“校园主题”绘本阅读课：向着明亮那方摆渡——访“童·行”名师工作室主持人李朝霞

受访者|李朝霞 采访者|本刊记者

记者：李校长，您好！您是珠海市的名教师及名师工作室的主持人，也是一位有教学情怀的老师。我很想了解一下您的教学主张以及您研究成果的核心理念是什么？

李朝霞：教育的本质在于唤醒。教育应该是从心灵深处唤醒孩子的自我意识、生命意识。怀特海也说：“教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。”课堂是一线教师教学的主阵地，学生是课堂的中心和主角，因此好的课堂要从转变教学观念和教学方式开始，将以教师为中心的“课堂”转化为以学生为中心的“学堂”，把学习的时间还给学生，把思考的主动权还给学生，把实践操作的空间还给学生，从而突出学生课堂的主体地位，促进学生主动学习，不断提升学生的学习能力。“让学生站在课堂的中央”是我多年坚持的观念和做法。我们的“校园主题”绘本课程，就是在这个观点的启发下开发和构建的。我们根据学生的生活学习需求和年龄特点，以学生的学校生活为主线，紧密结合校园各种主题活动，如艺术节、体育节、科技节、国庆节等，选择与主题活动配套的绘本作为校本教材。以“校园主题”绘本作为学生的学习材料，将他们的生活经验纳入到课堂的学习中来，尊重学生的学习经验，激发学生的阅读兴趣，让他们真正成为课堂的主人。

记者：绘本阅读近年来在国内非常流行，研究绘本的人也不少，但是您为什么依然会坚持选择绘本进行研究，您的研究有什么特别的地方？

李朝霞：阅读是语文学科的生命。一直以来我致力让学生“多读书、读好书、读整本书”的语文教学工作。2016年我参加了罗琳“悦读伙伴”名师工作室的绘本主题教学研究，在实践过程中积累了一定的绘本阅读教学的经验；2018年我任职格力学校副校长，把阅读研究阵地转移到中低年级。当走进课堂的绘本受到学生热烈欢迎时，我就更加坚定了把绘本阅读教学研究继续做下去的信念。再者，绘本作为“人生第一书”，是最适合儿童阅读的读物。教师有意识地选择优秀的绘本和学生一起阅读，既有助于帮助学生建构精神世界，又能培养他们良好的道德品质和行为习惯，而且对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等方面都有着潜移默化的影响。

基于此，我们开发了相对系统的校园主题绘本阅读课程，对许多绘本进行了筛选组合，以适应学生学习的需要，让他们从第一天进入校园开始，就能阅读到与校园生活匹配的优秀绘本。借助绘本让童年阅读与校园生活接轨，让学生体会阅读与校园生活的快乐，更快更好地适应、感受校园生活。我们更希望在师生共读、亲子共读中铺就学生童年的精神底色，并让绘本阅读对标国家课程的语文要素，激发学生阅读的兴趣，初步养成阅读的习惯，学习阅读的策略，培养阅读的能力。这些也许就是我们“校园主题”绘本课程的独特之处吧！

记者：据我所知，绘本并不属于语文教材，那么您是怎样让绘本融入国家课程，使绘本走入语文课堂的？

李朝霞：最新颁布的2022年版《义务教育语文课程标准》提出了“整本书阅读学习任务群”，并明确了整本书阅读的学习内容，其中有三处提到图画书阅读，具体为：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”“喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等……”图画书即绘本，由此可见，绘本是国家整本书阅读课程中不可或缺的内容。为了让绘本作为国家课程的拓展性补充阅读材料走进语文课堂，我们工作室做了不少尝试。首先，课程设置保障阅读环境，学校每周安排一节语文阅读课和社团活动课——“梦想绘本课”；其次，课程书目保障阅读资料，基于绘本的特点与学生校园生活的需求，我们搭建起1～6年级的书目框架；最后，研究打造有效课堂，我们制订“校园主题”绘本阅读课程纲要并开展集体备课，研究阅读策略，运用“聚焦式”或者“活动式”模式设计绘本阅读课，打造生动有趣的绘本常规课和绘本精读课。

记者：我听到您说，你们所做的绘本阅读教学是从学生的“校园生活”需求出发对内容进行选定，能详细跟我们分享一下做法吗？

李朝霞：绘本阅读的研究是阅读教学的热点，我们的绘本阅读课程更多关注学生在校园的生活体验，以“校园生活”为课程主题，根据学生学段的不同，搭建出一套覆盖1～6年级的“校园主题”绘本阅读课程。

一、二年级以校园生活为主线，结合每月校内的重要活动，选择与此主题相同或相近的绘本开展阅读。例如，9月的主题是“开学了，长大了”，根据这一主题，我们选择《阿力的大学校》《蚯蚓的日记》《我没有做作业是因为……》作为教学绘本，推荐阅读《学校的烦恼》《倾听和学习》《阿文的小毯子》等绘本作为拓展。

三至六年级在阅读能力上有较明显的提升，在阅读深度和广度上也有一定的拓展，因此，我们在“校园生活”的大主题下，根据“生命成长”的主题，选择与此主题相同或相近的绘本让学生进行阅读。例如，9月以“行为习惯”为主题，10月注重品德塑造，11月是孩子们最喜欢的“科学探索”主题，整个学期还包含成长交往、国际视野、情绪管理、智慧启迪、亲情体味、艺术创想、创作表达等主题。

记者：我能感觉到“校园主题”绘本课程非常有意思。很多孩子都爱读绘本，但读了不代表能读懂。读懂绘本，需要一定的策略。您能讲讲绘本可以帮助孩子掌握哪些阅读策略吗？

李朝霞：阅读策略，就是我们常说的阅读方法与阅读技能。绘本是有一些独特的阅读策略的。这些策略可能适用于其他书籍，但在绘本阅读中能用得更好。工作室的老师在绘本阅读教学中，根据学生的阅读认知特点和绘本本身的故事特点，引导学生运用不同的阅读策略：通过观察封面图文结合来获取绘本基本信息，运用预测的策略来丰富想象力，通过上下文和图画细节“推论”暗含的信息，借助图画还原文字的“图像化”阅读策略，通过制作故事时间轴梳理故事情节，还可以用山形图讲故事，等等。如工作室的陈婷老师在执教精品课《古利和古拉》时，为了让学生在享受绘本阅读的同时，教会学生掌握“看图文复述故事”的能力，她通过各种有趣的活动，指导学生体验“五指讲故事”策略。“五指”分别代表故事中的五个要素：时间、谁、在哪里、做什么、怎么样。在不断的趣味练习中，学生很快学会了完整、生动地复述故事。

记者：我们知道工作室是一群志同道合的老师研讨交流的主阵地，您是怎样打造这个阵地的？

李朝霞：我们工作室叫“童·行”。“童·行”谐音“同行”，亦作怀揣童心，与儿童同行，与童书同行，与儿童阅读同行，与有志于推广儿童阅读的伙伴同行。在珠海市香洲区格力学校这一基地学校的支持下，工作室广纳志同道合之师，现有成员35 人，他们是来自珠海、茂名两市12 所学校的青年骨干教师和成长型教师。他们对绘本阅读教学有热情，肯吃苦，爱钻研。为实现“研究一个专题，带出一支队伍”“搭建一个平台，构建一个基地”“推出一组成果，产生一定影响”这“三组一”的工作目标，工作室深耕绘本阅读，培养了一个“师德修养是楷模、教学方法能示范、教研教改能带头、教学风格有特色”，具有引领和辐射作用的语文骨干教师团队，助力两地小学语文教育科学和谐、高质均衡发展。

记者：工作室是促进教师专业发展的重要平台，您的工作室是怎样孕育学员，帮助他们成长的？

李朝霞：上面提到我们工作室的建设以“三组一”为目标，其中在教师专业发展方面，我们打造了“建设管理”以及“课程开发”两个核心领域的教师团队，各司其职，形成合力。在工作室文化及团队管理的引领下，我们以“‘校园主题’绘本课程的开发与实践”这一研培项目为载体，采用“每学年制订一次课程纲要总规划，每月开展一次线下教研会，每周落实一次线上读书交流会，每学期举办一次线下成果汇报会”这“四个一”的方式构建出教师共同学习、互勉共助、集体成长的平台。我们还坚持组织工作室成员通过制订规划、学习培训、线上研修、课题带动、教学实践等措施促进教师专业发展，打造一支引领学科发展的研究团队。在团队携手共研共进的道路上，推出教师个人发展的“五个一”成果：一个成功的课例、一节优秀的微课、一篇优质的论文、一次精彩的讲座、一个扎实的课题。自然而然形成工作室教学案例、课题论文、学习手册、课题报告、教学专著等优秀成果，形成跨区域辐射效果，实现让学生喜欢读书、教师善于钻研、家长重视读书、学校弥漫书香的理想境界。

记者：李校长，听说您还特别用心，为工作室内部成员都制订了专属的成长档案，那能不能请您谈一谈现如今团队的老师们在专业成长上都取得了哪些进步，以及在对外的辐射交流中产生了哪些影响？

李朝霞：工作室为老师们搭建了良好的学习平台。我们一路上稳扎稳打，形成了具体的绘本课程纲要、学习单手册、教案集、专题论文……做到了绘本阅读教学与语文阅读课程相结合，实现了绘本课程的常态化，实现了人人都有精品。在广东省强师工程“省培”项目中，众多老师进行课例展示。两年来，工作室的12 位成员成立了15 项省市课题，助力课程建设。

在过去的两年中，我们积极分享研究成果，也受到各界的关注。工作室开展了15 次对外交流、送教、支教等活动，成果辐射到韶关、茂名、揭西、珠海各地的学校，为推动绘本阅读教学做出努力；工作室学员善于总结实践成果，两年内有16 位教师的论文在珠海市论文评比中分别获一、二、三等奖；9 位教师发表了14 篇论文，辐射到各区域，让更多地区的教师了解“‘校园主题’绘本阅读课程”；我们还通过线上、线下结合的模式实现了32 节高质量精品课例的输出，创设了工作室微信公众号平台，从绘本精品微课、讲座、读书会、动态速递等方面推出了51 篇文章，记录研究过程，推广研究成果……未来的日子里，我们仍会继续努力，让更多的人走进绘本，认识绘本，扎扎实实教语文，认认真真干实事。

记者：李校长，您带领“童·行”名师工作室的伙伴们在绘本教学研究之路上默默前行多年。最后，请您和我们的读者分享一下您最深的感受，推荐一本您最喜欢的绘本吧！

李朝霞：在语文教育教学一线耕耘30年，我亲身经历了最初的老师被称为“默默奉献的园丁、蜡烛、人梯”，到后来有人说老师是“递锤子的人、变手指的人、开窗子的人”，还有语文大师贾志敏老师谦虚地自称是“教书的人”，所有这些或美好或质朴的形容老师的词语汇集在一起，让我对自己说：“我喜欢做老师！”因为喜欢，所以逐渐悟到：老师是一个摆渡人。因为老师用三尺讲台、六尺黑板作摆渡的船，渡愚蒙，开智慧，伴学生成长，这是渡人。随着年岁逐增，我又想如果能相邀志同道合者，共同修炼师德，精进业务，互相激发，造福学生，就是一个“教师共同体”在协同共进，这更是修己渡人。有此想法，就有了“童·行”名师工作室，便聚集了一群有志于绘本童书研究的“童·行”伙伴。我们是一群摆渡的人，用绘本作摆渡之船，在一节节绘本阅读的课堂上，载着学生向明亮的真善美摆渡。最后和同行在小学语文教学之路上的老师们分享一本《犟龟》，梅子涵教授这样点评：上了路，就天天走，总会遇见隆重的庆典。我和工作室的老师们将带着孩子们沐浴书海，在携手“童·行”的路上，朝着我们心中明亮那方摆渡，迎接属于我们的隆重庆典！

记者：感谢李校长与我们分享您和您的工作室的这些点点滴滴，我被您的教育情怀以及工作室成员的敬业奉献精神深深打动。祝愿您和您的工作室取得更辉煌的成绩，也期待您为我们、为孩子们带来更多优质的绘本阅读课。谢谢您！