基于文本阅读的高中英语词汇教学的策略

吴晓霞

《普通高中英语课程标准》明确列出了包括义务教育阶段和高中阶段必修与选修课程中应该学习和掌握的3000个单词，并规定各地可根据实际情况在其所收录词汇基础之上，再选择增加200个单词。这么大的词汇量无疑给高中英语词汇教学带来了新的挑战和压力。纵观现在高中的词汇教学，部分教师采取的是在阅读课前拿出一两节课的时间专门进行词汇教学。这种方法虽然对词汇进行了比较详尽的讲解，但缺乏相关语境的支撑，学生对单词的理解是机械的、盲目的。到底高中英语教学中如何实现有效的词汇教学呢？根据《普通高中英语课程标准》，单词是在具体语境当中学习和使用的。所以，要实现有效的词汇教学，学生必须在阅读文本的过程当中去感知、理解、操练和运用词汇。

下面，笔者就如何在英语文本阅读当中实现词汇教学谈几点建议。

一、 阅读前的词汇感知

为了扫清阅读障碍，在阅读课开始之前，教师要确定并通过各种方式向学生展示目标词汇，使学生能够初步感知目标词汇，为之后的文本理解做好铺垫。

(一)释义连线，初识目标词汇

在阅读教学之前，教师可以对目标词汇进行给单词匹配合适的英文释义的连线练习。比如，在教授必修5 Unit 1 Great Scientists Warming Up and Reading时，教师可以设计一个单词释义连线练习。

通过这样的连线练习，学生对目标词汇就会有了一个初步的感知，接着教师可以马上设计几个使用到目标词汇的课前热身问题，这既是对文章内容的引入，又让学生进一步了解了目标词汇。

(二)图片展示，填空目标词汇

在开始阅读教学之前，教师可以通过图片展示的方式引入目标词汇。教师可以自己陈述图片内容，引出目标词汇，也可以通过填空或者提问的方式促使学生说出目标词汇。例如，在讲解必修1 Unit 4 Earthquakes Warming Up时，教师可以在导入部分引入关于地震的一些图片，然后通过让学生填空的方式呈现出目标词汇。

通过这样的图片展示，学生对地震的景象一目了然，对和地震相关的目标词汇比如crack, in ruins等一下子直观起来，从而很轻易地就理解了这些词在具体语境中的含义。

二、 阅读中的词汇理解

众所周知，词汇是文本的基础。那么，要想扫清阅读障碍，理解文本所要表达的含义，首先要解决的就是理清文本当中目标词汇的含义。

(一)运用语境，猜测词义

在阅读文本的过程当中，我们会遇到很多生词。有些生词是需要教师讲解学生才会理解的。而有些生词只需要关注前后文语境，就可以猜测出其在文本当中的含义。教师可以利用以下办法帮助学生猜测词义。

1. 推断法

教师在进行阅读教学时可以引导学生根据前后文的语境推断出目标词汇的意思。比如，在讲授必修1 Unit 1 Great Scientists Reading and writing时，课文当中有一句话His friends wereand encouraged him to publish his ideas, but Copernicus was.在这个句子当中，有1个目标词汇enthusiastic。根据句子结构，学生可以断定这个单词是形容词。在讲授enthusiastic的时候，教师可以引导学生关注and后半句。两句之间是并列关系，通过后半句的意思是朋友们鼓励哥白尼发表他的观点，可以猜测出enthusiastic应该是积极的、热情的含义。

2. 举例法

教师在进行阅读教学时可以引导学生通过举例法猜测目标词汇的意思。举例的标志词通常有for example, such as, like等。例如，教师在讲授必修3 Unit 1 Festivals around the world Warning and reading时，课文中有这样一句话some people might winfor their farm produce, like the biggest watermelon or the most handsome rooster.在这句话中，award是本单元的目标词汇，这时教师可以引导学生关注标志词like。它是表示举例的常用标志词，那么the biggest watermelon和the most handsome rooster就是awards的例子，再通过对最高级的理解就可以判定出award指的是奖项。

当然，在阅读当中利用语境来猜测词义还有很多种办法，比如解释法、因果法、构词法等，这里就不一一赘述了。

(二)复述原文，重现原词

教师在进行阅读教学时，可以让学生使用目标词汇对文章进行重述来加深学生对该词的记忆。对文章的重述可以是对文章段落的重述，可以是对作者观点的重述，也可以是对同一个句子进行改写后使用原词重述。教师可以尝试以下做法。

1. 复述课文段落

教师在进行阅读教学时，可以让学生通过课文中关键词(目标词汇)的提示，对段落进行复述。比如，在讲授必修4 Unit 5 Futuroscope-Excitement and Learning这篇课文时，第一段生词较多，单纯讲解一遍学生难以理解，教师可以在带领学生读懂之后，给出关键词，让学生去复述，这样既操练了目标词汇，又加深了学生对课文的理解。教师可以设计以下表格：

WhatWhereExperiencetake a journey in-to/to...space/the end of...be pulled into a...take a trip to...Brazil(in the jungle)experience surviving...join...and go tothe bottom of the oceansee strange creatures...take part incar racingski down mountains...end my travels by.../meet with a dinosaur...

表格当中呈现了目标词汇take a journey, in the jungle, creature, ski down，学生通过对这些目标词汇的重新使用，对该段落进行重述，既操练了词汇，又加深了对文章的理解。

2. 重述作者观点

教师在进行阅读教学时，可以通过让学生重述作者的观点来达到复现原词的目的。比如，在教授选修6 Unit 1 A healthy life Reading时，教师可以设计如下环节：

T: What is grandad’s attitude towards smoking?

S: Grandad thinks smoking is harmful.

T: How do you know that? Can you find some clues in the text?

S1: I know it from the sentence .

S2: I know it from the sentence.

S3: I know it from the sentence,’ .

...

在这样的设计中，学生通过寻找祖父对吸烟持否定态度的证据，既锻炼了思维能力，又重现了目标词汇，加深了对目标词汇的理解和记忆。

(三)巧设练习，操练词汇

教师在进行阅读教学时，在设计问题的时候，可以巧妙地把目标词汇设计到题目当中。这样，学生在理解阅读文本的同时，也完成了对目标词汇的操练。

1. 短文填空

教师可以通过设计合理的短文填空的练习形式来实现对目标词汇的理解和操练。比如，在讲授必修4 Unit 2 Working the land Reading时，教师可以设计一个短文填空的练习，既突出目标词汇，又能概括袁隆平的主要功绩。教师可以设计如下练习。

Although Yuan Longping is one of China’s most famous scientists, he(key: considers) himself a farmer. His(key: sunburnt) face and(key: slim) strong body are just like those of Chinese farmers. Through Yuan Longping’s, (key: struggle) he finally grows(key: super) hybrid rice, which helps(key: rid) the world(key: of) hunger.

这个题目是结合原文进行了适当改写，所有填空部分均是文章的目标词汇，通过完成此项练习，学生既抓住了袁隆平的外貌特征和主要功绩，也对目标词汇进行了强调和操练。

2. 思维导图

教师在进行阅读教学时，可以通过设计思维导图，来重点强调目标词汇。比如，在讲授必修3 Unit 4 Astronomy: the science of the stars Reading时，其中第二段是地球的演变过程，教师可以设计如下思维导图：

通过和教师一起完成这个思维导图，学生既直观领略了地球的演变过程，又重点操练了目标词汇big bang, a solid globe, explode, atmosphere, carbon, nitrogen, water vapor。

三、 阅读后的词汇输出

学习词汇的目的一定是运用。所以，在每节阅读课结束之后，教师还要设计一个输出环节来操练和巩固词汇。

(一)当堂讨论

在阅读教学结束之后，教师可以设计一个当堂讨论的环节。要求学生对所学词汇和课文内容进行梳理，以此来巩固和检测一下课堂效果。比如，在教授必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading时，教师在讲解完课文内容之后，可以设计一个分组讨论活动。How do you usually celebrate the Spring Festival?同时，教师给出目标词汇celebrate, get-together, energetic, look forward to, lucky money in red paper, have fun with，要求学生在讲述过程当中要用到其中至少3个。由于课文中有关于春节庆祝的描述，所以，这个讨论对学生来说并不难。以下是学生讨论展示：

S: My family usuallyat the Spring Festival. So I canall my cousins. But the happiest thing for me is that I can receive a lot of

通过这样的讨论与呈现，学生既循环运用了目标词汇，同时也是对课文内容的梳理和复习。有部分学生还能说出有关新年的其他常用词汇。

(二)读后续写

浙江省高考新题型读后续写是对学生语言运用能力的一大考验。在阅读教学中，根据阅读的内容，教师可以适时设计读后续写练习，这既是对课文内容的再次理解和学生思维能力的锻炼，也给学生提供了再次操练目标词汇的机会。比如，在教授必修3 Unit 1 Reading and writing A sad love story时，教师可以设计一个读后续写的任务。教师可以设计如下问题：

T: Would Hu Jin forgive Li Fang? What would happen between them? Please give the story an ending.

以下是学生作品展示：

Hearing what Hu Jin said, Li Fang just stood there, tongue-tied. It wasthat there was a misunderstanding between them. They had mistaken the place to meet. Realizing what had happened, Hu Jin walked up to Li Fang, handed him the gift and smiled. Li Fang signed with relief. Taking the gift from Hu Jin’s hand, Li Fang explained everything to Hu Jin. Hesincerely that he shouldn’t doubt that Hu Jin would certainly. He asked Hu Jin if she couldhim. Moved by his words, Hu Jinand gave him a big hug.

通过这样一个读后续写的练习，学生既对文章进行了再次的剖析和理解，又锻炼了思维能力，同时复习了目标词汇，真正使课上的词汇教学得到了巩固。

四、 结语

众所周知，词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。因此，在阅读教学中一定要设置词汇目标。在阅读课上，在学生理解文本的过程中，教师巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，但要通过呈现、复现引起学生感知词汇，设计恰当的练习让学生理解词汇，在读后活动中进行相对应的操练和运用。就现状来看，部分英语教师虽然明白词汇教学的重要性，但在实际操作中，对词汇在阅读文本的特定语境下进行有效教学的重视不够，从而导致部分学生学了也不会用这样的尴尬局面。希望通过文章的阅读，能让更多的高中一线教师对有效的词汇教学引起重视，能够实现在文本当中实现词汇教学。