让学生站在课堂中央——从自主交互式课堂到语文课程建设的实践研究

文|李朝霞

2022年版《义务教育课程方案》指出：“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。”2022年版课标在“课程理念”和“课程实施”部分也提出：促进和支持学生“开展自主、合作、探究性学习”。笔者依据新课程方案和课标要求，结合人本主义学习理论、建构主义和合作学习等教育理论以及“适合教育”的学校办学理念，提出“让学生站在课堂中央”的教学主张，探索以学生为中心的自主交互式课堂，初步建设适合学生发展的语文课程。

一、全面探索语文自主交互式课堂

“让学生站在课堂中央”倡导的是以学生的学习为第一要素，尊重全体学生的学习权。自主交互式课堂是以学生为中心，以自主学习和交互活动为主线，培养学生思考力和表现力的学习模式，致力于把课堂的时空更多地向学生开放，让全体学生全面开展自主、合作、探究性学习，将以教为主的“课堂”转变为以学为主的“学堂”。

1.以单篇课文教学为载体，探索自主学习和交互活动的课堂学习形态

自主交互式课堂以语文课本的单篇课文教学为载体，探索自主学习和交互活动这两种学习形态。自主学习是学生作为学习主体，在教师引导下，主动进行自我学习、自我教育和自主发展，获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。自主学习形态包括学生有目的有计划有针对性地个人自主学习和围绕着共同学习目标开展的小组自学。交互活动是开展学生与学生、老师与学生、小组与小组、个人与全班、小组与全班、学生与教材、学生与多媒体等多种交互形式的小组互学和全班共学。自主交互式课堂多向交互方式如图1 所示。

图1 自主交互式课堂多向交互示意图

2.创建基于课堂学习的学习小组，创设学习小领袖自我成长平台

自主交互式课堂的小组学习实现每一个学生的学习权，激励全体学生主动挑战学习。学习小组建设先开展摆桌子行动，成立4～5 人的学习小组，确定小组目标，明确小组成员的职责，培养团队意识。再开展课堂常规学习，养成小组学习习惯，形成小组学习氛围。最后创设学习小领袖出差式学习访问、小先生跨级授课、进课堂观摩学习、专项学习成长营的平台，学习小领袖自我学习，成长为小组学习活动的组织者、引导者、协调者，从而促进自主交互式课堂的发展。

3.设计多元学习评价体系，助力学生主动自信学习

创建自主交互式课堂的学生自主、教师互动、家长参与三个层面的多元评价体系，其中重点实施学生自主式学习评价。首先创建从日评到月评到学期评的“比学赶帮，快乐成长”自主式学习评价体系，采用小组评价和个人评价两种形式引导学生在学习活动过程中有效地使用“学习目标”和“实现指标”帮助学习，自我评价反思，把学习变成一种需要。辅之以教师《自主交互式课堂评价表》的互动式教学评价和家长《自主交互式课堂观察表》的参与式建议评价，促成学生成为主动和自信的学习者。

二、基于自主交互式课堂的语文课程建设

语文引领每个学生走向未来的学习、生活、工作，“课堂”必须走向“课程”。从内容整合、时间设置、教学流程三方面，初步搭建基于自主交互式课堂的“教材单元整体、整本书阅读表达、语文主题实践”三结合的语文课程（见图2）。

图2 基于自主交互式课堂的语文课程建设结构图

1.内容整合

（1）教材单元整体课程：从“基础知识”“阅读积累”“习作表达”三方面整合每个单元的内容，继续以自主学习、小组互动、全班共学为教学形态，开展自主、合作、探究式的语文单元整体学习。夯实语文基础，培养学生的阅读思考力和语言表达力。

（2）整本书阅读表达课程：首先要整本书阅读进课堂，保证阅读的时间。以经典阅读课和语言表达课为基本课型。以“快乐读书吧”推荐的书目和与单元教学匹配的经典书籍，引导学生自主选择阅读。推荐方式如下：其一，根据学段特点推荐，如一、二年级为绘本，三、四年级为童话，五、六年级为中外名著。其二，根据教材单元相关作家、作品、人物推荐，如五年级上册第八单元主题是走近毛泽东，推荐阅读《毛泽东传》。其三，根据阅读项目的开展推荐，如五年级的童话工作室项目，带领学生做关于一两个作家的童话系列作品阅读。其四，根据学生兴趣推荐，如在高年级开展富有哲理的绘本《极地重生》《犟龟》阅读教学。配合经典阅读课程的还有读书演讲、读书故事会、读书讲坛等语言表达课。从阅读内容和课型的设置去建设阶梯式的整本书阅读课程，旨在培养终身的阅读者和流畅的表达者。

（3）语文主题实践课程：根据语文课本的综合性学习、整本书阅读主题活动、班级语文特色活动等方面自主开发语文活动课程，用活动主题带动学生的语文实践，建设成特色的语文主题实践课程，如“超级演说家”“百家讲堂”“戏剧编、导、演”“小绘本 大世界”等语文主题实践课。语文主题实践课程还可以进行学科整合，如绘本阅读课《极地重生》，由语文和美术学科整合成《极地重生》续集的原创绘本。开展有主题的语文综合性实践活动，主要是让语文学习回归到生活中，努力让学生在实践中提升学习能力。

2.时间设置

“教材单元整体课程、整本书阅读表达课程、语文主题实践课程”的三结合语文课程，相互依存，相互补充。在实际操作中采取“三交替，互延展”的方式开展，根据班级实际情况进行三种时间设置模式。（见表1）

表1

3.教学策略

（1）教材单元整体课程。根据需求重组教材，以一篇带多篇，课内多篇、课外多篇等形式开展单元整体教学。如三年级神话故事单元，教师围绕“读神话，悟神奇”这一主题，以单元初读为基础，以单篇带多篇进行单元整体教学，让学生学习神话的特点。

（2）整本书阅读表达课程。整本书阅读教学按照“导读推荐—读书批注—小组互动—表达交流—综合活动”的流程。如阅读绘本《极地重生》，先是五位教师集体备课，再在一个班“同上一本书”。第一节是导读课，师生共读：了解主要人物及基本情节。第二节是读写结合课，全班共学：了解探险的准备工作，明白好的开始是成功的必备条件。第三节是表达交流课，小组互学：详谈情节片段，具体感悟故事主题。第四、五节是综合实践课，全班共学：探究绘本的特点，谈谈绘本的创作手法、艺术特色等。同时与美术教师联手进行学科整合，指导学生开展原创绘本和大海报制作的综合性活动。

（3）语文主题实践课程。本课程可按照“设定主题—计划确定—分组活动—指导调整—展示汇报—总结评价”开展教学。如四年级学生在学习中外童话单元，举办童书月活动的主题实践课程。一是阅读童书《丛林历险记》，观看电影《奇幻森林》。二是举行“亲近童书，快乐剧场”活动，每位学生采用服装、纸装、画脸等装扮形式把自己装扮成书本中的动植物，开展一次别开生面的奇幻森林冒险之旅，有效地将课本、课外书、电影和实践活动结合起来。