思维“可视化”：让学习在语文课堂上真正发生

刘秋娣（河南省濮阳市第三小学）

思维的发展和提升是语文核心素养的一个重要内容。教师在教学中要关注学生的思维训练，培养学生根据具体情况思考问题和解决问题的意识。

一、层级教学让思维由浅入深

学生的思维潜能是无穷的，需要教师给予一个活动的平台，运用多种方法激活。统编版小学语文五年级下册第六单元就是专门以“思维的火花”为人文主题的，编排有《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了人物的思辨与智慧。本单元的语文要素是“了解人物思维的过程，加深对课文的理解”。笔者以本单元第一篇课文《自相矛盾》为例，介绍如何分层级指导学生借助课文内容把握人物的思维过程，一步步把学生的思维引向深入，感受人物思维的缜密。

（一）走进文本，感受人物思维过程

学生在自读、互读，利用以前学习文言文的方法读通、读懂这篇小古文基础之上，教师相机提问：

师：楚人是怎么夸赞自己盾的？听了他的话你想怎么做？

生：楚人夸耀自己的盾，说“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它”。我想，这样结实的盾，我一定要买一个。

师：楚人是怎么夸赞矛的？此时你会怎么想？

生：楚人又得意扬扬夸赞自己的矛，说“我的矛十分锋利，任何坚固的东西它都能穿透”。此时，我想到底是盾坚固，还是矛锋利呢？

师：听了楚人的话，围观者是怎么想的？怎么问的？结果如何？

生：听了楚人的话，围观者想，说的是真的吗？他问“如果用你锋利的矛刺你坚固的盾，会怎么样”，结果楚人张口结舌回答不上来了。

教师通过不断追问，学生在与文本的反复对话中逐步发现楚人的矛盾思维，初步体会围观者的思维过程。这是思维的第一层级，这一层级的思维训练是基于文本的读通、读懂基础之上，是从人物的言行中提取、整合信息，初步感受解决问题的一般思维模式，从直觉到形象、由形象向抽象过渡，开启思维之旅。

（二）展开想象，推想人物思维过程

语文思维具有形象性和逻辑性的特点，借助想象和联想有助于还原故事现场，让学生在不知不觉中走进故事。

创设古人集市上卖东西时的热闹场景，分角色让学生演一演，引导学生带上动作、表情极力夸赞一下自己的盾和矛，围观者质问的语气也要表现出来，还原故事的现场。以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？先小组讨论，再小组合作完成下面表格。

同学们通过研讨、分析、思维碰撞，会得出下面结论。

推测 盾 矛 结论可能1盾坚固 矛折“吾矛之利，于物无不陷也”不成立可能2盾坚固 矛利“吾矛之利，于物无不陷也”不成立可能3盾陷矛利“吾盾之坚，物莫能陷也”不成立可能4盾陷矛折“吾盾之坚，物莫能陷也”不成立

接着，选两名同学分别拿着矛和盾，把这四种情况表演出来，得出结论：“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。”故楚人“弗能应也”。

最后总结：大家的发现真了不起。看来楚人说话前后抵触，不能自圆其说，这就是自相矛盾。这则寓言的寓意也就迎刃而解了。

本环节学生展开丰富的想象，演一演，再现故事发生的现场；借助表格，进行分析，把楚人的两句话结合起来看，便产生了疑问，再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对，思维又上升到了第二层级。层层递进，矛盾渐渐清晰，学生在提升思维的乐趣中，触摸人物的智慧。

（三）变换立场，促进思维水平发展

思维无形无声，难以捉摸。需要教师的引领与点拨。此时，让学生再变换立场想一想，楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？生活中你碰到过类似的事情吗？楚人究竟错在哪儿呢？你会怎样劝说楚人呢？

本环节引导学生变换立场想一想，把思维引向深入。从商人立场、围观者角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践，发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。再理性劝说楚人，对楚人提出真诚的劝告，在这样的劝说中，学生自然也就理解了寓意。而这些深刻道理，完全是学生自己领悟到的，胜过教师讲解百倍。将人物言行置于那时、那地的情境中作分析、整合、概括、推测，思维上升到更高层级，有效促进了学生的思维发展。

二、单元整理让思维条理化

为了培养学生整理、提炼、概括信息的能力，我们进行“单元整理”。单元整理活动课是学完一单元后上的“温故而知新的课”，这绝不是复习课，它属于综合提升课，更是思维训练课。

以统编版小学语文四年级下册第五单元为例，本单元单篇教学结束后，指导学生进行单元梳理。为了使整理的知识点更形象，我们是借助知识树的形式直观地展示出来。整理时首先要围绕单元语文要素进行梳理整合。“了解按一定顺序写景物的方法”是这一单元的语文要素，我们可以作为知识树的主干。本单元所包含的《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文和习作例文（两篇）作为树的枝干。每一课写景物的方法作为每一课的分支，通过梳理整合，同学们会发现《海上日出》是按照景物变化的顺序写的，而另外的三篇文章是按照游览顺序写的；继续向下梳理，《海上日出》抓住了景物变化的颜色、形状、亮度这三个方面进行描写，而另外三篇文章是根据各自游览景点的不同，分别采用移步换景、先中间后两边、从高到低或从远到近等方法。单元知识树完成后，学生对写景物的方法一目了然。

整理的过程，就是思维的过程。学生在掌握了知识要点的基础上，学会了提炼、概括并将知识迁移，运用方法，学会写作。这一过程中，学生的多种感官都动起来了，学生真正成为了学习的主体。每学完一个单元我们都可以进行单元整理。每一次单元整理，都相当于引领学生做了一次思维训练操，学生通过自己亲自动手、动脑梳理知识点，把书由薄读厚，再由厚读薄。把零散的知识珍珠变成了一条条彩色的项链，便于识记、运用，化为技能。

实践证明，学生很乐于进行单元整理，在课堂上，他们参与度高，当单元知识树形成后，很有成就感。

思维能力直接影响学生的学习力。教师要充分借助课堂和教材，培养学生解决问题和思考问题的能力。层级思维教学能让学生跟随教材感受人物思维的过程；单元整理能让学生穿针引线把散落的珍珠穿起来，这是高阶思维。层级思维教学就像是跟着导游的一场思维旅行，而单元整理就像是自驾游。教师课堂上一定要给学生创造思维的时空，站在学生经历完整阅读过程的立场上，为他们提供适宜的学习策略，注意促进不同思维水平学生的发展与提升，让学习真正发生。学生的思维在与文本的对话中，与文中主人公一起拔节生长，最终实现思维在语文课堂上的可视化。