微视频在预测策略教学中的应用

文|周 颖

“预测”是学生在统编本教材中学习的第一个阅读策略，它帮助学生将已有的信息与知识经验进行结合，对故事的发展进行猜测。绘本以其丰富的图文细节打动了儿童的心。许多绘本的图文情节具有反复性、呼应性、转折性等典型特点，依托这些特点，在绘本阅读教学中开展预测策略的教学，可有效帮助学生掌握该项阅读能力。

策略学习需要系统性、递进性。在三年级上册第四单元的编排中，预测能力被层级划分，从简单预测入手，到联文本、联生活的逻辑预测，到在阅读过程中进行修正预测，最后实现创造性预测。这样的编排，旨在让学生循序渐进地学会使用预测策略。在绘本阅读教学中，摒弃传统的读、问、演，如何真正让学生做到深度化学习与创新性理解，实现对“预测”策略的递进螺旋式掌握运用？

在探索过程中，笔者认为，在绘本阅读预测策略教学中应用微视频，可以使丰富的教学内容直观呈现，有效激发学生的阅读兴趣。不仅如此，微视频“短、快、精、活”的特点，能使绘本阅读教学聚焦策略，利用信息技术的多元化元素，实现策略教学的灵活性、趣味性，从而达到帮助学生建立逻辑阅读能力，训练学生的思维与表达能力的教学目的。

根据绘本阅读预测策略教学课程设计体系（见图1），微视频在不同的策略学习阶段，其使用方式、学生参与方式也有所差别。

图1

一、巧用微视频，兴趣引领，开展预习

兴趣是最好的老师。预测策略的绘本阅读导读课，旨在激发学生预测的兴趣。首先，通过书目筛选，选取大量适合预测的、富有趣味性的绘本。其次，微视频的设计应紧紧扣住“预测”这一核心策略，所选取的素材应围绕简单预测的方法进行分类，如读封面猜故事、读书名猜故事、看图画猜情节。

学生借助微视频，开启预测策略的学习。以绘本《不要再笑了，裘裘！》为例，微视频引导学生关注绘本的封面信息，从封面的图画中，可以预测故事主人公之间的关系。通过观察封面人物的小细节，如表情、动作，预测其心情。结合故事题目，预测“不要再笑了，裘裘！”这可能是妈妈对裘裘说的一句话。而妈妈为什么要对裘裘说这样的一句话？她会带着什么样的心情对裘裘说这样一句话？通过对封面图文的线索搜寻，引导学生进行读前预测。学生在视频引导下，对简单预测有了一定的认知。

在视频后续再出示大量绘本封面素材，以一带多，让学生对微视频中所出示的绘本封面，选取自己感兴趣的，通过封面图画、封面标题等进行简单预测，如预测故事主人公、故事情节等。记录在导读课学习单（见表1）上，为课堂分享做好准备。为了印证自己的预测，鼓励学生通过“智卉平台”阅读相关绘本，既达到了策略训练的目的，又激发了学生阅读的欲望。

表1

二、借助微视频，方法指导，探究学习

凭借依据是成功预测的关键，探寻依据是学习预测的基本方法。预测教学的重要任务就是在阅读中渗透预测的方法。在简单预测的基础上，学生寻找依据，进行逻辑预测，通过阅读进而修正预测，这是对阅读思维的训练。借助微视频，设置分期主题，让学生在绘本阅读中系统、深入地探究，学习“联系文本”“联系生活经验”“寻找打破常规之处”的预测技巧。

1.有效联结生活经验，信息手段辅助预测

联系生活经验，可以帮助学生进行合理预测。在传统的阅读教学中，时常靠着教师的一问一答，牵引学生发现文本与生活的联结处，学生缺乏主动性。另一方面，学生由于自身阅历尚浅，生活经验欠缺，制约着“联生活”这一预测技巧的运用。

借用微视频，通过设计预测表格等学习工具促使学生主动探究，或者补充相应的资源加深学生的认知理解，引导学生在阅读过程中进行有效思考。以《鞋子里的盐》为例，在视频中通过电子标注，提示学生可以进行寻找“联系生活”依据的地方。如乔丹渴望长高，图文中哪些地方可能会影响或者促进他的长高？他真的会长高吗？引导学生关注“盐”，关注乔丹刻苦的训练，并且在视频中补充与“盐”相关的生活知识，让学生建立与生活经验的联系，预测故事发展。带着预测阅读，建立学生的逻辑思考，思考故事发展是否向着自己预测的方向，如果不是，哪些地方的图文给了修正预测的提示。同时，利用信息技术中的人机互动形式，学生圈画出可预测处，增加了阅读的趣味性与操作性。

2.借力绘本典型性特点，图文细节处巧预测

绘本通过内在的叙事结构串联起整体的脉络，经常使用的有“反复”“呼应”“暗示”等手法，借助微视频，引导学生聚焦这些典型性特点，准确把握住“联文本”的预测依据，从而学会在图文细节中寻找线索进行逻辑预测，提升阅读能力。

例如，在微视频中，梳理反复情节，将反复的情节及其图画进行整体呈现，使学生关注到图文细节的“大同小异”。如《打瞌睡的房子》，在视频中将递进的图文情节进行归整对比，使学生在学习的过程中一目了然地发现图文表达的秘密，画面每出现一个新的人物（动物），文字也将有规律地进行变动。在前期的引导下，利用信息工具，对新出现的人物（动物）、文字变动进行强调，运用可视化工具，如情节线索图、表格等进行细节梳理。后期则隐去文字，让学生通过观察画面，结合前期习得的绘本语言表达方式，预测后续情节的发展。

3.寻找“打破常规之处”，进行合理预测

“打破常规之处”往往预示着预测节点的出现，如事不过三的反复情节设计，转折性的字眼“可是”“突然”“有一天”等，都意味着故事即将发生变化。以《爱起名字的老婆婆》为例，借助视频，将故事语言进行提取，图画细节进行放大，让学生学会在阅读的过程中关注“预测线索”——老婆婆究竟会不会给小狗起名字？循着这一主要预测的问题，引导学生关注“突然有一天”等时间转折点，也就是常规被打破之处，意味着故事的发展方向将发生变化。利用微视频，在绘本阅读过程中，学生进行更为仔细的观察，发现隐藏预测的各种元素，对绘本做出积极有效的解读。

短短几分钟的微视频可以直观地将绘本的叙述方式进行有效呈现，聚焦策略学习使课堂环节化繁为简。在视频学习中，学生进行自主探究思考，在学习单中呈现自己的预测成果，使得课堂更为高效，策略的学习也更有针对性、指向性。

三、利用微视频，统整资源，创意表达

经过前期简单预测、逻辑预测的学习，形成纵向的预测能力进阶之后，可利用微视频进行创造性预测的训练。创造性预测作为预测的高级阶段，需要立足依据，综合运用不同的预测方法，合理地进行续编或者创编。

在微视频中，整合绘本故事中的预测点，提取能促进策略运用的有效图文，为学生打造一个丰富多样的预测表达空间。借助视频，创设表达情境，图文的配合和适当的引导激发了学生的创作表达欲望。如《不要再笑了，裘裘！》封底的别有用意，顺着反复的叙述方法，故事将如何发展？在视频中，通过录音讲述，创设“分享美食”的多种情景：一起分享虫子馅饼，或者一起分享喜欢的食物。不同的选择，故事将有不同的走向。学生自由选择喜欢的情景，运用所学的预测方法，进行故事创编。在视频中，插入不同的创编形式，如图文编绘、自制小书、小组演绎等，能给予学生丰富的选择，增加表达的趣味性。

微视频的应用，给绘本阅读增添了新的活力，使预测策略的教学体系化、梯度化，让策略学习更富有趣味性、自主性、探究性。这也带给了我们启示，在开展绘本阅读教学中，充分利用微视频这一有效形式，课堂将得到更广的延伸。