思维导图在小学英语阅读教学中的作用

2022-10-19蒋美君

考试周刊 2022年36期

蒋美君

时代的发展与前进加快了各国之间的交流与互动，英语作为一门国际语言自然会受各国的重视。但小学生年龄小、身心发展不健全，难以对课堂内容保持高度的注意力，加之灌输式教学模式的采取不仅无法激发学生的学习热情，而且弱化了学生的英语学习效果。随着教育改革的不断渗透，改革当下课堂、创新英语教学模式是摆在教师面前的重要研究课题之一。思维导图作为一种全新的教学方法，在发散学生思维、助力学生系统知识体系建立方面发挥着重要作用。而现代化理念引导下的英语教学要跳出字、词、句的束缚，注重学生思维的发展、语言能力的训练。

一、小学英语阅读教学现状

(一)阅读材料单一

以教材为基础、关注学生成绩是小学英语教学的普遍现状。在这样的教学形势下，教师很少创新教学模式，长此以往，学生对英语学习的兴趣也逐渐消磨殆尽。英语是一门语言学科，学生语言的发展需要以大量的阅读做基础，但教师很少根据学生需求购买书籍，进而导致学生的视野范围被限定在教材内，更不要谈学生阅读思维能力的培养了。英语作为一门语言学科，只有加强与外部的交流，积极引入热点事件，才能保持学生的阅读兴趣，不断提升学生的语言表达力。

(二)阅读目标单一

虽然小学是学生英语学习生涯的起点，但依然要注重学生综合素养的培养，在夯实学生基础知识的同时注重学生阅读力、交流能力的培养。英语是一门语言学科，学习的目的在于能够运用英语在特定环境下开展交流。而学生只有经历了阅读学习，才能不断丰富自身，运用正确的词汇、语法开展交流。但在当前的英语阅读教学中，教师将全部的精力集中在了学生词汇积累和语法学习上，忽视了学生阅读思维的发展，进而导致学生对英语的把握停留在浅层，无法抓住阅读内容的本质，无法将英语学习的价值突显出来。

二、基于思维导图开展小学英语阅读教学的重要性

(一)呈现完整阅读

小学是学生接触英语的第一阶段，也是学生语言建构、思维品质、阅读能力培养的初始阶段。以思维导图为媒介的小学英语阅读教学，可以将阅读文章清晰、全面地展现出来，借助图标、分支等的帮助让学生从整体上把握阅读文章框架，进而有效地汲取关键信息，助力自身小学英语阅读水平的提升。

(二)提升学生的英语阅读理解力

受到应试教育体制的压制，教师侧重英语单词和文章的背诵，在阅读中习惯性地指导学生对字词句进行翻译和解释，并对重要的词汇、句型进行摘抄和背诵。学生长期处于这一模式下，对英语的学习兴趣会大大降低，甚至对英语出现反感情绪。而利用思维导图开展小学英语阅读教学，在思维导图的逐步引导下降低了学生的学习压力，同时增加了课外知识，为小学生英语阅读理解力的提升打下了坚实的基础。

(三)助力学生抽象思维的培养

小学是学生阅读抽象思维培养的最佳阶段。因为这一阶段的学生思维发散、对一切事物充满着好奇和探究欲。但受到自身认知力弱、身心发展特征的影响，他们无法自主把握学习的方向，需要花费大量时间、精力开展学习。而思维导图的应用，借助图标、找关键词的方法可以帮助学生建立起方法和文章的对应关系，可以让他们以最快的速度和时间把握文章核心，以提升学生的阅读效率。

(四)优化英语阅读形式

以往的英语阅读教学以教师讲、学生记为主，这种以教师为引领的教学形式会让学生失去思考的自主权，不利于学生自主学习思维能力的提升。另外，受到应试教育体制的影响，教师的大量时间集中在文章翻译、句子理解上，忽视了阅读方法在教学中的渗透，以至于学生认为英语学习就是枯燥、乏味的。但思维导图的应用则可以很好地改变这一现状，通过对原有阅读模式的调整和优化，将学生引入自主学习中来，在锻炼学生英语思维的同时，从根本上提升小学生的英语阅读效率。

三、思维导图在小学英语阅读教学设计与实施

(一)思维导图在小学英语阅读教学的设计

1. 阅读前，构建情境，搭建信息桥梁

在阅读之前，通过构建与学生认知相应的情境可以将学生带入阅读中来，让学生以良好的状态开展学习，同时为下一步的阅读打下坚实的基础。在设计之前，教师要遵循趣味性、以生为本的原则，通过有计划、有目的的设计，达到引人入胜的效果。文章结合自身的教学实践，对如何利用思维导图开展读前教学展开了研究。

(1)关注标题图片，找准导图的切入点

标题是阅读材料的中心，插图则是对文章的进一步解释。在阅读之前，指导学生欣赏图片不但可以将他们引入相应的情境中来，还能唤醒学生内在的阅读欲望。文章以人教版英语《My favourite season》为例，在课堂开始环节，让学生一边欣赏四季的景色一边朗读标题，自然引入思维导图的核心词“favourite season”，接着教师继续提问：What’s your favourite season and why?以引发学生的思考。然后学生会结合自身以往经验在小组内开展交流，并绘制导图进行汇报。在汇报环节，学生的思维导图展现了spring, summer, autumn, winter四个季节，说明学生对四个季节特有的特征有所了解，为后续阅读教学的开展打下了基础。在上述的过程中，不仅唤醒了学生以往经验与知识，而且拓宽了学生的词汇量，为深入阅读扫清了字词障碍。

(2)搭建新旧知识，鼓励学生自主设疑

对外部事物充满兴趣是学生的典型特征之一，好奇心是驱使学生不断探索的驱动力。在阅读之前，教师通过给予学生更多的自主权，引导他们自己设疑、思考。在开始阶段，教师可以整合自己的知识、对思维导图的了解，以引领学生知识朝着新的方向发展，并通过设定问题帮助学生明确学习的方向，同时深化学生对语篇内涵的理解。例如，在《My week》的学习中，教师利用思维导图组织学生复习了“What time is it?”一课，让学生了解日常活动安排写作文章的基本架构。基于此，教师引出“一周活动”并提问：What do you have on Thursdays? Do you often read books on the weekend? What do you often do on the weekend?然后让学生带着问题寻找答案，以帮助学生明确阅读的目标。一节高质量的阅读量，读前活动设计非常关键。在阅读前，通过使用气泡图、圆圈图等，通过中心词汇不断地向外发散，可以引发学生的联想。一来激活了学生已有的知识储备，二来帮助学生建立起了新旧知识关联，并能够让学生根据学习需要优化和调整，进而达到最大化的阅读效果。

2. 阅读中，绘制分享，培养学生阅读策略

阅读教学的目的在于开启学生智力。读中活动作为阅读教学的中心环节，要遵循以生为本的原则，通过采取“整体—部分—整体”的模式，让学生一步步地理清文章结构，通过层层递进的方式将知识内化于自己的心中。现行的小学英语阅读材料是符合学生认知特点的故事、寓言、游记等形式。在具体开展中，可以使用树形图绘制，以将文本故事有序地展现出来，突出文本中心思想。文章以《What can you do?》这篇文章为例，本单元是学生第一次接触运用情态动词can的句型提问和回答做什么，本节难点在于在真实情景中运用以can为引导的句型开展提问和回答。在学生完成听读之后，明确了can这一关键词，接着根据对话内容不断地完善思维导图。导图中用不同的颜色和线条清晰地展现了can的用法，并有效突破了难点。最后指导学生运用导图对相应语境下的语言文字进行复述，以轻松解决重难点问题。

利用思维导图开展英语阅读教学，可以让学生迅速把握文章主旨，助力重难点内容的突破。对于教师来讲，他们可以借助思维导图把握学生的思维发展方向，并给出适时的引导和指导，以助力学生英语阅读素养的提升。

3. 阅读后，强化学生的语言输出

英语阅读活动是一个由信息输入、输出结合的过程。借助思维导图总结可以让教师得到第一手的信息，通过查缺补漏更好地完善阅读课堂。而学生的读后输出包含口头和文字表达两种，口头表达有复述文章、配音等形式，但无论哪一种都需要学生提前设定好思路，借助思维导图的框架作用实现自己的有效表达。例如，在完成《My friends》这篇文章的阅读之后，可以指导学生再次听读文章，在师生共同合力下绘制思维导图，将人物面貌、性格特征以思维导图的方式展现出来。

接着指导学生以小组为单位对自己的好朋友进行描绘。说是文字表达的基础，写是对说的深层次提升。

(二)思维导图在小学英语阅读教学的具体实施

1. 前期准备阶段

在此之前，文章对学校100名学生开展了问卷调查，对本校所有的英语教师进行了访谈和交流，皆在了解学生英语现状、学习兴趣、思维导图认识的基础上，做出精心的设计和指导。

2. 课堂开展阶段

思维导图的实施阶段是研究的核心，文章在把握阅读原则的基础上，选定了《Where did you go》这篇文章为研究对象，基于思维导图设计了六步教学方案，具体开展如下：

(1)情境导入，唤醒学生旧知

Enjoy a song and answer

设计意图：通过歌曲点燃课堂气氛，然后教师设置问题：Mr Wu did many things over the holiday, what about you? What did you do?引发学生对假期出行的讨论。接着教师为学播放了听力音频，让学生将听到的内容进行回答，教师借助思维导图整理学生零散的思路。在这一环节开展中，调动起了学生的学习热情，唤醒了学生以往的背景，为后续的阅读开展打下了坚实的基础。

(2)浏览全文，明确思维导图的核心

这是一篇游记文章，需要学生利用3分钟的时间阅读全文获得初步的感悟。然后以小组为单位找出思维导图关键词，并绘制思维导图。本环节是六步骤的第二步，因学生初步浏览了文章并借助小组的力量，很快找出了主人公去了哪里、如何去以及为什么去等内容，以帮助学生快速掌握文本大意。

(3)粗度文章，构建导图分支

依照思维导图，教师可以设计如下的问题：What about Amy? Where did Amy go?让学生带着问题再次进入文本中来，并将关键信息标注出来，之后再通过小组交流抓取关键信息，绘制思维导图的二级分支。通过本环节的开展，通过粗读的方式让学生抓住了关键信息，明确了文本的主题架构，为深入语篇学习奠定了坚实的基础。

(4)细读文章，优化导图

在学生抓住文本要点后，在通过细读的方式解决不理解的词句，在这一过程中，教师要加强引导和点拨。而基于学生认知特点的影响，他们不容易发现细节之处，为此教师可以设置问题进行引导：Why Amy went to Sanya by plane?这是超脱文本之外的问题，需要学生在思考中进行概括，以建立起健全的思维导图。本环节的设计具有画龙点睛之笔，扫清了学生阅读中的拦路虎，实现了学生阅读质的飞跃，同时完成了学生、文本的深层次互动。

(5)分享导图，提升学生综合能力

在学生参与交流、合作中，思维导图真实地展现了出来，学生可以参照导图复述文章，教师根据学生的情况做出点评。本环节的设计是一个再创造的过程，通过为学生提供语言表达的机会，深化学生对文章的理解，同时锻炼了学生的表达力、记忆力。

(6)导图引领，体验美好生活

为了提升学生学以致用的能力，教师要求学生根据自己旅游中的照片写一段话，并结合上述思维导图的绘制思路进行绘制。思维导图为学生的阅读明确了航线，让学生能够迅速、有逻辑地就主题表达自己的想法，结构清晰明了。

四、利用思维导图开展小学英语阅读的反思

(一)深化知识学习，提升绘制的科学性

色彩鲜明、图文并茂的思维导图最受学生的喜爱，但运用思维导图设计教学的时间还很短，思维导图的作品质量无法保证。针对上述不足，教师要加强学习，并树立以生为本的理念，通过构建良好的语言环境，借助学生的经验不断地完善和补充，以帮助学生完成有意义的阅读建构。在这一过程中，可以帮助学生理清文本关系，能够准确提炼信息进行绘制。

(二)关注学生差异，实现导图评价的多元化发展

因课时限制、学生身心发展等的不同，采取一种标准衡量学生会抹杀学生的个性，最终导致思维导图千篇一律。思维导图是一种基于学生认知开展创造的工具，在开展阅读之前需要教师找准关键词，能力弱的则需要教师指导。而这就需要教师关注学生多元智能，对不同层次学生提出不同要求，确保个性化思维导图的构建。在评价环节，教师要给足学生选择权，让他们各抒己见，明确不足和努力的方向。同时，教师也要加强指导，鼓励他们不断地进步。

(三)借助导图支架，做好课堂延伸

以思维导图为支撑的英语阅读可以拓宽学生的思维空间，为学生创造力的提升提供了平台。思维导图的优势在阅读前、阅读中发挥着重要作用，在读后环节经常被教师忽视，没能起到辐射作用。阅读是小学英语的关键一环，在锻炼学生综合能力、激活学生思维方面发挥着重要作用。在读后环节，教师也要善用思维导图，通过好书推荐、英语剧场等活动的开展，发散学生思维，提升学生表达力。