从阅读图画书到创意仿写的教学策略——以《逃家小兔》的读写活动为例

文|李朝霞

实现课标对小学第一学段的阅读鉴赏和表达交流的阶段目标，需要具体实施国家课程，立足课堂的阅读教学和写话教学。此外，加强图画书读写活动也是一条有效的途径。下面以《逃家小兔》图画书读写活动为例，说说在小学第一学段如何利用图画书有趣的故事内容、精致优美的画面与极简的语言，采用“读思写一体”的教学策略，开展从阅读图画书到创意仿写的读写活动。

一、看图读文，边读边思，感受阅读的乐趣

日本著名儿童作家松居直在《我的图画书论》中提出，图画书不单单是“文+图”，而应该是“文×图”，图画书图文合奏，不只是图画讲故事，文字也讲故事。如果只看图画或者只读文字，都只是唤醒文字的一半生命。阅读时，教师带领学生翻开第一页，可以先读文字，再看图画，也可以先看图，再读文，然后思索图画和文字都说了什么，再翻到第二页，继续之前的步骤……一页又一页地翻到最后。用看图读文、边读边思的方法阅读图画书，就是读图画和文字一起讲出来的故事。在图文结合的阅读中观察、体会、感受、思考、想象，这样就能读出意义，读出趣味，从而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

美国图画书界先驱玛格丽特·怀兹·布朗和克雷蒙·赫德共同创作的《逃家小兔》，讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。有一天，一只想知道妈妈有多爱她的小兔子突然对妈妈宣布她要离家出走了——“我要跑走了。”机智而豁达的兔妈妈没有惊诧，没有问为什么，欲擒故纵地说：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝啊！”紧接着，一场在语言和图画幻想中展开的欢快而奇特的追逐游戏开始了。小兔子上天下海，变幻莫测，她扮成溪里的鳟鱼、秘密花园里的小花、高山上的石头、天上的小鸟、远行的帆船……身后那个紧追不舍的兔妈妈也随之变成渔夫、园丁、大树、大风……不管她变成什么，妈妈总是能抓住她。最后小兔子跑累了，依偎在妈妈身边说：“我不再跑了。”妈妈喂了她一根象征爱的胡萝卜。

从小兔子和兔妈妈的对话中，师生合作读出了小兔子的无边想象和兔妈妈的智慧温暖。结合文字阅读，同步看图，就能发现兔妈妈和兔子每一次对话变身都是两张黑白钢笔画图文相配，而紧随其后的两页则是合二为一的全景式彩色跨页，彩色的画面没有文字。学生很快能够发现这种黑白与彩色的穿插。图文结合的黑白页采用师生共读、生生分角色读的方式；有图无文字的彩色跨页，是师生各种组合的动作模仿演绎，一次次地把故事推向高潮。这就是低年级“读思写一体”的读写学习活动的阅读和思考感受。通过师生课堂共读的声音、动作、视觉，把学生的想象拓展到一个无限的空间。师生共同感受“悦”读图画故事书之乐，思考解密“妈妈的爱”。

二、从思到写，仿写词句，仿创图画书日记

关于写话的目标，课标在第一学段中强调，激发学生写话的兴趣，鼓励运用阅读和生活中学到的词语写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。图画书中的图文在故事意境中无缝对接，图画书的语言简短精练、构思巧妙，表达准确细腻，富有表现张力，能够吸引学生阅读，激发学生写话的兴趣，让学生不由自主地表达真情实感，是训练写话的最佳“范例”。

低年级的学生爱模仿，而模仿既是迈向学习的第一步，也是伴随学习过程的主要方式。在第一学段的“表达与交流”中可以借助图画书，训练学生模仿写话。这样就从图画书的阅读输入和思考内化提升到仿写输出，以此锻炼学生的阅读理解、思维逻辑和运用语言表达的能力。还以《逃家小兔》为例，借助图画书，可以仿写图画书中的字词句式，也可以进行仿创绘本日记，具体操作如下：

1.“换词”仿写

出示图画书中的图文句子：“‘天哪！’小兔说，‘我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。’”阅读后，学生尝试替换句中的“待”，选用“留”“趴”“蹲”“站”等词语仿说、仿写。学生很容易替换动词进行语言表达：“‘天哪！’小兔说，‘我不如就留在这里，当你的小宝贝吧。’”“‘天哪！’小兔说，‘我不如就坐在这里，当你的小宝贝吧。’”在不知不觉的换词仿写中进行了动词的运用练习。

2.“句式”仿写

在《逃家小兔》中，小兔子和兔妈妈关于逃离与追逐都是用“如果……就……”的句式进行对话，这种“三次重复”结构特点的文句，可以进行句式仿写训练。学生在阅读活动中，很快就能发现“如果你变成捕鱼的人，我就变成高山上的大石头，让你抓不到我”这样的代表句式。随后结合图画书中的故事情节，用“如果……就……”的句式创作，先仿写一个句子，进而创设情境，发挥想象，仿写小兔子和兔妈妈的对话：

“如果你变成走钢索的人，”小兔说，“我就要变成马戏团的大篷车，开到远方，让你追不上我。”

“如果你变成马戏团的大篷车，”兔妈妈说，“我就要变成开车的司机，把你开回家。”

3.仿创“图画书日记”

《逃家小兔》中，妈妈的每一次“我就去追你”都是因为“你是我的小宝贝呀！”变成渔夫兔、绿树兔、大风兔……每一次变身都是因为妈妈的爱。每一次变身的形象都是想象无极限，让人脑洞大开，可以联系生活，拓展延伸，创意模仿，创意想象：自己的妈妈在生气时、拥抱我时、做饭时……都是什么样子的。随后，以“妈妈的变身……”为名，仿创图画书日记，进行创造性的表达。如下图：

5月14日 星期五 晴

看！我的妈妈变成了“千手妈妈”。她能一边工作，一边做饭，一边陪我写作业，还能一边打扫，她可真是个神奇的妈妈！

采用“读思写一体”的教学策略，开展从阅读图画书到创意仿写的读写活动，阅读欣赏是基础和前提，思考梳理是关键和核心，写话表达是归宿和提升。三者有机统一，构成一种完整的学习、深度的学习，从而激发学生阅读和写话的兴趣，养成阅读和写话的习惯，让学生不由自主地爱上阅读，爱上思考，爱上写话。