课时缩减后地方二本院校大学英语教学面临的问题及对策

2022-10-22蒋红媛

科教导刊 2022年20期

蒋红媛

（楚雄师范学院语言文化学院云南楚雄 675000）

大学英语是高校培养非英语专业学生英语应用能力的主要课程，是一门兼具工具性和人文性的学科。尤其在新时代，通过大学英语课程的教学，能强化学生的英语新闻听力水平，让学生养成关注全球政治、经济、科技、文化和社会发展趋势的习惯，能有效强化新时代大学生的命运共同体意识；能提高学生的英语阅读技巧和能力，拓展学生的知识面，也能为学生未来接受更高层次教育打下良好的的英语文献阅读基础；能教会学生英语写作的基本方法和技巧，为学生未来职业提升和文献撰写打下良好基础；能培养学生的英语口语表达能力和翻译能力，提高学生用英语讲述中国故事、传播中国优秀文化的能力，从而提高学生的文化自信。同时，学生通过大学英语课程的学习，能提高文化素养和跨文化交际能力。但是，随着高校课程体系改革的推进，大部分地方二本院校缩减了大学英语的课时，尤其对地域和生源方面不占优势的地方二本院校而言，大学英语教学面临着巨大的挑战。

1 课时缩减后地方二本院校大学英语教学面临的困难和问题

1.1 学生缺乏英语学习的内驱力，学习动机减退

学生是学习的主体，学习动机是唤起学生学习行动的内驱力，直接影响学生学习目标的设定和努力程度。加德纳和兰伯特把学习动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，出于工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。

对于地方二本院校的大部分学生来说，受入学英语基础的影响及毕业后面临的巨大就业压力，大多数学生具有工具型学习动机，少数学生同时具有工具型和融合型学习动机。换言之，大部分学生的英语学习内驱力主要是获得学分和通过大学英语四六级考试。这部分学生，尤其是学分获得型学生，通常入学时英语基础相对较弱，对英语学习有畏难心理，学习比较被动。同时具有两种动机的学生通常入学时英语成绩良好，中学时打下了很好的英语基础，有一定的英美文化知识积累，自学能力强，他们的英语学习内驱力主要出于对英语的喜爱和想要获取英语综合应用能力的提升，通过大学英语四六级考试，在研究生入学考试中取得英语科目的成绩优势或获得一些英语类职业资格证书。课时缩减后，为了确保教学内容的完成，大部分教师以课本为主要教学内容，既不能深入进行考试技巧讲解，也不能对教学内容进行太多的深化与拓展，教学节奏通常较快，课堂教学内容与学生的学习期待产生了差距，导致学生的课堂学习兴趣不高，学习效果不理想，部分自主学习能力弱的学生甚至进入自我放弃状态。尤其是大学英语三和大学英语四的教学课时缩减为每周两课时后，听力教学就取消了，而听力理解能力是大部分地方二本院校学生的短板，也是四六级考试的一大占分题型，听力教学的缺失，对学生的大学英语四六级考试信心造成了打击。因此，教学课时的缩减、教学内容的课本化以及听力教学的缺失都会让学生慢慢对课堂教学失去兴趣，长此以往，无论是具有工具型还是融合型学习动机的学生，学习动机都会慢慢减退。

1.2 教师缺乏新颖的教学理念

教学理念是教学设计的指路灯，好的教学理念指导下的教学设计能达到较好的教学效果。在好的教学理念指导下，教学设计以学生产出为中心，能让学生积极融入教学，在学习中有获得感，能明确教师和学生在教学中的地位，从而实现教学目标的最大化。在课时压缩背景下，一些地方二本院校大学英语教师的教学理念偏向学生中心型或教材中心型。学生是学习的主体，教学以学生为中心无可厚非，但是度的把握比较难。过于强调学生的教学中心性，容易弱化教师在教学中的作用，而且让学生自主完成的内容太多，对于自主学习能力相对偏弱的地方二本院校学生来说，教学效果不一定理想。教材是教学中必不可少的部分，是教学内容的基础，但如果教学过度依赖教材，让教材成为课堂教学的指挥棒，缺乏对教材内容的深化与拓展，仅仅停留在课文结构、单词和语法的层面上，学生被动接受语言知识的机械输入，缺乏语言实践的语境和情景刺激学生语言学习的输出，必定会引发学生的反感与抵触，不利于教学目标的实现。

1.3 单元课程的教学受限于课堂单位时间，教学目标难以全部实现

教学是一个动态的过程，受学情和其他诸多因素的影响，很难衡量一节课的课堂容量有多大。但可以肯定的是，如果由于课时缩减，单元课程的教学受限于课堂单位时间，教师就通过加快授课节奏的方式来提高课堂容量，这是不可取的。学生不是装知识的容器，教师也不是知识的填塞工，课堂容量应该紧扣教学目标。教学目标是教师设计教学内容和组织课堂活动的指挥棒。随着大学英语课程改革的推进，大学英语的课程目标也应逐步得到丰富。赵巍认为，“充分考虑大学英语课程的人文性和工具性，将二者和谐统一地体现在大学英语教学中，是改革大学英语课程体系的方向，也是提高学生语言能力及综合素养的重要途径。”因此，除了传统的听说读写译等语言目标外，跨文化交际目标、情感目标和思政目标也应该是大学英语课程的重要目标，这一点也与2020 版的《大学英语教学指南》相符。《指南》明确指出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，从而在立德树人方面发挥出重要作用。同时，《指南》还指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力……但是，受课时缩减的影响，分配到每个教学单元的课时数减少，教师为了跟上教学进度，教学内容的深化与拓展就会受限，从而导致教师虽然给每个单元设定了不止一个目标，但是在具体教学中，知识目标还是教师优先要完成或达到的目标，而其他课程目标就难以达成或只能部分达成。

1.4 大学英语第二课堂的作用发挥不够充分

大学英语第二课堂指的是利用课堂教学以外的时间安排学生参加一个或多个英语学习或实践有关的活动，目的是提高学生的英语应用能力和学习兴趣，是课堂教学的重要辅助手段。与课堂教学相比，它的安排更灵活。在课时缩减背景下，如果第二课堂开展得好，必然会对大学英语教学有很好的辅助作用。但是，大部分地方二本院校的大学英语第二课堂主要是以英语角的形式开展，举办的形式主要以主题性口语交流为主，模式相对陈旧、单一。有外籍教师参加的英语角，学生的参与度相对高，能从外籍教师那里获得和英语本土人士交流的机会，学到一些英美文化知识，提高口语交际能力和跨文化交际能力。但是受疫情防控的影响，外籍教师到地方二本院校任教的机会变得越来越少，在一定程度上影响了英语角的开展效果。此外，大部分地方二本院校的学生入学英语基础不够好，口语表达能力相对较弱，还有部分学生因为家庭原因，性格内向，害怕在公众面前表现自己，参加这样的活动主要是为了获得平时成绩分，缺乏主动性和积极性。同时，由于教师无法顾及所有学生，多数时候只能由学生小组长负责本小组活动的组织与开展，而这些小组长的组织能力参差不齐，全部小组的活动效果不一定都能达到预期。因此，在一些院校，大学英语第二课堂的开展形式大于内容，效果不尽如人意。

2 解决对策

2.1 扭转学生学习动机减退的局面，激发学生的英语学习内驱力

影响学生学习动机的因素有很多，其中比较重要的是学生对学习重要性的认知和自己的学习信心，因为这直接影响到学生的学习态度、学习兴趣和成就需要。对于具有工具型学习动机、入学基础相对弱的学生，要激发他们的学习内驱力，就要想方设法转变他们对英语学习重要性的认知，让他们的观念从“老师要我学”转变成“我要学，要学好”，把消极的想法如“驱使我到英语课堂的是闹钟和学分”变成“我期待英语课”。教师可以适时给学生分享一些英语学习的励志演讲视频，加入一些英语学习重要性的教育。同时，教师在教学中要多关心和鼓励这部分学生，在自主学习任务的安排时要根据学生的能力分类安排，让学生在完成任务时既有挑战性又有成就感。对于想要参加英语等级考试的学生，教师应根据学生情况，在教学内容中有意识地穿插考试技巧的讲解。教材内容是考级的基础，和考级辅导本身不冲突，教师可以多钻研教材，适时进行考级辅导，让需要考级的学生获得信心。对于具有融合型动机的学生，教师要在自主学习任务安排时有针对性地安排一些有挑战性的任务督促他们学习，同时给予他们帮助。

2.2 教师转变教学理念，做好课前课后的导学和督学，顺利达成教学目标

在教学理念方面，教师可以参考借鉴由文秋芳教授团队创建的POA（production-oriented approach：产出导向法）理论体系倡导的学习中心说、学用一体说和全人育人说。在该教学理念下，学习是一切教学活动的服务对象、学生的学习产出是课堂的重点，教材是实现学习产出的手段，教育的目标不是单一的，要为人的全面发展服务，非常符合新时代大学英语的教学导向。

课前导学指的是在课前给学生提供学习资料、设置学习任务，让学生进入课堂前在心理和知识上做好学习准备。课前导学类似于课时缩减前的warm-up，但是形式比warmup 灵活。warm-up 通常是单元主题的导入，以小组讨论为主，形式相对单一。而课前给学生发导学案和学习资料，可以节省课堂导入时间，又能让学生熟悉单元主题、要点词汇、句型，获得学习信心。笔者以全新版大学进阶英语综合教程第二册第一单元Living Green 为例。在导学阶段，笔者给学生安排两个任务：观看视频，熟悉单元主题相关词汇、表达和句型；完成基于主课文快速阅读的阅读理解题。笔者给学生提供一些有关低碳生活或极简生活的英文或中英对照的视频，让学生根据自己的英语基础选择其中至少2 个视频学习，视频里会有“碳足迹”“可生物降解”“垃圾分类”“一次性包装”等一些和单元主题相关的词汇和表达，学习时要求学生做笔记，发在群里共享。视频学习完后要求学生谈论日常低碳生活的一些措施并在课堂上分享，提高学生从词到句的转换能力。基于主课文的快速阅读理解，笔者会提供不同难度的10-15 个问题，学生根据自己的能力选择完成其中7 道题。上课前，不同英语基础的学生都已经对本单元的要点词汇和表达有了积累，明白了日常生活中的一些节能妙招，达成了部分的知识和思政目标，有效地辅助了课堂教学。笔者布置的课后督学有三种形式，让学生根据自己的英语基础和兴趣完成其中两种：日常生活中如何节能的段落写作；钉钉打卡课文要点词汇、短语和句型；观看学习强国视频，巩固已学知识的同时获得知识的拓展，并强化学生的环保和命运共同体意识，对教学目标中的知识和思政目标进行二次补充。