低年级绘本阅读学习支架的探索与构建

文|梁晓彤

课堂活动设计是低年级绘本阅读教学设计的核心。其中，构建的学习支架就好比是它的脚手架，不仅为课堂活动奠定了坚实的技术支持，更进一步保障了教学取得良好的成绩。结合自身工作实践，下面浅谈几点关于构建低年级绘本阅读学习支架的教学策略。

一、打破藩篱，穿针引线

近年来，低年级语文课堂掀起了绘本阅读的热潮。一时间，“绘本阅读课究竟该怎么上”“如何才能让教学取得实效”成为热门话题。其间，有的教师在“读经典”与“享体会”的老式框架中徘徊，有的教师将绘本阅读教学等同于教材课文教学，句句揪、字字揪，读绘本变成了读课文，绘本阅读只剩下了“本”的黑白，却丢失了“绘”的色彩。那么，如何才能打破固化阅读的藩篱，让学生融入到绘本的彩色世界中呢？我认为，学习支架的构建发挥着不可或缺的作用。

二、拓宽思维，发散路径

“学”与“思”往往是课堂教学中同步进行的过程，教学活动设计与学生思维活动两者紧密联系、相辅相成。在绘本阅读教学中，我们可以针对某一问题，通过设置开放性学习任务、构建学习支架的方式，进一步拓宽学生思维发散的路径，引导学生多角度、多方位思考问题，从而让答案更具开放性、创新性。

例如，笔者在教学《找春天》一文的末尾时，以“春天”为引子，自然地带领学生开始《遇见春天》的绘本阅读课程。“春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”通过朗读让学生进一步融入春天的情景中，顺势引出学习支架“五感写景物”（见图1）。

图1

随后师生依着学习支架再次深情共读《遇见春天》，从“五感”出发，多角度了解感受两只小黑熊寻找春天的过程。笔者鼓励学生大胆尝试使用丰富的语言去描绘其所见所想，并开展了以下课堂活动：

1.读第12～13 页，两只小黑熊触到了什么？

2.读第14～17 页，两只小黑熊听到了什么？

3.读第18～27 页，两只小黑熊听到、看到了什么？

4.读第28～29 页，两只小黑熊都听到、闻到、看到了什么？

当然不应否认传统评书的经典意义，但同时也应认识到，一味拘泥于传统只会故步自封。在这方面，相声的曲折经历或可借鉴。前几年相声似乎颓相已现。就在坊间觉得相声已一去不复返之时，郭德纲的德云社却给苟延残喘的相声带来一丝亮色。德云社的相声既有传统相声的内核，同时也比传统相声更接地气，还融入了小品的许多元素。他们不仅表演，还积极参与创作，所以作品常演常新，源源不断。

5.读第30～34 页，两只小黑熊听到、闻到、看到、尝到、触到了什么？

阅读后，学生通过小组合作，尝试用“五感”去描述绘本场景，共同思考、相互交流，充分发挥自身丰富的想象力，把自己遇见的春天刻画在脑海中，记录在学习单上，从而实现了与课文的再次联结和巩固提升。

你能看见五彩缤纷的花，欢声笑语的同学。

你会听到小鸟叽叽喳喳的歌声。

你能闻到美丽的鲜花。

你可以摸一摸春天细小的嫩芽。

你还可以尝一尝春天的香甜。

美国科学家迈克尔·哈奇说过：“让我们处于一种丰富的环境中，那么我们那富有魅力的大脑组织将接连不断地编织出更华丽、更精致、更复杂的脑神经联系图案来。”通过这种方式，学生的学习始终围绕“五感”进行，有助于学生的思维充分发散，从而萌生出许多富有想象的思考和表达，“授人以渔”的教学理念得到了充分实践。

三、分解步骤，化繁为简

数学课堂上，每当学生遇到复杂的计算题，教师往往会引导学生将繁琐的计算过程分解为数个简单的基础公式，从而得出最终的答案。而在绘本阅读教学中，这种“分解步骤、化繁为简”的教学方法，同样可以通过构建支架发挥显著作用。

以《三只小猪的真实故事》绘本教学为例，笔者使用“四句话讲发展顺序”的步骤分解式支架引导学生开展表达练习。在师生共读期间，每当读到狼和小猪发生冲突时，笔者便引出“一开始……然后……接着……最后……”的表达支架，引导学生以支架为基础，尝试把故事的某段情节说清楚、说完整（见图2）。读完整本绘本后，笔者再展示四张主要情节的画面，开展分组练习“四句话讲发展顺序”，再推选代表上台展示本组成果。学生在一次次的分享和讨论中，不断加深对画面的思考和理解，使得故事描述越发丰富和具体，且在不经意间掌握了分解式归纳故事情节这一构建支架的学习方法。

图2

趁着学生学意正浓，笔者趁热打铁，紧接着开始《春茶》绘本阅读教学，引导学生继续按照“一开始……然后……接着……最后……”的表达支架，具体描述制作春茶的整个过程。有了上一节绘本教学课的基础，学生表达起来显得得心应手。

此类方法还可以应用在绘本课前或课后联结二年级上册口语交际《我要做手工》、二年级下册《千人糕》等课文教学中，同样有助于学生突破构思难点，体会到学习的成就感与愉悦感，从而形成“学思行”的良性循环。

四、优化策略，支架助力

在绘本阅读教学中，阅读策略指导扮演着举足轻重的角色，结合绘本内容选取合适的阅读策略建立支架，将有效帮助学生提升学习效率、掌握阅读方法，从而更好地实现学习迁移。

以《咚咚咚》绘本阅读课为例，笔者选择“预测”这一常见的阅读策略，采用表格式的学习支架，通过制订“策略练习学习单”，引导学生对绘本中的图片、文字逐一仔细推敲，边读边思，联系生活实际开展大胆而丰富的想象，从而对故事的情节发展进行有效预测（见表1）。

表1

此外，“情节波”的学习支架也适用于不少绘本的教学。例如在《小黑鱼》的绘本教学中，我们就可以采用此类支架实现提高学生归纳概述故事的能力（见图3）。

图3

五、示范引领，支架为例

如果说课文是一幅黑白的水墨画，那么绘本就是立体形象的彩色动画，只要搭配使用恰当的学习支架，便能起到最大化示范引领的效用。

如教学《让路给小鸭子》这一绘本时，笔者和学生一同进入绘本的世界。当来到波士顿公园里的池塘边时，笔者适时提出“五只手指讲故事”的学习支架，边示范边带领学生用支架复述故事情节，帮助学生初步认识和理解“五要素”的概念（如图4）。随后，当全班阅读到第二个住所查尔斯河畔的草丛时，即抛出第二个学习挑战任务，通过小组合作的模式，使用学习支架去复述该部分故事，笔者在各组中进行具体的指导。最后的故事篇章则交由学生自由阅读，尝试独立复述剩下的故事，并上台分享、相互点评，从而实现示范引领贯穿教学的全过程。

图4

六、综合学习，果实丰硕

教材教学与绘本阅读并非“鱼与熊掌不可兼得”的关系，教材教学能为绘本阅读提供坚实的知识基础，而绘本阅读又能拓宽教材教学的知识深度，两者既紧密联系，又相辅相成。学习支架则成为了两者间最好的桥梁纽带，使绘本阅读成为了教材教学之外的拓展、综合性的学习资源，有助于学生深入了解事物的本质，进一步发散思维、丰富想象，最终结出丰硕的阅读果实。

如二年级上册“我爱阅读”中的《王二小》就是很好的例子。由于该故事有文字、歌曲、绘本等诸多表现素材，单一的传统教学模式难以让学生充分感受故事的魅力。因此，我们不妨改变教学思路，在学习教材文字内容后，让学生通过听歌曲、看绘本的方式，丰富自身想象、激发学习兴趣，随后师生共同走进绘本《牧童》的彩色世界，开展一次综合性学习。三种不同表达素材的碰撞，激起了学生极大的学习兴趣。通过一次次的对比和思考，学生会发现教材中的《王二小》文字简洁，故事简要；而歌曲《王二小》有具体的动作情节，情节发展快、转折多，甚至最后还延续了传统歌曲在末尾赞颂升华人物精神的一贯风格。就这样，学生读懂了课文、听懂了歌曲、看懂了绘本，内心情感也随着《王二小》的故事情节得到一次又一次升华（见表2）。

表2