更加注重主题意义达成的过程

如果把英语教学比作一辆满载货物的卡车，那么车是语言，货是内容，主题意义便是车上的导航。主题意义是英语课程立德树人的抓手，是学生语言发展的牵引，也是学生个人成长的推力。导航本质上引导的是路径；主题意义本质上引导的是学习、发展、成长的过程。因此，在教材解读、教学设计、教学实施中，我们应当更加注重主题意义达成的过程。

以促进学生积极参与公益活动为例。假想，教材的语篇内容是关于某个公益组织的创立、活动和贡献的，那么教学中的语言重点自然就是描述创立过程、展示公益活动和评价社会贡献。换言之，卡车和货物是一体的，是相适应的——既不能只装半车货，也不能违规超载。再假想，教学的主题意义指向是帮助学生更好地理解、体会公益组织的意义，并提高他们参与公益活动的意识和意愿。那么主题意义达成的过程就应当是“了解公益组织的方方面面—理解公益的功能和本质—体会或体验公益行为的社会影响—确立对公益活动的价值判断—建构参与公益活动的个体认同”。可见，这是一个非常复杂、精细的认识过程，要经过很多“驿站”、经历很多转变和发展，绝非在本课或本单元即将结束的时候，简单问几个诸如“Do you think it is important?”“Would you like to join them?”一类的问题就能达成的。即便学生真心地表示认同公益活动且愿意参与，我们或许只能说他们的车已经到了预定地点，而很难判断他们在这段车程中是否真的经过了那些“驿站”，体验了不同路段所带来的不同感受。

因此，主题意义的达成不应“不问前途，但求到达”。仅关注终点的主题意义教学就像卡车在行驶过程中没有被保养、升级，货物也边走边掉，最终脱离了语言教学的内容载体和核心语言。内容和语言若得不到系统、精细的处理，更遑论主题意义的达成。教师要让学生真正经过每个“驿站”，真正回归语篇、深入语篇、挖掘内容、加工语言，从而真正完整、协调地促进立德树人、语言发展和个人成长。