浅析多元协同教学在“电子实习”课程中的应用

朱 静，温宏愿，冯灵慧，曹诚诚

（南京理工大学泰州科技学院 江苏 泰州 225300）

在传统的教学模式下，实验课程多是在统一的时间、统一的地点完成，因为时间紧、任务重，很多学生并不能很好地掌握教学大纲中的知识点，而利用线上线下多元协同的教学方式则很好地解决了这个问题。基础理论、基础素养安排线上学习完成；线下完成技能练习，完成三大项十小项的教学任务。

1 课程内容改革

1.1 重组课程结构

在现有的教学大纲指导下，教师细分出本课程所涉及的电工素养部分、基础理论部分、认知理论部分、实操练习部分、电工类技能分析部分、电工类人才基本技能操作部分、电工类人才综合知识技能应用部分。教师根据每一部分的教学内容和教学要求，开展相关部分的线上课程。

1.2 建设理论教学部分

将本课程涉及的理论知识、基本原理和重点内容精心规划、重新设计、录制完成视频片段，上传到学习通软件上，安排学生自主学习。基础理论教学部分主要有：电工素养部分和基础理论部分。建立课程教学研究小组，反复讨论研究在线课程的设计，确定录制方案。这部分内容的关键在于建立学生电工实验室安全意识以及电工实验中常见元器件的封装、基本原理和基本特性。

电工素养部分分解为电工电子实验室安全教育和电子实习安全教育。实验室安全教育根据常规教学大纲要求进行了片段教学设计和视频录制。电子实习安全教育部分细分为电子实习操作规范、电子实习安全隐患、电子实习受伤处理。作业设置部分将强调内容和重点知识都加深一遍，强化学习内容。

基础理论部分主要为电子元器件的基本知识，涵盖有电阻、电容、电感以及二极管等常见的电子元器件。从各种封装形式、常见外观、基本原理以及在电子线路设计中的基本作用这四个角度来做介绍。根据元器件种类不同，分知识点进行了教学设计和视频录制。作业设置了相关知识的认知、辨识、读识等相关知识，对应教学要求中需要熟练掌握的知识做了相关要求。

1.3 建设电工类素养理论教学部分

讨论研究素养要素，将电工类教学要求做了相应的拆解和重组，设计出素养理论部分内容，完成视频片段录制，上传到学习通软件，安排学生自主学习。素养理论含有电工基本知识理论，PCB 板制作的工艺及流程，焊接材料功能及作用以及焊接原理与要求。

素养理论的每一部分将PPT 与实物图片结合，重、难点部分结合视频图像，让该部分课程能够易学易懂。作业完成部分的设计安排，主要强调电工素养的基本要求部分，将重点、难点部分做了强化学习。

1.4 建设技能理论教学部分

在组装焊接部分，每位同学的动手能力、完成进度各不相同，完成实物焊接、组装的时间差异很大，几乎很难达到同步的要求。课程设计将原理和故障调试录制成视频片段，提高学生主动学习的意愿，也可以满足不同进度学生的要求。

技能的原理部分分为：DT830 数字万用表原理简介；HX207 型七管收音机原理简介。这部分内容基于数模电、电路课程的基础，在学习中有一定的难度，在视频录制过程中，采用与实物相结合边讲解边举例，降低学生的学习难度。

故障调试部分分为：DT830 数字万用表的故障分析与调试；HX207 型七管收音机的故障分析与调试。这部分内容同样涵盖了数模电、电路课程的基础，并且需要学生灵活运用理论课中学习的知识，具有一定的挑战性。将这部分内容录制成视频可以帮助学生在调试过程中边学边练，能够及时高效地帮助学生完成这一部分的实验任务。

作业设置部分，设置一些选择题型涵盖一些常见的故障，能够帮助学生加深理解，并且更好地规避会引起以上故障的错误操作。

2 教学保障

2.1 基础理论教学质量保障

在学习质量保障上分为线上题和线下题。

线上题要求学生在学习之后完成，老师及时完成批改任务，及时反馈给学生。线上题必须要设置丰富的题型，除常规选择题、判断题之外，每一部分还设置有填空题、论述题等。同时，在内容上重点强调需牢记部分，重点知识部分要用不同题型来加深记忆。判断题、选择题题目数量设置在2 题左右。填空题、主观题可以更好地调动学生主动思考并且在答题的过程中也能够起到强调和练习的目的。

线下题需要学生在线下课程中完成。在线下的第一次课程中，设置有重难点的题目作为线下考核，这部分考核与线上考查的内容不一样。考核时下发要求数量的常见电子元器件（线上课程涉及的），让同学按照课程学习的内容完成设置的题目。这样既充实了教学内容，也检验了学生的学习效果。线下课程检验需要老师认真负责，严格监管，一是学生对基本知识的学习和认知；二是让学生熟悉基本电子元器件的读识检验；三是可以很容易辨别出学生是否认真学习了前期的基本知识。线下考核的目的不光可以检验出学生学习成果，同时还可以锻炼学生读识的基本功，在后期的焊接组装中可以降低出错率。

2.2 电工类素养教学质量保障

安全素养的形成。制定规范的扣分制度，在整个实习过程中，触及课上强调过的任何一个不安全事故扣5 分。这个过程需要教师严格监督管理。同时需要教师在整个实操的过程中不断地强调，一定要灌输给学生一个认知：安全无小事。

基本素养的形成。经过多次的教学总结，安排了8 个学时焊接的练习，分别设置了四种不同难度的焊接任务。每完成一个焊接任务必须到授课教师处登记取得相应的焊接技能分值。经教师同意后方可进入下一个焊接任务。四个焊接任务全部完成，授课教师对其任务完成情况认可后方可继续进行后续环节。焊接这一基本技能的掌握，是电工类学生需要熟练掌握的基本技能，也是良好完成后续实践项目的必要训练。

2.3 基本技能素养教学质量保障

本次课程设置了DT830 数字万用表的焊接组装调试和HX207 型七管收音机的焊接组装调试。两种实操任务全部完成方可结束本课程，取得所有学分。

DT830 数字万用表的焊接组装调试和HX207 型七管收音机的焊接组装调试这两项技能的教学考核设计中，分值设置为焊接、组装和调试三部分，得分比例分别为：2∶1∶4。

焊接部分的检验考核主要是对前期技能的一个综合考验，检验学生对元器件的识读、PCB 板的认读和元器件的焊接这几项技能的全面掌握情况。学生只有很好地掌握了这部分的知识，方能够又快又好地完成这项任务，在这一项技能得分中也设计了速度分，按照学生完成速度可以在最终的得分上做一个适当的加分。将班级学生完成情况分为三类，前三分之一的学生为A 等，此项技能分值为得分×110%；中间三分之一的学生为B 等，此项技能分值不做调整；后三分之一学生为C 等，此项技能分值为得分×90%。

组装部分的检验主要是对学生一些基本组装技能的考核，此项得分根据组装的完好度、组装的服帖度以及组装的美观度给予打分。

调试部分的检验是这两项技能设计中难度最大的。DT830 数字万用表相对简单，80%的学生都可以拿到7 成左右的分数，出错的相似度极高，主要有元器件不熟悉（二极管正负极焊错、三极管座焊反），组装粗心（导电条和液晶屏安装错误）和焊接技能弱（焊盘脱落虚焊、焊锡过多导致短路等）。HX207 型七管收音机在调试这部分就相对困难一点，除了有DT830 数字万用表组装过程中出现的问题外，还有很多需要耐心和细心调试的地方（如频段的摄制，中周的微调等等），学生由于学习得不仔细，调试过程简单粗暴不能很好地调试出结果，收音机的调试任务只能取得4 成左右的分数。

2.4 信息互通质量保障

利用平台的互动功能，根据互动的内容来调整课程设置。一方面，学生可以通过平台中的互动功能向老师提出学习中的疑问，老师也可以在最快的时间内给予解答；另一方面，老师可以通过互动的信息适时调整教学进度以及在教学中加深强调知识中的重难点。

利用平台的交付功能，教师可以对每一位同学的作业做一个详细的点评，对于学生及时纠正错误认知是一个很好的方式。

3 评价体系

课程经过改革后，评价体系也越发充实。从平台上可以看见学生的学习时长以及做题的成绩，此部分内容占总评10%；后续的焊接实操练习，此项实践任务老师会严格把关，此部分内容占总评15%；DT830 数字万用表焊接组装调试占总评的35%；HX207 型七管收音机焊接组装调试占总评的35%；最后还有一个部分是实验报告的撰写，占总评的5%。这样的评价分值是一个量化数值的评价分值，避免了实践课程无法量化给分的情况，根据几届学生操作的情况，这样的评价分值能够满足一个正态分布的成绩要求。

4 总结

混合式教学是目前发展的趋势，将线上教学融入日常教学活动中，不断推动教学改革。实践教学类线上教学改革是需要认真去分析，去做实的一项工作，每一个教学内容的设计和每一个教学知识点的解构都是要从多个角度来重组整合。实践类课程线上线下混合式教学不是单纯的要做线上教学建设，也不是追求开展多样化的教学活动，其目的是提升学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。

很多教育专家指出，现代教育最需要教授的是通用的生活能力，即4C（批判性思考、沟通、合作和创意）。今后“电子实习”课程教学的一些改革，将努力从4C 的角度出发，为课程改革注入新的活力，使得本课程的设置更加符合纲领，更好地提升教学的质量。