学生的自主学习能力。

中小学生年纪尚小，自控能力和学习能力还不强，在学习上更多是以兴趣为驱动力。但在过去，很多教师认为学生之所以成绩差，是因为基础不够牢固，只要多给学生布置作业，学生的成绩就会得到提升。所以，布置的作业量比较大，严重超出了学生的接受能力，学生在学习过程中更多感受到的是无趣和压力。而“双减”政策的出台，能够缓解学生的学习压力，教师应该将更多的时间还给学生，让学生在学习之余能够有充足的时间做自己想做、能做的事情，从而实现健康成长和平稳发展。因此，教师需要对课后作业进行优化，通过设计一些有趣的作业来激发学生的学习兴趣，并使其自主学习能力在完成作业的过程中得到提升，养成良好的自主学习习惯。

学生通常对节日比较感兴趣，所以教师可以给学生布置一些有关节日的作业，让学生在完成作业的过程中了解节日文化。比如，在圣诞节前夕，教师可以给学生布置作业，要求学生每人设计一张与圣诞节相关的手抄报，让学生在手抄报中加入一些与圣诞节相关的单词、短语，以及诗歌、散文段落等。无论是设计手抄报还是卡片，学生都需要充分发挥自身的主观能动性，反复进行构思和斟酌，而这是一个自主学习和独立思考的過程，对提高学生的自主学习能力具有重要作用。

對于学生而言，英语学习的场所不应局限于课堂内，课外也有很多学习英语的机会，比如听英文歌曲、看英文电影等，学生可以通过观看英语视频的方式来锻炼听力，提高表达能力。因此，教师可以给学生布置一些书面以外的作业，如要求学生课后观看一些英语电影，如《冰河世纪》《马达加斯加》《狮子王》等。待学生看过电影以后，教师可以让学生尝试用英语阐述一下电影中的主要人物、情节等，以此锻炼学生的独立思考能力和口语能力。另外，因为有些学生喜欢唱歌，教师还可以设计一些与唱歌有关的课后作业，比如要求学生自创一首英文歌曲，或者学唱一首英文歌曲等。要想完成这项作业，学生就需要学习歌曲中涉及的单词、短语，不仅要理解其含义，还要做到发音标准，通过反复打磨和练习来确保作业完成质量。英语作业的形式有很多，教师设计作业的时候不仅要考虑教学进度，还要考虑学生的实际情况，并有针对性地对作业形式进行创新，通过作业激发学生的学习兴趣，让学生乐于甚至是积极地去完成课后作业，以帮助学生形成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。

总而言之，“双减”政策改变了传统做题式教育模式。在新的教育背景下，英语教师不能再沿用传统的“题海式”和“理论式”教学方法，无论是在课前、课堂上还是在课后，都应当赋予学生更多的自由，通过采取优化课前预习、开展多样活动、着眼情境教学、开展教学实践及布置趣味作业等方式践行“双减”政策，让学生有更多的时间和机会展现自我、独立思考及自主探究，在不断学习的过程中逐步形成良好的自主学习习惯，使学生由“要我学”变成“我要学”，从而不断提高学生的自主学习能力，为将来进一步学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]俞晓燕.探讨小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2022（09）.

[2]黄严芳.小学英语教学中学生自主学习能力培养浅析[J].青海教育，2021（Z2）.

[3]马静.浅谈如何构建英语高效课堂[J].现代教育，2015（10）.

[4]王福丽.小学英语创新教学的思考探讨[J].新课程研究，2014（08）.

[5]王艳梅.创设有效教学情境优化英语教学[J].小学教学参考，2015（30）.

[6]沈颖.“双减”背景下小学生英语自主学习能力培养策略[J].小学教学设计，2021（30）.

[7]杨嘉棋.小学英语教学中学生自主学习能力培养研究[D].山西大学，2021.

Exploration of the Cultivation of Students’ English Autonomous Learning Ability under the Background of "Double Reduction"

Xu Yongxia

（Dayuan Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500 ， China）

Abstract： The introduction of the "double reduction" policy means that the traditional problem-based teaching mode has become a thing of the past. When carrying out teaching practice， English teachers need to practice the "double reduction" policy by optimizing pre class preview， carrying out various activities， focusing on situational teaching， carrying out teaching practice and arranging interesting homework， so as to give students more learning autonomy， enable students to understand independent learning， thinking and exploration in the process of English learning， and constantly improve their autonomous learning ability， lay a solid foundation of knowledge and ability for future English learning.

Key words： "doublereduction"policy；English； autonomouslearningability； culture