小学低年级英语过程性评价实施策略

张春华（江苏省苏州市吴江区八坼小学）

在小学低年级段的英语教学中，教师重方法、轻评价是普遍存在的问题。只有满足“教—学—评”的一致性，才能清楚地知道或监控学生真的“学会了什么”。因此，低年级段英语教学急需补上评价这一关键环节。

一、过程性评价的理论基础

过程性评价指的是在学习过程中完成的、构建学习者活动价值的过程。

修订版的布卢姆教育目标分类学（以下简称目标分类）将认知过程分为记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造六种类别，每种认知类别包含若干个子类，每个子类又有若干个同义词，如记忆/回忆认知类别分为识别和回忆两个子类，它们的同义词分别是辨认和提取。知识类别分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。洛林·W.安德森等人将两者联系起来，编制了用于形成性评价和终结性评价的测评量表（表1）。

表1 低年级段英语评价量表

在开展评价时，先设计学习任务，然后对照表1中的“认知过程维度”和“知识维度”，确定该任务应该落在哪个空格内，如某项学习任务落在了B2格子中（“概念性知识”所在行与“理解”所在列对应的格子），那么该任务就是评价学生对概念性知识的理解水平。

二、过程性评价的实施策略

（一）图音匹配，评价听力水平

图音匹配是指学生从图片中找出与所听录音一致的内容，主要分为“Listen and number”“Listen and circle”“Listen and tick”和“Listen and judge”四种类型。每种评价任务包括一份听力材料，一份包含图片的任务单。如译林版教材二年级下册Unit 7 Summer单元的“Story time”一课，设计了一组“Listen and tick”的评价任务。

首先，确定评价维度，目标是勾选出听到的内容，涉及对新学单词的回忆、对文字与图片的配对，根据认知分类及表1内容，该任务属于A1回忆事实性知识，B2理解概念性知识。然后，制作听力录音：（1）In summer，I eat watermelons.（2）In summer，I swim in the pool.（3） I like summer.I eat ice cream in summer.（4）In summer，I drink orange juice.It's nice.最后，根据听力内容设计学习任务单，每项任务设置两个选项，以图片形式呈现。在第一项任务中，A和B两个选项分别是西瓜和香蕉图片；第二项任务的两个选项是沙滩和游泳池图片；第三项任务的两个选项是冰淇淋与蛋糕图片，第四项任务的两个选项是橙汁与牛奶图片。当学生学完相关内容之后，开展过程性评价，发现学生对“watermelons”“ice cream”两个单词的听力还未达标，据此适当调整后续的教学内容。

（二）看图对话，评价说话水平

看图对话就是学生根据图片内容进行一问一答的对话。根据活动方式的不同，设计了“Ask and answer”“Act and say”“Point and say”和“Look and say”四种类型。另外，与美术结合，增加趣味性，设计“Colour and say”的评价任务。

如一年级下册Unit 5 What's this？单元的“Story time”一课，学完四种昆虫的单词后，设计了“Ask and answer”评价任务。结合之前的测评数据，将scarf、beanie、flower、teddy四个学生不易记住的单词一并放入到本次任务中，制作了8个单词的线描图片。学生选择喜欢的图片进行涂色，然后开展问答对话。据此确定本次任务的评价维度为A1回忆事实性知识，B2理解概念性知识的和C3应用程序性知识。在评价时，学生展示自己画好的彩色图片，运用“What's this？”与“It's…”“Is this a…？”与“Yes./No.It's a…”两组语句进行对话。学生把不会说的单词图片放左侧，会读的放右侧。教师边巡视边记录，获得学生的对话评测结果，为接下来整体指导做准备。

（三）朗读配对，评价阅读水平

朗读配对可以看作是最初级的课外阅读。笔者共设计了 “Read and match”“Read and circle”“Read and tick”和“Read and judge”四种形式的过程性评价任务。如Unit 2 Dinner is ready！的“Story time”一课，四幅图片组成四种对话情境，每完成一组对话教学，就安排一项“Read and match”的过程性评价任务。该任务的目标是朗读文本，确定是否与图片相匹配，涉及的是回忆事实性知识与理解概念性知识，对应评价量表中的A1和B2两个空格。以第一次任务为例，评价任务单包括两部分，一是学生在食堂午餐的图片，餐盘里放着米饭、鱼和土豆，二是学生朗读的文本内容：（1）I like soup.It's nice.（2）What's for lunch？Rice，fish and potatoes.学生朗读完成后，在语句前的小圆圈中画出笑脸或哭脸，分别表示会读和不会读。通过巡视学生的任务单，就能及时发现学生存在的问题，然后开展集体指导或者个别辅导。

（四）连线匹配，评价书写水平

连线匹配是指学生根据被线条联系在一起的两张图片所提供的信息完成书写内容。任务单的上半部分包括上下两组图片，使用不规则的波浪线将上下两张图片连接起来，所有的连线交叉在一起就像一团乱掉的毛线，学生需要顺着每条连线一路指过去才能找到匹配图形。任务单的下半部分是一组填空。

如Unit 5 Have some juice， please！的“Story time”一课，学生学完一组关于食物的单词后，开展“Find and write”的评价性任务，找出并识别两幅相关联的图片中的信息，然后完成书写内容，属于A1回忆事实性知识的，B4分析概念性知识，C3应用程序性知识。首先，设计任务情境图片，上面一组图片是小猫、小狗、小兔和小猪，下面一组图片是蛋挞、橙汁、牛奶和蛋糕，用波浪线线将小猫与牛奶、小狗与橙汁、小兔与蛋糕、小猪与蛋挞联系起来。然后，加上需要学生书写完整的句子：（1）The cat likes .（2）The dog likes .（3）The rabbit likes .（4）The pig likes .如果想要评测学生在四线格上的书写情况，可以将横线换成四线格。教师提供三种不同书写水平的范例，学生对照自己的书写内容就能发现自己处于哪个水平，存在哪些问题以及如何改进。

过程性评价为学生提供了自我评价的机会，他们可以根据评价标准改进学习。通过实施过程性评价，教师获得了丰富的研究资料，经过分析、归纳和总结所形成的实践经验是教师理解学生、教材和教学的重要依据，为科学实施教学活动提供了保障。