基于诊断测评提升初中生语篇衔接与连贯能力的教学实践与思考＊

文 / 揭佳 赵月霞

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长（教育部，2022）。

学生的写作能力体现在不同的写作微技能中，如对篇章结构的把握、内容的传达、语法的运用、词汇的使用以及语篇衔接与连贯等。因此，教师需要在日常教学中融入多元化的评价手段，借助科学的测评方式，如诊断性测评等，更加精准地定位学生的写作微技能弱项。诊断性测评为课堂教学决策提供依据（武尊民，2017）。

基于课题研究，笔者尝试在日常写作教学中通过诊断测评的帮助，依据测试结果和反馈，结合学情，确定写作教学的阶段重点为培养学生的“衔接与连贯”能力。语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，对语义联系进行标明，是语篇的有形网络；连贯则是语篇中意义的关联，通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇的无形网络（金翠芝、张际海，2010）。《课标》明确要求7～9年级学生能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系（教育部，2022）。王蔷（2020）提出读写结合教学是提升学生英文写作能力的有效途径，教师要在阅读教学的过程中引导学生对信息进行获取及整合，培养其批判性思维的能力，为写作提供起点、证据和素材。教师在开展写作教学时应根据阅读材料设计真实可操作的任务，并为学生提供写作支架以及写作后的反馈。

综合以上观点，笔者制订了相应的课堂补救措施，如引导学生观察并分析教材语篇中的衔接手段，关注连接词，关注作者组织语篇的方式，并提供写作支架让学生进行有针对性的写作训练，从而提升读写结合课堂教学的针对性和实效性。

提升初中生语篇衔接与连贯能力的读写结合课例分析

依据诊断测评结果，本课例探究如何通过读写教学提升学生在写作中的语篇衔接与连贯能力。

1.文本内容解读

本课例教学内容选自外研版《英语》八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.。教材语篇的体裁为说明文，行文按照“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑展开，开篇提出大熊猫生存和繁殖面临的问题，随后分析导致问题的原因，最后结合问题提出解决措施。该语篇具有以下特点：

（1）要点明确，意义连贯，逻辑清晰；

（2）在阐述导致熊猫生存困境的原因时，多次使用表示并列、因果、转折、递进等逻辑关系的连接词；

（3）多次使用动词不定式作宾语和目的状语，清晰展示出语句中内容的逻辑关联。

2. 学情分析

授课班级为学校八年级某班学生。为了更精准地了解学生的英语写作能力，班级42名学生在2021年9月使用“优诊学”完成了写作测评。诊断报告显示学生普遍在“衔接与连贯”这一微技能上有所欠缺，具体表现在：

（1）学生缺乏运用衔接手段的意识，写作时很少或没有使用连接词, 导致句子和段落之间缺乏衔接；

（2）学生习作缺乏主题句的引领，段落细节信息和主题句之间缺乏逻辑联系，没有运用恰当的方法组织语篇，使文章意义连贯、逻辑关系清晰。

3. 教学目标

本文选用的读写结合教学课例共有两个课时。第一课时以读为主，第二课时基于阅读进行写作。通过两个课时的学习，学生能够：

（1）获取、梳理和整合大熊猫面临的问题及原因，以及为保护大熊猫所采取的措施等信息；

（2）运用主题词汇、连接词与动词不定式结构，阐述动物濒危的原因及相应的保护措施；

（3）为校电台英语之声节目撰写“保护濒危动物”主题演讲稿，做到结构清晰、中心句明确、衔接顺畅有逻辑；

（4）从中心句、段落衔接等角度评价演讲稿。

4. 重点教学活动

Step 1 读前预测

教师呈现四个段落的小标题。学生研读小标题并预测将会在文中读到关于大熊猫的哪些信息。教师提问：“What can you get to know about pandas from the passage?”。

[设计意图]

激发学生的阅读兴趣，引导学生聚焦小标题中的关键词，并基于小标题预先思考四个段落的主要内容及其之间的逻辑关联。

Step 2 标题匹配

学生阅读文章验证自己的读前预测，将四个小标题与文章段落进行匹配。学生在此过程中标注出段落中作为确定小标题的依据的关键词。之后，学生为各段匹配上正确的小标题，依次为：An animal in danger，The panda’s home，Nature parks for pandas以及WWF and animals in danger。

学生通过找到第一段的中心句“Pandas are in danger.”，以及段落中支持中心句的细节信息，选出第一段的小标题为An animal in danger。在阅读第二段和第三段的过程中，学生通过定位关键词“forests”和“nature parks”来找出正确的小标题，并且能够意识到通过关键词的复现可以确定文段的主旨。通过确定第四段的小标题，教师引导学生关注段落首句和末句的首尾呼应及其之间的逻辑关系。

[设计意图]

学生在理解各个段落大意的同时，通过小标题之间的逻辑联系关注语篇结构和行文逻辑，聚焦中心句、关键词及段际、句际之间的衔接和语义连贯。

Step 3 信息建构

学生获取导致大熊猫生存面临困境的原因及各方所采取的保护措施的相关信息，建构语篇信息结构图。以下两个问题也是学生在后续的写作任务中需要阐述的核心问题。

Q1: Why are pandas in danger?

Q2: What do people do to protect them?

学生在完成信息结构图的初稿后，两人一组讨论并提出改进建议。教师将部分学生的信息结构图投屏展示（见图1），在核对导致大熊猫面临困境的原因等信息时，带领学生分析语篇中句子与句子之间的逻辑关系，通过追问引导学生关注语篇中表示因果、转折和并列等逻辑关系的衔接词。

图1. 学生构建的语篇信息结构图（原图）

部分课堂实录如下：

T: You have written down the key points “pandas are losing home”.Why are pandas losing their home?

S: Because the bamboo forests are getting smaller. It causes the problem.

T: Exactly. The bamboo forests are getting smaller, so the pandas are losing their home.

教师在核对学生梳理的关于人们保护和拯救大熊猫所采取的不同措施的信息时，通过追问引导学生补充采取这些措施的目的，从而引导学生意识到运用动词不定式可表达目的功能。

部分课堂实录如下：

T: According to your notes,what do the scientists do to save pandas?

S1: The scientists are doing a lot of research.

T: Good point! And why are they doing the research?

S2: To help pandas produce more babies and help baby pandas live.

[设计意图]

利用核心问题引导学生概括、分析、 整合语篇信息，并在此基础上进一步提炼和整合大熊猫生存困境成因的信息及相关的解决措施，建立结构化知识图，同时也能够引导学生在获取、梳理和整合语篇信息的活动中关注语篇的衔接手段。

Step 4 写前准备

第一课时作业设计为：根据本模块Unit 1和Unit 2的内容，自主梳理和总结why animals are in danger和what people do to protect animals两方面的信息。自主学习能力较好的学生也可以通过书籍、网络等多种渠道拓展信息并记录。

教师在第二课时写作课的第一个教学环节中展示某位学生所完成的作业（见图2），并邀请其他学生共同进行评价，进行作业反馈。教师首先请学生核查why animals are in danger这部分信息是否完整，并通过提问引导学生进行补充，关注信息之间的内在逻辑关系。

图2. 学生第一课时作业

部分课堂实录如下：

T: “Don’t have a safe place to live”, do you agree with this reason?

Ss: Yes!

T: So what does “villages and farms are growing bigger” mean?

S1: It means animals don’t have a safe place to live.

T: Exactly! So, which word can we use to connect the two sentences?

S2: We can use “because”.Because villages and farms are growing bigger and taking away land,many animals don’t have a safe place to live. So they are in danger.

接着教师引导学生思考作业中所梳理的保护濒危动物的措施是否能有效地解决它们所面临的问题，探究解决措施和问题之间的关联。

T: Let’s check if the problems and solutions can match each other.Animals don’t have safe places to live, is there any solution to this problem?

S1: We can set up nature parks and reserves.

T: Why do we do that?

S2: It can provide animals with large place to live and to feed.

[设计意图]

通过作业反馈加深对濒危动物面临的“问题”与“解决措施”之间逻辑关系的认识，加强关注语篇信息逻辑一致性的意识。

Step 5 写作输出

在写作准备阶段，教师呈现写作任务：Write a speech about“Protecting Endangered Animals”for the school English radio program，并请学生就文段内容、各段中心句，以及段落之间应该如何衔接进行小组讨论。基于学生讨论反馈，教师引导学生进行总结：每个段落的内容都应围绕该段落的中心句展开，同时内容的连贯和衔接不仅表现在相邻句子之间，还应贯穿于整个段落以及段落之间。

在写作过程中，教师给学生提供支架式的写作学案，每一段分为topic sentence和detail两部分，以此提示学生注意中心句的引领作用和段落之间的恰当衔接。学生借助上一课时作业中梳理出的信息，完成首段的内容和第二段的中心句（过渡句）。从学生完成的部分初稿内容（见图3）可以看出：学生已初步具备围绕中心句展开段落写作的意识，并能关注段落之间的衔接和过渡。

图3. 学生课堂写作初稿

[设计意图]

通过创设一个具有真实交际意义的写作任务，实现学生语言运用的迁移创新。通过小组讨论如何写各段落中心句（衔接句），降低写作的难度和学生的焦虑，同时也能培养小组合作、交流、互助的能力。利用支架式学案强化中心句的引领作用和段落衔接的重要性，辅助学生完成初稿。

Step 6 评价反馈

在学生完成写作任务初稿后，教师采用了多元化的评价方式检查学生在写作中是否关注文章的衔接与连贯，而不仅是对语言进行纠错性反馈。如教师引导学生针对中心句所表达的意义、段落内部各句和中心句之间的语义连贯以及段落之间的衔接进行自我评价和相互评价。教师对学生初稿的评价则分为“我最喜欢的内容”和“我提出的建议”两部分，教师根据这两个评价维度进行反馈，如：Very clear topic sentence. Good use of the sentence patterns. Please make sure the problems and solutions match.等。这种评价有利于学生进行有针对性的修改。在修改稿完成后，学生也对自己的写作过程和提升之处进行了自主反思。

[设计意图]

充分发挥学生在写作评价中的主体作用，提升学生的写作兴趣和自信心，促进学生取长补短，总结反思写作语篇中的衔接和连贯手段的运用。

结语

笔者以读写结合教学课例为载体，探讨了基于诊断性测评提升初中生语篇衔接与连贯能力的教学思路。“优诊学”测试结果能够更加精准地定位学生的写作微技能中存在的问题，教师可以依据测评报告，结合语篇的特点设计有针对性的学习活动，做到“有的放矢”。通过教师引导，学生能够在书面表达过程中利用语篇知识获取和传递信息、表达观点，并且关注语篇的衔接和连贯。从学生初稿到修改稿的变化看来，大多数学生初步关注了文段中心句和衔接句的作用，并尝试写出段落中心句和衔接句。同时通过文本逻辑的梳理和作业的评价反馈，大多数学生都能在写作中关注“问题”和“解决策略”之间的对应关系，并能达成前后文段的内容语义连贯、衔接自然。

在今后的教学中，笔者还将引导学生进一步关注写作时语义的连贯性，并将更加重视使用不同的评价方式与评价工具，帮助学生及时发现问题，不断优化写作技能，提升语言质量，进一步引导学生自主探究和建构写作框架，培养学生独立写作的能力。