“问题导向”下的英语绘本阅读教学实践探究

文/陈志豪

问题的提出

培养学生的英语学科核心素养已经成为现阶段英语教学的重要目标和任务之一。思维品质是英语学科核心素养的四个方面之一，指智力活动中（特别是思维活动中）智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面（陈则航等，2019）。然而，笔者通过教学观察以及文献查阅发现，目前小学英语绘本教学在培养学生的思维品质方面并不理想，存在着忽略思维品质培养、培养深度不够、培养层次不强、培养方面不全等问题（吴燕蔓，2018）。为此，本文以《牛津阅读树》系列Level 3的绘本为例，以问题为导向，力图在文本与学生个人生活之间建立联系，引导小学生通过探讨体现思维层次的问题进行深入阅读，调动多层思维，提升语言能力，促进思维品质的发展。

“问题导向”下的小学英语绘本阅读教学

本文将从文本内容、学情分析、教学目标、教学设计等四个方面，来探讨“问题导向”下的小学英语绘本阅读教学的实施。

1.文本内容

教学绘本是英语绘本，主要内容是主人公Kipper将垃圾堆里残旧的玩具兔子带回家，和家人一起对玩具兔子进行清洗和修补，使旧的玩具兔子焕然一新。绘本中的语言时态主要以一般过去时为主。

2.学情分析

学生来自五年级，经过五年多的学习，已经积累了一定的英语词汇，初步发展了听、说、读、写等英语技能，熟悉多种学习手段。他们已初步掌握了一般过去时的用法、句型特点，为绘本阅读打下了语言基础。经过五年的学科学习，学生已经比较熟悉课堂提问这一教学手段，具备独立思考的能力，在思维的灵活性、创造性以及敏捷性等方面表现较为突出，但是思维的深刻性、批判性有待提高。

3. 教学目标

本课例借助体现思维层次的问题，引导学生解读文本内容，并设计了以下教学目标：

（1）学生通过回答相关问题，能够熟悉绘本内容并梳理故事主线；

（2）学生通过回答相关问题，回忆自己与玩具的经历，唤起对心爱玩具的情感；

（3）学生通过回答所有问题，调动思维的活跃性，培养思维品质。

4. 教学设计

教学过程分为Pre-reading、While-reading和Post-reading 三个部分。本文从这三部分分别设计阅读问题，培养学生的思维品质。

（1） Pre-reading阶段

阅读绘本前，教师通过提问“What is your favorite toy?”引入阅读话题，让学生建立文本与自己的联系，引发学生对相关主题的思考，进行头脑风暴，提升学生思维的开放性、灵活性。

[设计意图]

大家一边包，一边听大丫讲在有轨电车上实习时发生的一些怪事、趣事。说车到站了，只有一个乘客坐着不动，喊他，下车了，终点了！还是不动，过去一推，人倒了，仔细看，死了。

学生针对“你最喜欢的玩具是什么？”这个问题进行头脑风暴，回忆自己喜欢的玩具，并选出最喜欢的一个。整个过程由问题引发学生的回忆和思考。

接着，教师提问“If you find a dirty toy in the park, what will you do? ”。

[设计意图]

借助假设问题，教师将学生引入到生活情境，引发学生的思考，培养学生思维的深刻性。（2）While-reading 阶段阅读中，教师借助课堂提问“What did Floppy find? Read and answer the question.”，引导学生们进行英语泛读。

[设计意图]

学生在第一次泛读绘本文本内容的过程中，通过信息查找，积累了语言知识，展开有理据的思考。同时教师借助“谁可以第一个找到？”的竞赛式学习方式，激发小学生思维的敏捷性，促进不同维度思维品质的发展。

接着，教师通过问题链“Who found the rabbit? Who took it home?Who cleaned it?”，引导学生进行精读。

[设计意图]

（3）Post-reading阶段

学生在完成绘本阅读后，教师可以适当基于绘本内容进行扩展性提问，如“What do you think of Kipper and his family? What do you think of the rabbit’s owner?”,引 发学生们进行更深层次的思考。

[设计意图]

这两个问题是拓展类问题。学生们无法从绘本故事中直接找到这两个问题的答案，需要借助生活经验和学习基础，跳出绘本内容，构建新问题与旧知识的联系，调动批判思维、创新思维，关注绘本的精神内涵和人物反映出的品质，对绘本人物进行价值评价，从而收获成长。

同时，教师还可借助“What will happen between Kipper and the rabbit?”引导学生们想象Kipper 和the rabbit之后的生活和关系，唤起他们的想象力和共情能力，这是对绘本内容的延展和升华。

教学建议

本文以问题为导向，贯穿小学英语绘本阅读教学的读前、读中、读后三个环节，通过层层递进的问题，调动小学生的思维，促进他们英语思维品质的发展。在教学过程中，笔者有以下教学建议：

1.精心设计体现思维层次的问题

小学英语教师在实施“问题导向”的英语绘本阅读教学时，最重要的就是要设计出体现思维层次的绘本问题，以调动学生多维度的思维活动，全面锻炼和培养学生的思维品质。要做到这一点，首先英语教师要通过日常观察、思考以及文献阅读等途径，深入理解思维品质的内涵、分类以及特点，同时积累有关于培养思维品质的教学策略；其次，英语教师要在全面了解绘本内容的基础上，深挖故事情节和关键部分，为设计与绘本相关联的问题提供切入点；第三，教师要积极拓展绘本与教材、绘本与学生之间的联系，设计文本与文本、文本与学生交互的问题类型；最后，教师要层层递进、不断深入、逐步地挖掘小学生的思维潜力。

2.借助多种英语学习手段

“问题导向”下的英语绘本阅读教学，虽以“问题”为主要教学要素，但是英语教师要以多种学习方式引导小学生回答问题。英语教师可以借助自主学习的理念和方式，引导小学生自己思考，自己解决低难度阅读问题，锻炼自主思维能力；英语教师还可以用pair work形式，引导学生一起思考，合作解决中难度阅读问题，锻炼学生思维能力的同时，培养他们的合作精神；更可以借助小组合作学习方式，以3—6人为一组，交流解决高难度阅读问题。总之，英语教师可以依据阅读问题的难度和课堂进度，采用多种学习方式。

3．大胆使用现代化教学技术

教师可以借助现代化的教学技术，如PPT、微课、电子白板等手段展示多模态的教学资源，拓展学生的视野，帮助学生深入理解绘本的情境和内容。

4.加强英语教师的课堂支持

“问题导向”下的英语绘本教学，应该将学生作为课堂主体，教师要设置高质量、高层次和高水平的思维活动，组织学生以自主、同伴和小组的方式阅读绘本、思考问题、探讨回答。这些问题和活动形式会给小学生的英语绘本阅读带来一定的困难和挑战，因而更需要英语教师的帮助和支持。英语教师要不断观察小学生的课堂活动情况，时刻了解他们的学习进度，敏锐察觉他们的困难，及时给出支持和帮助。

结语

阅读是小学生习得英语语言的重要途径之一。课堂内教学的阅读篇目有限，英语教师可以适时引入高质量的课外英语绘本。在精心挑选英语绘本的基础上，教师通过设计体现思维层次的问题，引导小学生开展阅读活动，同时借助多种方式引导小学生开展问题探讨，大胆使用现代化教学手段，促进小学生思维的发展，提升他们的思维品质。