深化应用“互联网+”资源，构建高中英语趣味课堂

陈潇鹰 陈金莲

在当前的高中英语教学中，有部分教师还在使用传统的教学方式，这种教学方式在一定程度上会降低学生学习的积极性，对发展学生的英语核心素养是非常不利的，那么在这种情况下教师需要从课堂教学入手，充分利用“互联网+”资源，不断提升高中英语教学课堂的趣味性，让学生能够在学习高中英语的过程中感受英语学习的乐趣，这对提升学生的综合能力，打造高中英语高效课堂来说有着积极的作用。

一、 “互联网+”资源对高中英语趣味课堂构建的意义

“互联网+”资源对高中英语趣味课堂构建的意义并不仅能够丰富课堂的教学内容，还能够对高中英语课堂的教学进行颠覆，让教师从教学的各个方面做出创新和改变，这样才能够充分地发挥出“互联网+”资源的优势，从而提升高中英语课堂教学的有效性。

(一)能够推动教学方法的创新

在以往的高中英语教学中，部分教师使用的教学方法是非常简单的，那就是在应试教育体制下产生了传统教学方法，这种教学方法要求学生在课堂学习的过程中始终要跟随教师的教学思路，在教师的引导下充分地学习课堂上的英语知识点，并且能够利用英语知识解决教师提出的一些英语问题。但是在这个过程中，学生并没有充足的时间进行自主思考和探究，直接导致了课堂教学没有任何趣味性可言，获得的教学效果也是不尽如人意的。如果在高中英语课堂当中引入“互联网+”资源，传统的教学形式并不能够充分发挥“互联网+”资源的优势，也无法构建起具有趣味性的高中英语教育学课堂，所以教师需要在教学方式方面进行创新和改革，要能够基于“互联网+”资源进行教学方式的更新，使得教学方式能够和“互联网+”资源深度融合到一起，进而充分发挥“互联网+”资源的作用，使得高中生能够喜欢上英语这门学科，进而提升学生的学习效果。

(二)能够丰富课堂的教学内容

在开展高中英语教学的过程中，部分教师在传统的课堂上只是使用教材当中的教学内容，并且把教学内容的重点放在了单词、短语、语法等知识内容的教学上，对教材当中文章的中心思想、解析和归纳并没有进行深入的教学，直接导致学生在英语学习方面有错误的认知，使得教学内容无法有效地调动起学生学习的兴趣。所以，为了改变当前的课堂教学内容现状，教师可以引入“互联网+”资源。“互联网+”资源呈现的方式是多种多样的，能够展示的内容也是缤纷多彩的，并且“互联网+”资源在进行设计的初期会和教材上的教学内容相互呼应，既能够有效地提升学生学习教材内容的兴趣，又能够对教材的内容进行相应的拓展，从而有效地提升学生在课堂上学习的效果，这对提升高中英语趣味课堂构建的质量来说有着积极的作用。

(三)能够调动学生的学习热情

长期以来，部分学生对英语学科的认识是非常片面的，认为在英语学习的过程中只要能够学会单词、短语和语法，可以在考试当中获得非常好的分数，从而学好了英语。所以，部分学生在英语学习的时候需要面对大量的记忆内容逐渐丧失了学习的热情，只是在考试的压力下被迫地学习英语知识，直接导致学生的英语学习成绩是不容乐观的。在这种情况下，教师需要充分地调动起学生的学习积极性，帮助学生找回英语学习的热情，有效地提升学生学习的效果。那么在引入“互联网+”资源的时候，教师就可以结合学生的学习兴趣找到适合的“互联网+”资源，利用“互联网+”资源让学生的英语学习变得轻松有趣，帮助学生能够在较短的时间内和没有压力的情况下完成英语知识的学习，这对提升英语学科的教学效果，帮助学生找到英语学习的积极性有着极大的帮助。

二、 当前高中英语教学与学生发展之间存在一定的矛盾

(一)教学方式不能满足当前的学生发展需求

在当前的高中英语教学中，学生希望能够学好英语，不仅是能够有更加充足的词汇量，掌握英语的语法知识，更要能够流畅地进行英语的阅读和写作，同时能够与其他人用英语进行交流。学生的这一英语学习需求是非常正常的，这也对学生的未来发展有着很大的好处。但是当前的教学模式还是着重于英语知识的教学，在学生英语口语锻炼、中英互译等方面的教学有着很大的短板，这不符合学生在英语学习过程当中的发展需求，所以当前的高中英语教学方式和学生的发展需求之间存在着一定的矛盾，教师需要对高中英语的教学方式进行创新和发展，让学生能够在英语学习方面进行全面的提升。

(二)教学内容无法提升学生的学习欲望

学生在刚开始学习英语的时候是有着很大的学习欲望的，他们希望能够使用英语和其他人进行流畅的交流，但是当他们面对课堂上教学内容的时候，发现很多的学习内容并没有将英语放在各种实用的场景当中，而是通过各种各样的文章来学习英语单词、短语和语法，这样的教学内容并没有激发起学生的学习欲望，反而是让学生在无休止的英语知识记忆当中逐渐丧失对英语的学习欲望，这对学生的发展来说是非常不利的。另外，部分学生想要了解西方文化，想要对比东西方文化之间的不同和相同之处，这对学生了解不同文化，提升文化感受能力是有着很大帮助的。但是，在当前的高中英语教学中，对东西方文化的讲解内容是非常少的，导致学生在学习的过程中只是进行枯燥的英语知识学习，并没有感受到东西方文化之间的碰撞，而这种碰撞正是学生学习英语的一种欲望体现，所以当前的高中英语教学内容并不能够激发起学生的学习欲望。

(三)评价方式容易打击学生的学习热情

在当前的高中英语教学中，部分教师使用的评价方式是比较简单的，一般来说分为阶段性评价和课堂上评价。阶段性评价是根据学生在某段时期的考试分数进行评价，这种评价方式只是根据学生的考试结果，并没有对学生的学习过程、学习能力和学习方法进行综合性的研判，导致很多的阶段性评价内容只是片面地显示出了学生在某一时段内的学习结果，不具备科学性和合理性，这会极大地打击学生学习英语的热情。课堂上的评价更是直截了当，教师提出的每一个问题都会设定一种正确的答案，学生给出的答案和教师设定的答案能够对应，那么学生的答案就是正确的，相反则是错误的。但是英语是一种语言，在语言的范畴当中并没有标准的答案，只有语境是否合适，那么在这种情况下单一的评价标准也会打击学生在课堂上学习的积极性，这对提升学生的学习效果来说也是不利的。所以，如果教师在开展英语教学的过程中没有对评价方式进行创新和改变，学生的英语学习热情会被打击，久而久之，就会丧失对英语学习的积极性。

三、 深化应用“互联网+”资源，构建高中英语趣味课堂

(一)对“互联网+”资源进行合理筛选

“互联网+”资源是非常多的，其展现的形式也是丰富多彩的。就英语学科的“互联网+”资源来说，教师能够使用的种类有影视作品、纪录片、微课、动画、图片、文字、数字模型等，这些“互联网+”资源能够给学生呈现的内容也是极其丰富的，那么在面对海量的“互联网+”资源情况下，教师需要根据课堂的教学内容找到合适的教学资源，所以对“互联网+”资源的合理筛选是非常重要的。

教师获取“互联网+”资源的渠道是非常多的，一般来说既有教师自主搜索获取的“互联网+”资源，也有学校和国家教育部门提供的“互联网+”资源。不同渠道的“互联网+”资源也有着不同的特点。教师自主搜索获取的“互联网+”资源种类是比较多的，可以有微课资源、动画资源、纪录片资源等，这些资源能够更好地和课堂上教学的内容进行融合，在提升课堂教学趣味性方面可以发挥出更大的作用。学校和教育主管部门提供的“互联网+”资源类型是相对统一的，一般来说有名家名师制作的教学视频、课外知识的拓展视频和相应的教学平台，这种“互联网+”资源更加侧重于学生的知识学习和能力提升，但是在提升课堂教学趣味性方面就显得力不从心。所以，教师在选择“互联网+”资源的过程中应当根据不同的“互联网+”资源的特点进行合理的筛选，要能够以提高学生的学习兴趣，提升学生的综合能力为目标，恰当地使用“互联网+”资源。

比如，在教学“Sports and fitness”这一单元的时候，这个单元主要讲解的内容是体育和健身方面的内容，那么教师在筛选“互联网+”资源的过程中需要从这一主题出发，结合学生的兴趣特点，选择合适的“互联网+”资源。如，运动健身在高中生当中是非常流行的，有的学生会选择在公园进行自主的运动，有的学生会主动地选择到健身房当中跟随私人教练进行科学、合理、个性化的体育运动，那么在这种情况下教师就可以从互联网当中寻找高中生科学运动的资源，可以包括给学生介绍科学运动的理论、适合学生进行运动的项目等，这些内容都可以插入到课堂教学的内容当中，从而能够更好地提升学生对学习内容的兴趣。所以，教师在筛选教学内容的过程中要能够从教学内容和学生的兴趣入手，构建高中英语趣味课堂。

(二)对“互联网+”资源进行合理运用

教师在教学的过程中，通过对“互联网+”资源的合理筛选能够找到与课堂教学和学生兴趣相符合的“互联网+”资源，那么在课堂上如何运用这些“互联网+”资源就成为非常重要的内容。一般来说，教师需要在备课的阶段就确定好要使用的“互联网+”资源，并且要能够将课堂教学分成不同的环节，在不同的环节当中确定使用的“互联网+”资源以及使用的方式，这样就可以在课堂上更加从容地利用“互联网+”资源提升课堂教学的趣味性，让“互联网+”资源能够为学生的发展奠定基础。另外，不同的“互联网+”资源在学生群体当中的反响也是不同的，教师需要在应用“互联网+”资源的过程中实时根据学生的反馈和教学的效果决定“互联网+”资源的应用程度，这样才能够让“互联网+”资源的应用更加合理化。

比如，在教学“Natural disasters”这一单元的时候，单元的主题是自然灾害，在教材当中对一些常见的自然灾害进行了描述，并且给出了发生自然灾害情况下正确的自救手段。那么教师在教学这一单元内容的时候，首先要将课堂教学分成不同的教学环节，一般来说可以分成三个教学环节，分别是课堂导入、课堂教学和课堂总结，那么在不同的教学阶段需要确定使用的“互联网+”资源。如，在课堂导入阶段为了能够更好地调动起学生学习的积极性，让学生能够对课堂教学的主题有进一步的认识，教师就可以在“互联网+”资源当中选择一些场面非常震撼的自然灾害，如地震发生时的录像片段、雪崩的场景、洪水的场景等，在这些场景下学生就会对自然灾害产生足够的兴趣，那么教师就能够使用这些“互联网+”资源快速地引出教学的内容，让学生在学习的过程中有浓厚的兴趣进行接下来的学习。再如，在教材当中有这么一篇文章，题目是《The night the earth didn’t sleep》，这篇文章主要讲解的是唐山大地震，那么为了能够让学生更好地了解这一自然灾害事件，教师需要提前从互联网当中寻找相应的资源，找到当时的图片和影视资料，让学生能够通过这些内容对这篇文章讲解的内容有更深入的了解，从而调动起学生学习的积极性。

总之，在开展教学的过程中教师需要合理地运用“互联网+”资源，让“互联网+”资源能够和课堂教学融为一体，进而充分地调动起学生学习的积极性，这对学生的发展来说是有着积极作用的。

(三)针对“互联网+”资源进行进一步探究

“互联网+”资源的应用方式是多种多样的，教师可以在课堂教学的各个环节当中使用各种类型的“互联网+”资源，可以在互联网平台当中与学生进行课堂上的互动，从而调动学生学习积极性。那么，教师在面对海量的“互联网+”资源时应当对其应用的方式进行进一步的探究，要能够通过“互联网+”资源进一步提升学生学习英语的积极性，让学生在学习的过程中能够展现出对英语学习的兴趣。英语教学的场景主要分为两种，分别是课上教学和课下教学，课上教学主要是以教师讲解为主，学生在课堂上学习英语知识；课下教学主要以学生自主学习为主，学生需要完成教师布置的课后作业。那么在开展高中英语教学的过程中，“互联网+”资源应用的另一个场景就是学生的课下学习。

在传统的课下学习中，教师只是布置一些英语作业，通过让学生完成英语作业提升学生的英语能力。但是，教师布置的英语作业往往是非常枯燥的，学生完成的积极性比较低，那么在这种情况下，教师就可以通过互联网来提升作业的效果，这对提升英语教学的效果来说也有着积极的作用。

比如，在教学“Languages around the world”这一单元的时候，教师可以充分地利用“互联网+”资源提升课后作业的趣味性。目前，高中生的家庭里都有手机、电脑等智能设备，学生可以通过这些设备连接互联网获取相应的学习资料，那么教师就可以创设相应的学习平台，让学生在学习平台当中跟随着视频资料、文字资料和动画资料等内容进行学习，这样不仅可以创新课后作业的形式，让学生能够在更有趣味性的环境当中完成英语学习。教师也能够通过学习平台的统计功能实时了解学生的学习状态，对学生的学习结果和使用的学习时间进行统计，从而能够让教师更好地了解学生的英语学习，这对提升高中英语趣味课堂的建设来说是有很大帮助的。

四、 结语

综上所述，在当前的高中英语教学中，“互联网+”资源能够有效地提升高中英语教学的趣味性，教师要能够充分地了解当前高中英语教学当中存在的弊端，用“互联网+”资源倒逼高中英语教学方式、教学内容、评价方式的创新和改变，教师要合理地筛选和利用“互联网+”资源，让学生在课上课下学习的过程中始终对英语学习有兴趣，这样才能够有效地提升学生的学习效果，为学生的未来发展奠定良好的基础。