论高中地理学科核心素养的教学设计

周新霞

一、 引言

核心素养应该是一个学生成长过程中发展与进步的基础，也是个人终身发展与可持续发展的重要基础。对培育学生的思维，让学生在正确的成长轨道上前行具有十分重要的推动意义。文章将结合教师在实践过程中总结出来的教学经验，分析高中地理教学工作中教师应该扮演怎样的角色，为了培育学生的地理学科核心素养，教师应该采取怎样的教学方法。

二、 高中地理学科核心素养的内涵分析

新课标修订以后，对各门学科的核心素养都提出了新的核心素养培育要求，关注的是学生的一般发展与长期进步，这样的安排有利于推动所有学生向着更加完善的方向成长，为了更好地满足学生的学习需要，突破原有教学与发展的局限，教师应该考虑如何从个性走向共性，从优质的教学方法中提炼良好的课堂教学设计策略，让学生感受到地理学科的趣味性。文章接下来将围绕此话题进行论述，希望更多教师能够充分认识到地理学科应该朝着怎样的方向发展。

(一)人地协调观念

地理教学研究的是人与自然之间的关系，自然界是一个比较宏大的命题，而且具有非常强的宏观性和整体性。如果要让学生在高中地理学习的过程中感受到更加鲜明的人地协调观念，教师应该考虑用有效的方式帮助学生从全局出发，思考问题。比如，人类的很多行为，一定会对自然环境造成影响，教师应该在课堂上引入更多有趣的案例，让学生从生动的讲解中感知人的行为到底会对自然环境造成怎样的影响。从而帮助生塑造严明的人地协调观念，有利于提升学生的学习热情，也能够满足学生的学习需要。

(二)综合思维

综合思维是一种基本的地理学习方法，指的是学生在学习地理知识的过程中，应该能够从系统层面动态地认知地理事物和现象之间的关系，并且学生也应该可以从多个维度对地理问题或地理现象进行分析与梳理，认识各要素之间的关联性，有利于丰富学生的地理认知。所谓的综合思维，并非学生对某一个问题的认识，而是对全面地理知识的认知。要求学生既可以从单个层面分析地理问题，也要从全局角度看待地理现象，能够用辩证的思想去看待很多知识，这样才是新时代所需要的地理人才。

(三)区域认知

所谓区域认知素养，是一种学生学习地理知识最基本的方法，尤其是新高考背景下，越来越考验学生对区域地理的认知能力，很多问题都会给学生展现区域地理的场景，让学生围绕特定问题进行详细的综合分析。如果学生拥有区域综合分析的能力，能够用比较的方式理解区域地理特点，或者用因地制宜的思想去解决区域地理问题，我们就认为学生具备良好的区域认知素养。新课改背景之下，教师应当明确这是提升学生地理成绩必不可少的素养之一，也是教师需要重点研究的教学问题。

(四)地理实践力

所谓的地理实践能力，指的是学生在地理课堂上学会了一部分知识，之后还应该具有跨学科与实践综合应用的精神。以往的地理教学工作开展过程中，教师总是在课堂上带领学生学习文本性、理论性的知识。但是站在教师的角度来看，光是讲解这些内容是远远不足以培育学生的学科核心素养的。实践能力对学生而言也是非常重要的，教师应该注意的是，如何加强学生的实践应用精神，让学生在学会一部分地理知识之后，能够灵活地把这些知识应用到实践操作之中。比如，在地理调查研究中，学生应该具备良好的户外考察能力或者社会调查能力，这些都是地理学科中常用的研究方法，未来学生如果深入学习地理知识，必然也会用到这种实践性的方法。

三、 高中地理学科培育核心素养面临的困境

随着新课改的脚步不断加快，当前的地理教学工作开展过程中，有一些明明拥有丰富经验的教师在培育地理学科核心素养方面却遇到了问题。文章将结合笔者在实践过程中探索出来的教学困境进行研究，希望可以给更多教师提供帮助，学科核心素养是一个有机体，只有了解了教学过程中面临的问题，才能够更好地找到合适的地理教学办法。

(一)陷入狭义教学的困境

新课改背景下，要求拓宽学生的地理认知，然而从实际的教学状况来看，很多教师仍然陷入狭义教学的困境之中，学生只能在有限的时间内研究教材上的知识，这些书本内容虽然也很重要，但很难拓宽学生的地理事宜，教材并不是唯一的教学资料。随着现代教育事业的进步，这一概念必须得到更多教师的认同，毫无遗漏地传授教材知识的同时，教师也应该适当地贴合学生的学习需要，开展个性化的教学研究，给学生推荐更多有趣的拓展性资源，这样可以丰富学生的地理认识，让学生在地理课堂上学习区域地理知识等。

(二)困囿于课堂教学之中

传统的地理教学工作开展过程中，教师经常采用的教学方法和教学逻辑就是课堂上给学生分析一系列的地理知识，重点给学生讲解考试时经常考查的内容，虽然这样的教学方法的确精准地符合考试的需要，却并不能很好地培育学生的学科核心素养。所以，新的教学背景之下，教师应该注意，如果要培育学生的学科核心素养，拓展眼界，培养多方面的能力，教师就应该遵循学生身心发展的规律，给学生创建实践学习的机会，这样可以培养学生的地理实践力与素养，方便学生深入研究地理知识。

(三)学生的学习兴趣较低

根据教师在实践过程中总结出来的教学问题，教师发现，当前背景下，相当一部分高中生在地理学习方面缺乏良好的学习兴趣，教师在课堂上提出的地理问题，学生并没有特别强烈的意愿配合教师深入探索。教师在教学过程中总结出来的重难点问题，学生也并不是放在心上，在这样的学习心态影响之下，学生想要取得成绩上的进步肯定是存在难度的，所以针对学生学习兴趣欠缺的问题，教师应该认真寻找有趣的教学策略，让学生在地理课堂上主动吸收大量的地理知识，引领学生取得学业上的新突破。

(四)学生的地理思维幼稚

学生的地理思维太过幼稚，也是影响学生成绩进步的主要因素之一，部分学生在处理地理问题的时候存在想当然的问题，比如，教师在课堂上提出了一道比较经典的地理问题，学生总是按着自己的想法，类似于猜测地去完成问题。首先，要明确这样的解题思想是不正确的；其次，教师应该从完善学生地理思维的角度出发，给学生讲解更多地理知识，拓宽学生眼界。让学生通过后天的努力，弥补先天思维的局限性，让学生的地理素养更为完善，由此学生的地理成绩也能够进一步提升。

四、 核心素养背景下，开展高中地理教学的策略

随着新课改的深入推进，培育学生的学科核心素养成为每一位地理教师都非常关注的问题。高中阶段教学地理知识的时候，为了让学生感受到地理学习的乐趣，进一步培育他们的地理学科核心素养，教师应该参考以往的教学经验，从中找出能够激发学生学习兴趣的部分，引领学生取得显著的进步。接下来，将重点给大家分析激活学生学习思维的重要策略，值得教师深入探索。

(一)改变教学理念，明确师生地位

新课改要求教师充分认识自己和学生之间的关系，高中阶段地理教师引导学生学习知识，在整个教学过程中扮演着重要的角色，对培育学生的学科核心素养也起着重要的作用。但地理教师也应该明确，自己并不是课堂的主体，教和学这两个过程中，最终的落脚点还是学生学习的环节。所以教师应该转变自己的教学观念，绝对不能把自己看得太重，而应该把学生当成课堂的主体，积极开展高质量的实践教学。有了这样的教学服务意识，教师在课堂上组织各种教学活动时就更容易取得良好的教学效果。

例如，教学《地球的宇宙环境》这部分知识的时候，教师可以给学生自主学习的机会，先让学生自主分析地球在宇宙中的位置。由于初中阶段学生在地理课堂上接触过此类知识，所以学习起来并不会特别困难。学生只需要根据教材上的天体系统示意图自主研究，用自己的语言表达一下就可以轻松学会这部分内容，有利于满足学生的学习需要。更重要的是，在这个过程中，教师并没有过多干预，而是由学生自己动手动脑研究地理知识，这应该是新课改背景下非常值得教师探索的教学手段。天体方面的内容比较简单，而且偏理论，即便是刚刚进入高中的学生，也能够学会，所以教师应该充分尊重学生的主体地位，给学生创造更多的课堂表现机会。

(二)引入媒体资源，培养综合思维

高质量的媒体资源也是激发学生学习思维，让学生集中注意力配合教师各项教学工作的有效策略之一。随着我国教育技术的进步，今天的地理课堂上，教师已经可以利用多媒体设备的学生展示各种各样的地理资源，尤其是教学区域地理方面的知识时，培养学生的区域地理分析能力。教师可以在课上运用多媒体设备，展现许多有趣的地理资源，培养学生的综合思维，足不出户就能够开拓学生的地理眼界。

例如，教学《乡村和城镇空间结构》这部分知识的时候，教师应该注意，其实有很多现实化的案例都非常适合直接拿到本节课中，引导学生深入学习。教师可以直接利用多媒体设备中的海量教学资源给学生展示教学案例，引领学生深入探索，有利于培养他们的综合思维，也可以培育学生的区域地理核心素养。比如，教师可以给学生展示当地的一处小乡村，让学生自主探究该乡村适合发展什么产业，推动当地的经济发展，探索的过程中有学生发现当地的渔业养殖比较发达但是在以往的几年里，由于气候的变化小鱼苗产量一年不如一年，所以很多人家也开始谋求旅游业方面的发展。综合分析下来，学生会对某一区域的经济发展状况有更加深入的了解，还可以站在宏观的角度去判断未来本地产业的走向，可以说这是一种激活学生全局思维的有效教学方式。教师应该在教学过程中灵活调用，多种多样的媒体资源进一步满足学生多元化的学习需要。

(三)注重教学创新，形成核心素养

教学创新是当前背景下每一位地理教师都非常关注的问题，培养学生综合思维的过程中，越来越多的教师会运用科学的理念指导教学行为。而创新教学方法的过程中，教师应该思考的是如何把学生平时感兴趣的内容融合到课堂上。比如，学生喜欢在探究的过程中学习，教师就可以运用问题引导法，让学生带着问题去探索地理知识的真谛。再如，学生喜欢在学习氛围浓厚的环境下探索地理知识，教师就可以给学生营造互动学习的机会或者直接建构小组合作环节，让学生共同研究地理问题等。

例如，教师可以在教学过程中引入游戏化的地理课堂设计，如学生在学习人口分布相关知识时，容易受到既有地理认知的影响，而无法对世界人口的分布以及影响人口分布的因素产生科学的认识，做题的时候也很容易犯迷糊，教师就可以提前准备好一系列和人口分布有关的地理练习题。在地理课堂上构建教学小游戏，要求学生以小组为单位积极参与游戏。只要答对问题，就能够给自己所在的小组加分，这样的教学方式总是可以快速激活学生的地理思考，也能够让学生感受到地理探究的乐趣，培育学生核心素养。

(四)构建教学活动，活跃学习兴趣

教师应该在地理教学工作开展过程中，组织各种各样的地理教学活动，地理原本是一门需要学生自主探究才能够学好的学科，所以构建有趣的教学活动，可以培养学生的探究能力，也能够让学生的学习兴趣从不稳定到稳定发展。综合分析之下，这是一种不错的教学手段，值得教师应用学习。

例如，教学《人口迁移》这部分知识的时候，要让学生理解，人们总是在不断地进行空间移动，从一个地方移动到另外一个地方。高中生在学习过程中总是要经过很长一段时间的沉淀才能够完全理解，所以教师可以给学生布置一些简单的实践探索任务，比如要求学生去到车站看一看来来往往的人，这样学生就会对人口迁移有更加直观的认识。这种教学方式可以锻炼学生的实践探索能力，也能够激活学生的地理学习思维。教学《常见地貌类型》这部分知识的时候，教师可以给学生推荐一些当地的景点，让学生以小组为单位前往探索，判断这片区域属于什么地貌，类似的教学手段还有很多，教师都可以灵活运用起来，进一步激发学生的探索能力，活跃他们的学习兴趣。这种教学方法将为培育学生的地理实践力素养带来深远的影响，值得教师深入探索。

(五)适当布置任务，回顾课堂内容

放眼整个高中阶段，培育学生学科核心素养的过程中，给学生讲解有趣的知识，是培育核心素养的第一步，带领学生用恰当的方式回顾课堂上的所学内容，是激活学生学习思维的第二步。对高中生而言，让他们在课堂上学会所有的知识，甚至把理论性的内容也完全背诵下来几乎是不可能的，所以，教师一定要把握住课后教学时间，给学生设计一部分比较有意思的课后作业，这样既能够拓展他们的学习思维，也可以激发学生对部分地理知识的好奇心和探索欲，进一步塑造学生的学科核心素养。

例如，教学《太阳对地球的影响》这部分知识的时候，教师在课堂上给学生举了一个例子，西藏冈底斯藏学院的太阳能光伏电站，就利用了太阳对地球的影响。课堂上教师并没有运用这个例子去给学生讲解本节课的地理知识，而教学工作结束之后，教师会请学生利用太阳辐射对地球的影响，太阳活动对地球的影响等。让学生分析一系列和该案例有关的问题，如果学生对这部分知识特别感兴趣，还可以深入研究并且撰写一篇简单的地理小论文。适当的作业任务并不会增大学生的学习压力，反而能够让学生利用课余时间，巩固课上的所学知识。有利于活跃学生的地理学习思维，让学生配合教师深入探究地理内涵，提升个人的核心素养水平。

五、 结语

文章从课标以及教学实际出发，阐释了作者对地理学科核心素养的理解。地理学科核心素养是个体适应未来社会生活和终身发展所必备的关键素养，是增强综合国力，提升人才素质的关键环节。地理教师应该将实践活动作为教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动，应该以地理核心素养为依据，结合地理理论知识的学习和应用，引导学生用地理视角去观察、行动和思考。