新课改背景下的小学英语高质量教学策略分析

高明明

一、 引言

在不同地区，学校使用的小学英语教材不同，但共同点都是小学生第一次接触到英语。而新课改政策的颁布主要是为了给学生减轻学业负担，同时促使教师提高自身的教学质量，让学生能够有兴趣地自主学习。所以要在新课改的背景下完成学生第一次接触英语的教学目标，就要针对当前的新课改政策的教育形势和学生的学习特点来增强教师的教学质量，提高教师教学能力。所以要想在新课改背景下提高小学英语高质量教学策略，就必须要全面了解新课改政策和学生的英语学习目标以及传统教育下的教学方式。

二、 新课改政策的背景和主要目的

新课改政策的提出主要来源于家长在给学生报各种各样的课外辅导班来增强学生的学习竞争力。前几年国家通过严禁在职教师进行补课来约束课外培训负担，但依然有越来越多的家长通过给学生报各种各样的兴趣辅导班来提高学生的学习能力，但这同时也增加了学生的学习负担，直接促使新课改政策应运而出。

新课改的目的主要是减轻学生作业负担和减轻学生校外培训负担，所以新课改政策实施的根本目的在于提高教育质量。减轻学生的学习负担是为了让学生有更多的时间去全面发展、个性化发展，而一味地增加学生的学习负担就会导致大部分学生在学习方面感到厌倦，降低学生学习兴趣，不利于学生的长远发展。从家长的角度来考虑，教学质量是新课改政策能否被接受的重要标准，因此这就要求教师更加注重学生的学习状况和自身的教学质量。

三、 学英语学习特点与要求

(一)小学生英语学习特点

小学生由于年龄较小，很多时候在课堂上的英语学习注意力不够集中。教师和学生之间缺乏一定的感情沟通，导致教师在教授英语时影响到学生学习英语的兴趣和动机。其次，学生很容易丧失学习积极性，尤其是在面临一门新的实用性较低的语言时。由于英语和学生生活关联性较低，所以对学生的吸引力也就较低，学生并不重视英语的学习。还有学生的个体性差异也会导致学生在学习英语中遇到困难无法着手解决学习上的问题，挫伤了学生学习的自信心。

(二)不同年级对英语的学习要求

以一到六年级的英语学习要求为基准，将简单阐述学生各个年龄阶段对英语的学习要求。

一二年级的学生主要在于英语的基础学习，26个英语字母的发音朗读。对学生学习英语中的句子和单词要求不高，因此一二年级的学生主要在于重复26个英文字母的读写。

三四年级的学生对英语的学习要求包含字词和句子之间的联系，要求学生能够针对教材中的情景进行模拟对话，在这个年龄段学生主要以学习英语的英语音标和一些简单的句子和单词为主。

五六年级的学生除了要对日常生活中的交际用语能够熟练地掌握以外，还要能够听懂别人的语言，创建情境，让学生对英语单词和句子能够认、读、写，达到英语学习要求，夯实英语学习基础。

四、 小学英语传统的教学方式

(一)重视应试教育

在刚开始学习英语时，相信学生在学英语单词时都会用中文来标注英语的读音，比如，“bed”旁边写上“拜的”“bag”旁边写上“拜哥”等。这种语言读音标注法经常会出现在英语学习基础较差或者身心发展较慢的学生书本上。即使以当前我国对英语的重视程度和很多英语教学方式的改革，依然难以杜绝这种学习英语的现象。学生仅仅只是为了考试而去记，为了背诵而去写，并没有完全体会到学习英语的目的是更好地交流沟通。

(二)英语教学侧重点

许多学生甚至部分英语教师在英语教学的侧重点已经偏离了学生的英语学习规律。首先需要明确英语是一门语言，语言必定是以交流和沟通为目的进行的。但当前的英语教学侧重点依然还是在为了考试而刷题，很少有教师意识到需要帮助学生构建一个学习英语的情景或者一个实践的机会，才能更加有效地激发学生学习英语的兴趣。英语教师如果只通过让学生不停地读和抄写背诵，就已经违背了语言获得的基本规律。不仅仅是英语，汉语也是这样，任何人学习一门语言必定是先听后说，最后再学会读和写。所以传统的英语教学侧重点需要进行一定的改变，由对英语的朗读和默写过渡到听和说上面来。

(三)单一的作业模式

传统的教学方式都是以增加学生的作业量为主，强迫学生利用自身的课余时间补全课上没有认真听讲的环节，加强巩固知识点，所以学生对作业一向是深恶痛绝的。部分英语教师认为英语是一门语言，只需要学生将课文中的单词和句子能够流利地背诵，能够理解教材中的单词和句子的翻译就可以。而且，对高年级的学生仅仅需要背诵一些简单的语法知识就认为已经完成了教学目标。所以要完成此类教学目标，最简单的方法就是增加学生的作业量，扩大学生的背诵范围。虽然此类教学作业布置方法对学生学习英语有一定的帮助，但从学生学习效率上来讲并不可取。

五、 小学英语减负提质的教学策略

(一)营造轻松的课堂氛围

要实现一个轻松的课堂氛围需要教师在教学中充分调动学生的学习积极性，让每个学生都有兴趣参与教师的课堂教学中。轻松的课堂氛围前提是需要教师和学生之间有一定的沟通了解，让学生和教师之间的关系更加亲密。除此之外，在课堂上，教师要经常提出一些启发性的问题，让学生根据这些启发性的问题发散学生的思维，然后由教师通过学生的思维方向来对学生的学习状况做出评价，引导学生向英语课程学习目标进发。

比如，教师可以在讲授节日时，让学生发表对每个节日的看法，也可以让学生讲讲自己在过每个节日时做的事情。最后让学生通过在课堂上的陈述要求学生使用英语来记录自己在一些节日上做得特别有趣的活动或者遇到的事情。在遇到不懂或者不认识的单词时可以自行查字典或者寻求他人的帮助。当然最重要的是，如果想要达到一个轻松愉快的课堂氛围，首先就是需要教师了解学生，让学生清楚自己应该做什么，不应该做什么，将课堂的氛围固定在一个恰当的范围内，防止学生为了突出表现而将话题引向别处。

(二)创设良好的教学情境

英语是一门语言，所以英语的学习情境非常重要，如果将一个中国学生放到外国，那么他学会的语言就是外国语言，这就是情景对语言影响的重要性。所以教师在选择教学情景时需要通过更多的教学情景创设让学生体验英语的说话方式。除此之外，还需要让学生通过观看一些视频、电视等让学生了解到现实中说英语的情景。由于汉语对世界的各种变化划分比较细致，同一种意思汉语却有好几种表达方法，这也是导致英语为何一词多义的原因。所以需要教师创建各种各样的情景来提高学生对英语词义的把控，让学生能够有效地完成汉语学习方式向英语学习方式的转变。所以教师在教授学生学习英语时，一定要注重教学情景的设立。

除了让学生了解学习和使用英语的情景之外，还可以创设虚拟教学情景，比如单词“fine”对学生来说，它的意思就是好。但是在实际应用上“fine”也可以表示“好吧，好的”，有一种妥协的意味。所以在设定情景时，教师可以组建多种情境来让学生使用“fine”，加深学生对英语和汉语之间的区分。尽量让学生能够自己总结出英语的学习规律和英语单词翻译的规律，让学生明白为什么一个单词会有多种汉语意思，创建多种情景，更加有利于学生对英语知识体系的掌握，促使学生英语学习态度的转变，提高学生学习英语的兴趣。

(三)启发学生发散思维能力

要想在新课改背景下完成高质量的教学，就必须让学生学会自主学习，具有一定的思维发散能力，提高学生的学习效率。让学生在课本教材中通过联想的方式激发学生发散思维的能力，通过联想激发学生的学习兴趣。所以教师在讲授英语知识点时需要针对教材中的知识点提出一些发散性思维问题，提高学生发散思维能力，并且让学生利用自身所想和教师之间的互动来确定自己所学英语知识之间的联系。要做好启发学生发散思维能力的目标，需要教师认真研究教材和学生年龄的性格特征。所以在课堂教学中，教师需要有目的地引导学生进行自主思考，但是有些学生的思维定式过于顽固，很难通过一些简单的启发方式进行修改。而且由于每个学生的思考能力不同，在课堂上往往会有一些思维能力较强的学生提前将他的想法说出来，影响后面学生的思维方向。

比如，教师在讲解动词用法时，如like to do和like doing的区别，教师可以由此来引出学生学过的单词，有什么动词加to do，有什么动词加doing，让学生加深对动词不定式和动词ing的区分，并且还可以解释为什么只能加to do，另一个为什么只能加doing。然后将一些学过的单词甚至没学过的单词列出来，并将单词的意思也写出来，让学生自行总结什么情况下用to do，什么时候用doing，为什么有的单词只能用to do，有的单词只能用doing。并且为了防止学生将自身的想法快速说出来，教师要在课堂上给学生规定有限的时间，在时间结束后才能允许学生作答。不管最终学生能否说出二者的区别，但经过学生思考之后，就会对最终的结果产生好奇，这个时候教师再公布答案就可以加深学生对这两种动词用法的印象，并且还可以慢慢培养出学生发散思维的应用能力。

(四)发挥“听与说”的作用

学习语言一定要按照一定的学习规律进行学习，首先应该是先听后说。但是在英语教学中，部分教师往往忽略了听和说的作用，仅仅只注重学生读和写的能力，并且为此布置大量的作业，加重了学生的学习负担，这也是造成学生讨厌英语的原因之一。首先要知道，听是要让学生认真的听，在课上认真听讲课内容，在课外要认真听准英语读音。很多时候由于听对学生难以量化要求，这也是当前英语教学侧重点重心转移的难点之一。教师需要从听英语方面来规定学生对英语的量化标准。

听英语掌握之后，下一步就是要说英语。让学生大胆地进行英语交流，鼓励学生用英语回答问题，在学生使用英语讲话时需要注意，先不要直接纠正学生的错误读音，要先鼓励用英语发言的学生，然后再对学生的英语读音提出一些意见。学生经常使用英语交流，才能保证学生对英语有兴趣，提高学生学习应用英语的能力，并且还减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习效率。

(五)增加英语作业布置方式

当前很多英语作业的布置，一般以抄写单词、抄写教材中的句子或者做英语题为主，这些作业的布置方式都是以牺牲学生休闲玩耍的时间为代价。而进行一些简单的重复抄写或者重复做同类型的题目，自然会引起学生的反感，让学生讨厌学习。所以教师在布置作业时需要转变作业的布置方式，通过做游戏、做活动等其他的方式来让学生巩固其中的知识点，还可以寓教于乐，让学生快乐地完成自己的英语作业。通过布置类似做游戏、做活动之类的作业形式，不仅会让学生感到有意思，激发学生的学习兴趣，还能让学生将英语和实际相结合，增强学生学习英语的自信心，从而提高学生的英语学习能力，提高教学质量。

英语学习离不开现实生活的应用，所以教师在布置作业时可以要求学生根据现实生活来掌握课堂中和教材中的英语知识点。比如，教师在讲授圣诞节时，可以给学生布置让学生过一天圣诞节的作业，作业的验收可以根据学生拍摄和布置的视频为主。还可以分组让几个学生共同布置圣诞节所需要的装饰，通过做游戏的方式让学生体会到英语的知识体系。在学生的英语教材中有初次见面打招呼的英语语句，教师就可以布置一项让学生用英语交朋友的作业，然后让学生口述自己在用英语交朋友时的收获或者遇到的困难。通过这种英语作业的布置，不仅不会引起学生对做作业的反感，还可以提高学生学习英语的兴趣，并且教师也可以从学生在完成作业的过程和结果上找到学生学习英语的薄弱点。

(六)因材施教

每个学生的发展情况都不一样，新课标也要求教师对学生有相应的策略，所以教师在教学过程中要根据班级内每个学生的不同特点来组织教学活动。对学习能力较强的学生，教师在布置作业和课余时间辅导时以拔高为主；对学习能力较差的学生，教师应当多投入耐心，在作业布置上要以基础题为主，让学生打好学习基础，为以后的发展做好铺垫。除此之外，教师还应开展多种活动来激发学生的学习特长和学习兴趣，让学生能够更加有兴趣地学习英语，提高自身学习自信心。教师要了解每个学生的优点、特长，可以根据每个学生优点、特长开展一些小活动或者小比赛，尽量让每个学生都能得到鼓励，提高学生自信心，激发学生学习英语的兴趣。要做到因材施教，需要教师好好钻研教材，和学生有良好的沟通，了解每个学生的特点。

每个班级内都会有一些表现欲强的学生，教师就可以利用好这部分表现欲强的学生，让这部分学生引导全班学生进行探讨英语学习。一般此类表现欲强的学生学习能力都比较强，他们迫切地希望自身得到教师的表扬和同学的关注。教师可以私下和这类学生达成协议，让这类学生引导全班学生学习。比如，在上课之前提前告诉这类学生一些课上提问的相对较难答案，让学生能够快速准确地作答，从而满足学生的虚荣心，而教师也应慢慢引导学生明白只有好好学习才能有好的表现。但是对基础较差的学生，并不能仅仅依靠表现欲来提高他们的学习兴趣，他们更多的表现是自卑，不肯回答问题，否定对自身的能力。对此类学生，教师可以根据每个学生的特点来举办相应的活动。比如，有的学生虽然学习基础差，但是他们性格比较活泼，这个时候就可以开展英语故事阅读比赛或者使用教师讲述学生表演的形式，让这类学生感觉自己在英语学习上有一定的优势。从而增强他们在英语学习上的自信心，而且还可以通过经常让他们表演，让他们慢慢喜欢上英语课。

六、 结语

新课改政策对教师的教学要求主要就是要求教师提质减负，提升自身教学质量，减轻学生的学习负担。因此，在新课改政策的背景下，教师需要转变自身的教学方式，提高自身的教学质量，同时需要教师努力地做好自身的本职工作，并且在原有的基础上付出更多的时间和精力去研究学生、研究教材、研究课堂、研究作业的布置方法，确保减负不减质。让学生能够处于一个轻松愉快的范围内更好地完成英语学习任务，构建高质量的英语学习课堂。