2014—2016贵州英语学考、高考学生认知水平分析

旷丹

在英语学习评价中，学考和高考主要评价认知领域里知识、理解、应用三个层级的学习目标。“知识”是指识别词汇、语法和句型、文化知识等和语言文化要素的能力；“理解”是指理解书面材料中的词句或句型的表层含义的能力；“应用”是指写出表达合适的表层含义的词句或句型的能力。以下将通过2014-2016年我省英语学考和高考各三组数据来分析我省学生英语学科认知水平的变化情况。

一、英语学考

2014年和2015年的学考认知领域三个层级的考查数据显示，我省学生理解层级的认知水平相对较高，知识层级的认知水平次之，应用层级的认知水平相对较差。而2016年的学考认知领域三个层级的考查数据显示，学生理解层级的认知水平依旧相对较高，应用层级的认知水平次之，知识层级的认知水平相对较差。

这说明我省学生在英语学习过程中，对于词汇、语法和句型等基础知识有一定的识别能力，再通过语篇上下文的衔接与连贯，能较好理解书面材料中的词句或句型的表层含义，同时，由于阅读理解单题占分较多，有“得阅读者得天下”的说法，故教师在日常教学中则更加关注于阅读教学，因此理解层级的认知水平相对较高。而知识层级的考查中，学生普遍不爱背诵记忆单词、语法结构等较为枯燥的知识，这已经很丢分了，而完形填空不仅考查学生对词语搭配，惯用语、语法结构的识别情况，还主要考查学生对上下文语篇的理解及基本的逻辑思维判断能力，这更增加了学生在此领域的认知困难，加之2015年起，为了和高考接轨，我省英语学考中知识层级的考查题型由单项选择题转变为语篇型语法填空题，但语篇型语法填空题不似单项选择题只需要学生识别单个词汇的意思或句型的用法就可得分，甚至用蒙猜的方法也有25%的正确率，而是需要学生具备综合运用词汇、语法基础知识的能力才能得分，这又给学生增加了应试的难度，故我省学生知识层级的认知水平较理解层级的认知水平要低。“应用”是三个认知层级中最高级的一层，它需要学生在获得较多的语言输入后，能成功地进行语言产出，要求学生除了认识单词和语法句型等基础知识外，还要能动笔书写，并能根据一定的逻辑关系谋篇布局，考查学生交际、逻辑思维、表达等多方面的能力，学生在这块上最为薄弱，综合能力不够，因此一般来说该层级的认知水平较其他两层级总是较弱，但近来师生都开始关注“书面表达”版块，加大对写作的训练，有的放矢地进行教学，故从2016年的数据看出，应用层级的认知水平超过了知识层级的认知水平。从三年的数据综合来看，我省学生“知识”和“理解”两个层级的认知水平呈逐年下降趋势，应用层级的认知水平除去2015年受题型变化的影响，总体是呈渐进式增长的。

二、英语高考

2014年和2016年的高考认知领域三个层级的考查数据显示，我省学生理解层级的认知水平相对较高，知识层级的认知水平次之，应用层级的认知水平相对较差。而2015年的学考认知领域三个层级的考查数据显示，学生理解层级的认知水平依旧相对较高，应用层级的认知水平次之，知识层级的认知水平相对较差。

这说明我省学生在英语学习过程中，考查理解层级认知水平的“阅读理解”必然是学生平日训练的重中之重，不仅阅读的量大，大部分教师还会辅以阅读方法的教学，让学生用科學的方法进行阅读，从而让学生在阅读理解时可以做到快而准，故2016年的理解层级的认知水平较其他两年有较大提高。由于2015年英语高考试卷中文章较2014年和2016年，体裁上多出现说明文，题材上则对学生而言较为生疏，故理解层级的通过率呈三年内最低，但该层级的认知水平依旧如其他两年一样是同年内三个层级中最高。知识层级方面来看，学生日渐不重视词汇、语法结构等英语基础知识的累积和掌握，且综合运用词汇和语法句型能力不足，因此知识层级的认知水平低于理解层级的认知水平，且呈现逐年下降趋势，其中2015年同样受到选材影响，学生知识层级的通过率亦为三年内最低，其认知水平甚至低于同年应用层级的认知水平。应用层级认知水平的考查主要集中在短文改错和书面表达两个题型中，这两个题型的考查难度是最大的，短文改错时，常有将对的地方改错，错的地方识别不出的情况发生。书面表达时，则常有想得到，写不出；写得出，表达却有误等情况，这说明学生的双基掌握不牢，即知识层面认知水平不高，同时综合运用能力不强，训练不够，故普遍来说应用层级认知水平较同年其余两个层级总是最低，当然，从三年的数据综合来看，我省学生应用层级的认知水平呈逐年升高的趋势。

注：“本文为《贵州省基础教育短板与对策研究》课题之子课题《贵州省普通高中学生学业水平分析研究》的阶段性成果”endprint