新时代高职美术教育专业课程思政育人机制与策略研究

王会娟

（衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南 衡阳 421000）

1 新时代高职美术教育专业课程思政现状

自课程思政作为高校思想政治工作新理念被提出以来，就成了当前高校教育的热点话题，各个学校都在积极推进本校的思政建设，但是，当前课程思政建设的发展还是举步维艰，尤其体现在专业教育上，以美术教育专业为例：

（1）美术专业教育和思想政治教育各自为政，形成“两张皮”现象。通过研究多项课程思政研究著作和讲座，发现当前关于美术教育的课程思政研究相当少，在仅有的研究中发现：专业学生认为自身的专业课程与思政教育关联不大，部分教师也在课程中忽略了思政的隐性教育功能，由此，思政教育在专业课程中很难开展起来，教师在授课过程中只关注专业教学，而忽略隐藏的思想政治教育，并理所当然地认为大学生的思政教育应由思修、马哲等思想政治类课程负责，这就把专业教育与思政教育完全剥离开来。并且，在专业课的教学评价上，基本只评价专业成绩，而忽略了道德修养、平时表现的评价。由此可见，专业课程在教学与评价上，形成了专业教育与思政教育“两张皮”的现象。

（2）美术专业课程的德育功能较弱，专业教师对专业课程融入思政元素的重视不够，部分专业教师的思政教学能力不足。

第一，专业课教师对专业课程融入思政元素的重视度不够。本课题组通过调研发现，当前大部分学校都重视课程思政，但是，许多专业课教师还存有旧思想，认为专业课最重要的是专业技能的教授，思想政治教育是德育老师与生活老师的任务，与专业老师无关，只要教会学生专业技能就达到了课程的教学目标，认为专业课程融入思政元素可有可无。通过调查发现，只有20%的教师经常在专业课中融入思政元素，80%的教师偶尔在专业课程中涉及课程思政，仍然有40%的老师对课程思政只了解一点。由此可见，课程思政在专业课堂中所受重视不够。

第二，专业课教师的思政教学能力不足。随着近几年课程思政的理论研究成为高校工作的热点话题，大部分教师也关注到了课程思政，90%的教师都赞同在教学中融入课程思政，但在实际的教学中，教师的专业课程思政教学能力明显不足。在本次调查中，发现影响专业教师课程思政开展的原因有多种，有50%的教师认为是相关知识素养欠缺，40%的教师认为缺乏理论实践指导，60%的教师认为缺少相适应的教学资源，20%的教师认为考核考评方面不足，50%的教师认为教学任务繁重，无心思。教师认为要在专业课中融入思政元素需要全面提高自己思政知识的广度与深度，需要花费大量的时间。而现实是繁重的课业让老师们无暇顾及课程思政，仅有的顾及有时也会因缺少教学资源而放弃。因此，专业课程融入思政元素存在一定的难度。

（3）学生不重视课程思政，不清楚课程思政对个人德育培养的助力作用。学生期望在专业课程中融入思政元素，但是对思政元素提高自身综合素养的认识不清。同时，大部分学生认为专业学习只需关注专业技能就足够，从而忽略了专业学习中的思政元素。但是，他们也认同在专业课中融入思政元素。通过本次的研究发现：从学习态度上来看，87%的学生认为可以在专业课中融入思政元素与湖湘本土文化，4%的学生认为无须在专业课中融入思政元素，还有9%的学生认为无所谓。从学习评价上来看，82%的学生认为通过美术学习，美术创作能力与美术综合素养都提高了，但还有18%的学生认为创作能力与综合素养没有提高。从学生的职业认知来看，13%的学生认为专业技能最重要，只有5%的学生认为教师的职业素养、道德修养最重要。而剩下的学生则觉得在职业生涯中专业技能与职业素养差不多。由此可见，学生缺乏对教师综合素养重要性的认识，不明白将来要从事的教师岗位对道德修养的重视程度，不能有效认识到目前的专业课程融入思政元素对提高自身道德修养的潜移默化的作用。

（4）美术教育专业课程思政的育人机制处于初步阶段。

第一，我国还没有美育与德育融合的相应教学资源开发、没有美育与德育协同育人的相关教学案例材料，大部分教师在研究专业时没有深入挖掘其中的思政元素，这就导致在授课时无法将思政观念传授给学生。第二，没有对课程思政与美术源头、目标和过程、效果的分析与比较的理论数据，因此如何在美术专业课程中建立课程思政育人机制还处在初步探索阶段。

当前，高校课程思政的建设仍存在问题，美术教育课程思政的建设更是难上加难，正因为如此，就更要认真实践和勇于探索，落实美术教育中的课程思政建设，把握国家“大思政”格局。

2 新时代高职美术教育专业课程思政育人机制的构建策略

2.1 打破美术教育专业教育和思想政治教育“两张皮”现象

长期以来，思政课程与其他专业之间的“两张皮”问题已经影响到人才培养质量。教育部发文：解决专业教育与思政教育“两张皮”现象，帮学生塑造“三观”。2021 年3 月全国政协委员陈春声谈道：推动思政教育和专业教育全面融合，构建“大思政”格局，就以中山大学为例，中山大学实行教育改革，它的“五个融合”卓越人才培养体系就值得我们在研究高职美术教育专业课程思政的学习。

同时，通过近几年的高校教师职业技能大赛比赛内容的变化就可以看出，思政在课程教学中所占比重越来越多，除了专门的思想政治课程，在专业课程组的各门专业课程比赛中，教师们都在尽力提高自己的思政教学能力，尽力在课程中融入思政元素，达到润物细无声的境界，打破专业教育与思政教育两张皮的现象，使专业教育与德育相融合。

2.2 加强教师对专业课程融入思政元素的重视，提高教师的思政教学能力

2.2.1 让专业教师充分认识到课程思政的重要性

现阶段要提升专业课程的德育功能，首先要让专业教师充分认识到课程思政的重要性，认识课程思政是提升学生综合素养和职业修养的重要环节。学校定期举行课程思政教学能力比赛，评选先进道德模范，成立德育工作室，进行课程思政教学改革。树立专业课程思政教学楷模，激励全体专业教师进行课程思政改革。

2.2.2 提高教师的专业课程思政教学能力

要提高教师的专业课程思政能力，就要拓宽教师思政教学的深度与宽度。首先，为专业教师提供课程思政能力培训学习，挖掘专业教师课程思政教学的深度，指导教师正确融合思政教育与专业教育，如：充分挖掘教材中的思政元素，在专业教学中巧妙融入思政，达到教育润物细无声的境地。其次，拓展专业教师思政教学的宽度，开拓专业教师的思政眼界，通过让专业教师外出交流学习，实现知识与时代同步。

2.3 加强学生对课程思政与提高自身综合素养的认识

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人的根本任务。教师应通过各类课程教学加强学生对课程思政的认识，加强对自身综合素养的认识。提升思想政治觉悟与个人道德修养。如：在美术专业教学过程中让学生了解自己将来从事的小学教师职业，教师职业的职业道德修养，加强学生的素质教育；参加思政类技能比赛；参与丰富多彩的社会实践活动。

2.4 制订完善的课程思政评价制度

美术教育专业课程思政育人机制目前还处于初步阶段，制订完善的课程思政评价制度，有助于课程思政在高校的实施。高校应该制订相应的课程思政评价机制，把思政课的评价机制与专业课的评价机制区分开来，根据专业特色制定评价标准，如在美术教育专业中，教学督导对专业课程的教学评价会参考是否加入思政元素，在检查教案时，着重检查教学反思。建立课内课外教师学生共同参与的多元评价体系，从多方面进行教学评价，优化课程思政教学体系。

3 新时代高职美术教育专业课程思政育人机制研究的意义

3.1 课程思政是新时代高职院校思想政治工作的需要

2020 年5 月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。

国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，新时代高职院校要牢牢把握住人才的思想成长，引领人才思想的积极健康发展，落实立德树人的根本任务。在高职院校德育建设中，除了建设思想政治理论课程，还应建设各科专业课程，就拿美术教育专业来说，课程中思政的关注度相对较低，还存在重技能轻德育的问题，但美术专业课程在课程体系中所占比重较大，对学生影响颇深。这就要求在建设专业课程时，除了关注专业技能教学还应关注隐性思想教学。专业教师要重视专业课中的隐性思政元素，把专业教育与思政教育协同育人落实到位，形成职业院校“大思政”格局，实现人才的技能与思想共成长，提高新时代育人实效，为祖国培养合格的接班人。

3.2 课程思政为美术教育专业人才培养做好目标导向

高职美术教育专业培养的是未来的小学美术教师，他们的师德师风、世界观、人生观、价值观等都将直接影响下一代。开展课程思政建设，就是要把人的思想政治培养作为人才培养的首要目标。转变教育教学理念，重视大学生世界观、人生观、价值观的教育，引导学生正确做人和做事，最终实现教育专业立德树人的培养目标。同时，课程思政将专业教育和职业道德教育融为一体，完善了高职教育专业课程的理论体系与实践体系。因此，在美术教育专业中开展课程思政研究，既落实了“立德树人”的根本目标，又实现了“铸魂育人”的教育理念，开拓了美育与德育协同育人机制改革，提升了未来小学美术教师的培养质量，发挥了思想政治在人才培养中的导向作用。

最后，聚焦高职美术教育专业课程育人机制的改革探索，立足新时代要求，健全高职美术教育专业人才培养理论体系。开拓高职美术教育专业课程思政的思路，有助于推动高职“三全育人”工作建设。