听说读写结合：学生语言能力提升实验与分析

宋佳栗（北京市昌平区第一中学中滩学校）

一、研究的背景及意义

2011版《义务教育英语课程标准》提出：要强调英语学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性。而且提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。同时，《新课标》也鼓励教师，要积极引导学生通过体验、实践、参与、探索和合作等方式去发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

新修订的《高中英语课程标准》也在英语学科核心素养中提出：学生的关键能力--语言能力和学习能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

听说读写结合的教学模式，就是在教师解读文本的前提下，学生通过探究活动——与课本互动，与他人互动，与个人互动，与外界互动，积极主动地进行自主学习、合作学习并运用语言分析问题和解决问题，最终将语言整合并且内化，提升学生语言能力的一种教学模式。

基于以上几点，可以认为听说读写教学模式是符合学生学习语言的规律，能够提升学生语言能力的一种教学模式。

二、听说读写结合教学模式

听说读写教学模式共分为四个环节。第一个环节：听并寻找信息。教师解读文本之后，学生根据教师提供的思维导图、图表或问题，听并回答问题或完善思维导图或图表。如果学生能力水平较高，可以直接引导学生画出思维导图或图表，还可以让学生提出问题，然后其他学生听并回答。第二个环节：跟读且复述。学生跟读课文或对话之后，利用已有的思维导图，图表或问题复述课文或对话。第三个环节：口语交际。学生利用已有的思维导图、图表或问题与同伴口头问答或口头作文。第四个环节：落实到纸上。学生根据已完成的口头交际活动，将交流的内容落实到纸上。

三、听说读写结合的教学实验研究

（一）研究问题

为了证明运用听说读写结合的教学模式在英语教学中的作用，本研究采用对比实验法。本次实验的假设就是，在初中英语教学中，采用听说读写结合的教学模式比传统的教学模式更能提高学生的语言表达能力。

（二）实验对象

本次实验的研究对象是北京市某初中校的七年级学生。七年级一共有4个平行教学班。笔者所教七（3）班和七（4）班为实验班。另一位老师所教七（1）班和七（2）班为对照班。实验班和对照班的学生人数都是35人；两名教师的知识背景、受教育程度相当；并且根据学校和学生两个层面对两名老师的教学能力和教学成绩评估评价来看，两名老师之间并没有明显差异。实验班采用以听说读写结合的教学模式；对照班则接受传统的教学模式。

（三）制定研究计划

实验研究计划：准备研究，9月1日～30日，利用拼读教学，培养学生见词能读，听词能写，见文能念的能力，让学生摆脱死记硬背单词的痛苦。同时关注学生的语音语调，为听说读写结合教学做准备。实验研究，利用教材上的思维导图及图表，引导学生自己画思维导图，引导学生回答问题等方式，培养学生听说读写的能力。总结反思，1月9日～20日，教师个人反思，总结实验研究效果。

（四）实施研究计划

阶段一：准备研究。此阶段采用拼读教学方式，笔者根据英语拼读规则带领学生拼读初中1600词汇。学生每日结合自己的课堂学习完成相应的录音作业。此阶段结束后，笔者通过调查问卷发现两个班中89.6%的学生认为拼读方法有意思、简单且容易，不用死记硬背，可以一边读一边写出来且可以提高记忆单词的速度。而且，学生的课堂参与度明显提高。

阶段二：实验研究。利用教材上的思维图，培养学生的听说读写能力。例如，北师大版七上英语教材Unit 1 Family Lesson 1 Photos of Us。

图1 Unit 1 Family Lesson 1 Photos of Us思维导图

A听录音猜测Who is speaking？

B听录音并用关键词记录关于家庭成员的信息。

C学生自己描述家谱中的任何一个人，然后其他学生根据其描述猜测是谁。

D仿照此家谱，画出自己家庭的家谱并口头描述自己的家庭成员。

E将自己的口头描述落实到笔头。

F家庭作业：完成第（3）步的任务录音。

引导学生画思维图，培养学生的听说读写能力。

例如，北师大版七上英语教材Unit 3 Home Lesson 7 Time to Tidy。

图2 Unit 3 Home Lesson 7 Time to Tidy思维导图

A听录音before部分回答What's the main idea of the text？

B听录音，画出思维导图并回答问题What's in his room？ Where are they？ 且总结短文结构。

C跟读短文，为复述短文做准备。

D根据思维导图复述短文。

E重复以上步骤，完成短文after部分的思维导图和复述。

F画出描述自己房间的思维导图。

G口头描述自己的房间。

H将自己的口头描述落实到笔头。

I家庭作业：结合第（6）步的思维导图口头描述自己的房间并录音。

利用教材上的图表，培养学生的听说读写能力

例如：北师大版七上英语教材Unit 4 Interests and Skills Communication Workshop。

图3 Unit 4 Interests and Skills Communication Workshop表格。

A听录音，完成表格内容。

B跟读课文，为复述课文做准备。

C根据表格内容复述课文。

D画出自己的个人信息表格并口头介绍自己。

E和自己的partner交换表格，口头介绍自己的partner。

F将自己的口头作文My Partner and I落实到笔头。

G家庭作业：结合第（4）步的信息表格口头介绍自己并录音。

引导学生回答问题，培养学生的听说读写能力

例如：北师大版七上英语教材Unit 2 School Life Communication Workshop。

教师文本分析后所选取的问题如下：①What's Haijing's favorite school day？ ②What's her first lesson in the morning？③What are her favorite subjects？④What does she have in the afternoon？ ⑤What time do they have English Club？ ⑥Who is her favorite teacher？ ⑦What does she have after English Club？⑧What's her favorite sport？

根据学生的英语水平，将以上题目分简单题①②⑤⑥⑧和稍难题③④⑦。

A 听录音并回答问题①②⑤⑥⑧。首先，关注学生回答问题的技巧：通过修改问题来写出答语框架。如：①What's Haijing's favorite school day？ _____is Haijing's favorite school day. 再引导学生听录音采用写首字母的方法来回答问题。最后，让学生整理问题的答语。

B听录音，根据录音中的信息，回答问题③④⑦。首先让学生自己根据问题写出答语框架，如：③What are her favorite subjects？ Her favorite subjects are _____.然后，引导学生听录音采用写首字母的方式来回答问题。最后，让学生整理问题的答语。

C跟读课文，为复述课文做准备。

D根据问题及答语复述课文。

E根据问题向自己的partner口头介绍My Favorite School Day。

F将自己的口头作文My Favorite School Day落实到笔头。

G家庭作业：结合第（1）（2）步的问题，口头复述课本对话内容或者口头介绍自己的My Favorite School Day并录音。

问题和思维导图或图表相结合，培养学生的听说读写能力

在教学的实际操作中，问题和思维导图或图表是可以相互结合的。这里不再赘述。

（五）结果与讨论

1.实验班与对照班的成绩对比

A：月考及期末考试成绩对比：对照班和实验班分别在9月，10月，11月及1月参加了月考及期末测试。对照班的平均分是47.81，50.88，49.08和67.82，实验班的是39.18，47.86，50.92和68.56。9月和10月的月考，对照班的成绩都低于实验班。但是11月月考和1月初的期末考试，实验班的成绩都高于对照班。

实验班的学生成绩一个学期一直处于持续增长状态，成绩呈阶梯状上涨。对照班的学生成绩由9月到10月处于增长状态，但是由10月到11月却处于下降状态，之后由11月到1月初的期末考试又处于增长状态。

B：期末考试各项成绩对比：这几次的测试主要考查学生在听说结合、知识运用、阅读理解和书面表达四方面的能力。在听说结合，知识运用，书面表达三方面，实验班的成绩都高于对照班。但是在阅读理解方面，实验班的学生成绩要低于对照班的。

C：期末考试各项具体成绩对比：通过对比可知，实验班在听说结合中的各项成绩和在笔试部分知识运用方面的成绩都高于对照班的。但是，实验班在阅读理解各方面的成绩都低于对照班的。

2.实验班学生调查问卷

通过分析实验班学生的调查问卷可知，实验班在口语，听力和写作方面三方取得进步的学生人数分别为23人，20人和18人。在背单词，概括，背课文三方面取得进步的学生人数分别为16人，15人和12人。但在阅读方面取得进步的人数最少，只有8人。

3.实验反思

通过以上数据和访谈可知，一个学期以来，实验班的成绩呈阶梯状上升；而对照班的成绩却出现了反弹。在听说结合，知识运用，书面表达三方面，实验班的成绩都高于对照班。而且，实验班的学生在听说和写作方面也是越来越有自信了。

但是，在阅读理解方面，实验班学生的各项成绩要低于对照班。在学生的调查问卷和访谈中，实验班35名学生中只有8人认为自己在阅读方面进步了。因此，笔者将在下学期的教学中做出适当调整。