线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略

吴柯甜

一、 引言

高三阶段学生面临巨大的升学压力，为了应对高考教师会开展复习课，帮助学生复习巩固已掌握的知识，并且积极运用线上线下教学模式，不断提升高三化学复习效率，促使学生有信心参与高考。当下高三化学复习课应发挥出线上线下教学模式的优点，通过混合搭配提高复习成果，确保高三化学复习课更加流畅，并且不会浪费学生时间，学生通过互联网平台反复观看授课视频直到完全理解。对高三阶段的学生来说时间最为宝贵，必须将时间留给针对性的复习课，对自身不足展开全面考查，通过不断弥补巩固化学基础。

二、 线上线下教学模式内涵

线上线下教学模式是现代教育的主要发展趋势，通过互联网计算机技术的应用构建线上教学平台，并且与线下教育并行，因此构成线上线下混合式教学。互联网教育平台能够为教学提供诸多便利，比如上传教学视频、加强知识点解析、发布学习资料等，让学生充分利用课外时间，独立完成预习或复习巩固。线下课堂则集中问题讲解，针对学生的疑惑进行解答，帮助学生扎实地掌握知识内容，目前部分教师将教学转移到线上平台，直接利用在线视频进行授课，通过线下课堂加深理解，全面提升教学质量。因此线上线下教学模式，就是传统课堂与互联网技术的全面结合，具有非常高的科技含量，能够在教育中发挥出重要作用。

三、 高三化学复习课教学现状

(一)学生缺乏主动性

高中化学知识本身较为复杂、枯燥，在进入复习阶段后学生积极性明显不高，学习过程中不够主动，导致复习效果不乐观。高中化学知识实用性强、概念抽象，所以学生才会出现抵触情绪，并且面临较大的高考压力，对复习过程中采用的题海战术逐渐反感，无法有效复习巩固高中化学知识。另外，部分学生自我控制能力较差，复习教学需要学生自主学习，而学生很少主动思考、探究，甚至在复习过程中玩手机，将所有化学概念忘得一干二净，因此如何提高学生积极主动性，成为影响高三化学复习课教学效果的关键。

(二)教学资源匮乏

高三化学复习阶段大多将教材中的知识内容重新巩固、学习，导致学生的知识视野较为狭窄。由此可见，复习过程中的教学资源匮乏，学生只能将以往学习过的知识重新按部就班地学习，因此复习效果大打折扣。化学知识的实践性非常强，所以在复习过程中，应该以实验为主将个别知识点进行演示，以便学生能够充分消化吸收，避免纸上谈兵到考试时手足无措。不过在复习过程中教师并没有投入过多资源，仍然以教材为主要的复习内容，并不利于学生巩固化学知识体系。

(三)教学观念滞后

从当前的高三化学复习课教学来看，其中并没有任何创新，教师仍然沿用传统教学方法，机械化地引入各类案例，化学知识与生活缺乏联系，并且复习过程中大多采用题海战术，反而会打击学生复习积极性。另外，教师忽视了学生在复习阶段的主体性，强制性要求学生记忆某些知识，学生的主动性无法得到发挥，并不利于学生构建完善的化学知识体系。此外，教学活动过于单一化，加上刻板的语言和行为，导致高三化学复习效果始终难以达到预期，由此可见教师的思想观念呈现出滞后性，限制了学生的成长与发展。

四、 线上线下教学模式在高三化学复习课中的应用优势

(一)有助于激发学生学习兴趣

高三化学复习课教学中涉及很多理论、概念性知识，加上教学模式相对单一导致学生感到枯燥乏味，在课堂中很难集中精神抓住重点，甚至逐渐失去学习兴趣。通过构建线上线下教学模式，能够切实缓解学习兴趣不足的问题，首先通过线上平台丰富教学路径，加上线上知识丰富多样，学生容易产生兴趣，并且没有时间与空间限制，对知识点的讲解更为清晰、明确。其次，线上与线下教学并行，能够为学生营造良好的学习环境，更有针对性地进行教学，强化学生对知识点的理解，真正做到查漏补缺。

(二)有助于体现学生主体地位

线上教学平台的诞生彻底打破了传统课堂教学局面，改善了以教师为主体的不足，有利于发挥出学生的主体地位。线上线下混合教学模式，让学生成为课堂主体，有利于发挥学生积极主动性，在学习和复习时，都能自如选择适合自己的学习方式，真正做到不削弱教师自身作用的前提下，让学生成为学习过程中的主体。

(三)有助于促进教学手段创新

线上线下教学模式可以说是传统教学的革命性创新，彻底打破了过度依赖教材、课堂的问题，并且为教师提供了丰富的教学手段，其中包括很多科技成果转化而来的方法，同时教学资源更为多样化、多元化。比如，借助线上互联网教学平台，打破了以往课堂教学空间的局限性，还可以利用各类软件进行授课、制作学习资料，为学生讲解复杂的化学规律与概念，促使教学质量得到提升。

五、 线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略

(一)线上布置学案导学任务

线上线下教学模式的推广，彻底改变了传统单一化课堂教学流程，也让教学成果有了更多可能性，不过教师与学生要加快适应，毕竟传统教学模式根深蒂固，无论教师还是学生都已经养成明显的固定思维，这一点需要教师做出调整与改变。高三阶段的学生面临巨大升学压力，而复习课往往有枯燥乏味，因此教师不得不尝试线上线下混合教学模式，增强学生自主学习能力，提高高三化学复习效率，确保学生能够自信面对高考。在当前互联网时代背景下，线上线下教学模式不再陌生，并且持续冲击着传统教学理念和方法，这种打通线上与线下隔阂的教学模式，更容易锻炼学生自主学习能力。教师应在线上布置学案导学任务，主要对学生进行自我检测与重点知识复习巩固，例如，高中化学《硫及其化合物》知识，借助线上线下教学模式进行导学案布置，在正式复习前教师必须深入调查，了解学生该章节知识的掌握程度、水平差异，设计针对性的导学案，其中包括硫及其氧化物、浓硫酸的重要性质和应用等重点知识。学生通过线上获取导学案任务，在自学过程中不断强化巩固，发现自身存在的缺点与薄弱环节，针对性复习后即可突破障碍，帮助学生夯实高中化学基础知识，以便能够更加自信地参与高考。

(二)线上线下综合教学模式

对高三化学复习课来说，可以采用灵活多变的教学模式，以此来提高学生复习效率，充分发挥出线上与线下教学的优势，打造多种不同的复习方案，促使学生巩固好基础化学知识。目前来看，教师首先应加强互联网信息技术的掌握和应用，提高熟练度才能为教学奠定扎实基础，带领学生高效复习，进一步巩固自身化学知识体系。其次，教师根据学生对化学知识的掌握情况，开展线上线下综合复习教学，提前摸底有利于查漏补缺，让学生进行针对性复习，更有效率地掌握化学知识点。比如，高中化学《化学反应与能量》，在复习该章节的知识内容时，首先由教师将化学方程式与相关定律用知识结构图展示，鼓励学生借助移动终端设备将知识结构图进一步完善，当学生回想起反应热、热化学方程式以及盖斯定律等知识点时，就会将知识结构图完整呈现。为了将理论融合实践，在复习完理论知识后可以由线上转移到线下进行复习教学，如展开反应热的计算、中和热的测定等知识考题，让学生在实践过程中进行细节分析，同时不断强化复习效果。

(三)加强线上线下教学互动

无论线上还是线下教学，想要获得良好的教学效果关键在于互动，缺乏沟通交流的教学氛围，很容易降低学生积极性，尤其在线上教学中，师生之间只能利用屏幕实现互动，受到该因素影响教师讲解逐渐丧失吸引力，因此线上要比线下教学互动效果差，难以抓住学生的注意力。在高三化学复习课中，教师应采取不同的互动模式，如利用弹幕功能与学生实现交流互动，学生根据教师的讲解在弹幕中提出看法，而教师要及时予以解答或肯定，以此来形成浓厚的沟通互动氛围，构建良好的线上互动环境。由此可见，采取线上复习教学时，教师要注意与学生的互动，尽量避免将所有知识倾倒给学生，而是在互动过程中不断渗透，确保学生达到良好的复习状态。比如，在复习高中化学《物质的分类》这一章节时，教师通过互动来带领学生深入复习，有效区分分子、原子与离子的概念，互动过程中利用语言去唤醒学生的记忆，将以往学习过的知识从脑海中勾起。如教师鼓励学生通过绘画明确纯净物与混合物之间的不同之处，教师对学生的作品进行点评，同时了解学生的复习情况，是否回忆起更多知识点，明确学生的不足以便后续进一步完善补充，为高考做好全方位准备。除此之外，教师应构建专门用于交流的互联网平台，为教师与学生的沟通交流创造良好条件，借助互联网平台探讨化学知识，从而提高复习效率备战高考。

(四)基于学情设计线上线下教学

为了保证高三化学复习效果，教师需要重视学习进度、学习动态，基于学情打造针对性的复习教学方案。通过简单的问卷调查可以发现，学生之间存在巨大差异，尤其是化学知识的掌握程度，若无法做到因材施教，必然会影响复习效率，因此教师应基于学情分析，明确学生的学习进展、个体差异，设计针对性的复习方案。通过顶层设计教师将高中化学课程中所有知识点展开分割、规划，同时结合线上线下教学特点，复习不同化学知识。如在线下教学中可以多提出具体案例、引导性问题，帮助学生形成良好的化学知识框架，同时借助深度思考形成化学思维，让学生沉浸在化学知识的海洋中。线上教学则要加强信息与知识的联结，运用信息技术将化学知识相互穿插，尤其是较为复杂的理论与概念。除此之外，可以将学生按照水平分级，根据学生能力设置复习内容与方法。比如，班级内化学知识扎实的学生群体，线上教学时可以多安排自学内容，线下则重视难点知识强化理解，并且搭配不同难度等级的练习题目，从而达到良好的复习巩固效果。对化学知识掌握一般、理解能力较差的学生群体而言，线上教学多引入生活化案例，提高化学知识与生活之间的联系，线下教学则注重实践探究，在实践过程中强化基本概念的理解与掌握。

(五)注重资源整合打造精品课程

线上教学的优势在于资源丰富，仍不改善以往线下教学内容有限、资源匮乏的问题，在高三化学复习课教学中，可以通过线上平台进行资源整合，打造精品课程与高质量复习方案，收集各个平台中的优秀教学资源，以此来提高复习效果。目前互联网平台中蕴含着不少优秀的教学资源，这也为线上教学提供了重要支撑，如将已有的慕课资源重新编辑，放入学习平台集合辅助线上复习。另外，不同的教学资源还能给学生带来新奇感，提高学生的兴致与好奇心，从而积极主动进行复习，例如，高中化学《有机化合物的结构特点》，在该章节中有很多关于实验的知识，教师通过远程实物展示、实验演示很难达到效果，因此可以通过收集网络资源辅助复习，包括高清视频、动画图片等内容，重新编辑即可达到良好的复习效果。比如，教师直接应用或下载后重新编辑，即可丰富化学复习资源，内容中掺杂着不同思维模式，能够有效引领学生复习进程，最终达到预期的复习目标。

(六)巧设问题关卡完成复习任务

在高三化学复习课中，线上线下教学能够分别起到不同的作用，两者互补才能发挥出更好的教学效果，为了进一步强化学生的复习质量，在教学中应设置不同的问题关卡，引导学生进行探究思考，这也是促进师生互动交流的有效途径。对线上教学来说互动交流变得更为困难，并且受到网络延迟影响师生之间的互动效率大大降低。以往教师大多采取灌输式教学，即使转移到线上课堂仍然如此，一次性将所有知识塞给学生，为了实现师生的同屏共振，在线上教学中可以提前设置好问题关卡，通过问题引导促使学生充分思考，不断巩固自身的化学知识框架。另外，问题有利于将零散的知识充分整合、串联，因此教师要在线上复习课中，设置针对性的问题关卡，让学生形成良好的化学思维，复习不同章节的化学知识。比如，在复习《电离平衡》这一章节中，教师可以借助问卷星平台或钉钉平台，设计具有趣味性的问题竞赛，通过闯关的形式获取积分，竞赛中将需要复习的知识点与基本化学知识充分融合，让学生逐层递进不断复习巩固。

(七)强化过程评价形成督学机制

无论线上还是线下复习课，在教学过程中都要做好评价考核，以此来分析教学进度、动态，是否能够顺利达到预期的教学目标，线上教学对学生的参与度要求更高，这也代表评价考核不能再像以往只看重最终结果。对高三化学复习课教学来说，评价考核应适当增添过程性内容，比如学生在线上复习课中的表现、参与度、精神状况等，其次综合传统笔试即可进行客观评价，展现学生的各项能力，提高评价考核的公平性。在新课标中明确指出高中化学评价，必须聚焦学生的多维能力发展，所以在评价过程中必须采取多元化方法，重视评价的作用。不过线上教学在评价过程中有了很多不同，并且要更注重化学知识与素养的评价，比如高中化学《基本营养物质》的复习评价，评价可以放在复习结尾阶段。为了强化过程性评价，教师应将所有碎片化的知识点设计成小问题，均匀分布在整个复习教学过程中，学生边复习边接受反馈检测。通过不间断地提醒促使学生深入思考，将这些知识点强化记忆，加深印象。除此之外，可以结合线下评价，如面授抢答、笔试作答，线上线下评价相结合，以此来形成良好的督学机制，切实保障化学复习成果。

六、 结语

随着信息技术的发展，教学平台与基础设施的日渐完善，线上教学逐渐得到推广。现阶段高中学生、教师已经对线上教学有了较高的接受度，这意味着可以实施线上线下混合教学模式，利用线上来反哺线下教学，发挥出各自的特点与优势，切实加强高三化学复习课教学成果。线上教学能够充分调动学生主动性，并在化学课堂中养成探究、思考习惯，有利于形成良好的化学思维，当下化学教师应遵循学生主体性原则，借助线上线下教学模式展开高三化学复习活动，有效改善教学资源利用率低、教学模式机械化等问题，促使学生的复习效率得到提高，能够更加轻松地应对高考。