游戏教学法在小学英语词汇教学中的运用研究

沈百卉

词汇是开展语言类学习活动的三大要素之一。词汇教学在小学英语课程中占据重要的位置。一个人只有拥有了足够多的词汇量，其英语水平才能进入运用环节。小学阶段的英语学习，是学生奠定语言基础的重要阶段，积累了丰富的词汇对英语学习具有至关重要的意义。然而，词汇记忆与积累也是小学英语教学的难点之一。小学生年龄小，课堂上保持注意力集中时间相对较短，一节课四十分钟，周课时远不如语文和数学。而且英语的词汇多，相似性强，不像汉字具有象形的概念，学生在记忆的时候极易显得枯燥乏味。较少的周课时，非母语学习环境，有限的课堂教学时间，让学生真正用于有效学习的时间非常短暂。面对这些英语词汇学习过程中的一道道障碍与一个个难题，英语教师必须提高小学英语词汇教学的有效性，将游戏活动灵活地运用英语课堂教学之中，以有效增加英语词汇教学的趣味性，培养小学生学习英语的兴趣，养成英语单词记忆的好方法与习惯，这样化简为易，寓教于乐，不但可以为学生减轻学习负担，也符合当前课程改革、素质教育的大方向。家长和教师也相对轻松，不会因为学生忘得快，又反复地去引导他们重新去记忆，况且在没有经常应用的环境，还会造成二次、三次遗忘，只有永久记在心中，才能信手拈来，活学活用。同时为后期学习语法、熟悉语境、应用表达创造良好条件，奠定坚实的基础。

一、 开展游戏教学法应遵循的教育原则

在小学英语词汇教学中融入游戏教学法应遵循如下几条教育原则。

(一)游戏教学法的目标性原则

在小学英语词汇教学中游戏教学法是为了有效提升英语词汇记忆积累效果。开展英语词汇游戏教学法首先要有明确的教学目标，游戏活动的设置是为完成词汇记忆积累这一教学目标服务的，所以一定要和具体教学内容紧密联系起来，发挥其应有的教育价值。游戏教学法的目标不单纯是提高英语词汇的记忆效率，而是让学生记忆轻松，记忆深刻，灵活应用。让学生在记忆词汇的时候不是死记硬背，不会枯燥乏味，不会反反复复地记忆，让他们在记忆词汇的同时还能感受到游戏的快乐，学习的快乐，这样才不会导致有些学生产生厌倦情况，或者对英语反感。

(二)游戏教学法的参与性原则

参与性原则是指全体师生全员参与，让不同智力层次的学生都能参与，一起发展的一种有效的教学方式。在小学英语词汇教学中融入游戏教学活动要具备参与性。游戏教学法不是针对部分人，而是针对所有人开创不同的教学方式，不同的游戏规格，就像表演一部戏剧一样，每一个学生都可以参与一个角色，甚至多个角色。教师在设计词汇游戏活动时要从学生的年龄特点出发，设计多种游戏形式，穿插运用，灵活多变，可以从网络媒体上寻找一些灵感或者和一些有游戏创作能力的人才合作，让他们给出参考意见。游戏活动要针对中年级到高年级不同学段的学生设计出与之知识生活经验相吻合的层次分明的游戏活动，要充分调动每一位学生参与游戏的热情，加强施教学者与受教者之间的信息交流和反馈，使受教者能清晰地领会教师的意图和掌握所学的知识，并将这种知识运用到生活实践中去。

(三)游戏教学法的评价性原则

许多游戏活动都可能会采取竞赛的形式，对此教师必须及时做出适当评价和鼓励。每个学生都是独立的个体，有着与众不同的个性特点，有些学生开朗自信，有些学生自卑内敛，无论在智力、体力、能力等方面均有明显差异。籍此，教师的评价应该将定量评价与定性评价二者有机结合起来，全面、客观、准确地评价每一位学生。教师在设置游戏教学法时还可以针对不同的学生，专门把词汇分门别类，让部分学生对他所感兴趣的领域去进行游戏教学法的词汇记忆，慢慢地根据他们的表现和结果总结，在不同时期更换角色，增强他们的参与感、交流感，甚至可以用英语沟通，这对强化学生的学习动机将会起到重要的促进作用。合理的评价机制会激励学生不断进步，为他们加油打气，增强信心，不断进取。

(四)游戏教学法的奖惩性原则

我们生活中的游戏普遍都有奖惩的规则，奖惩不代表赌博性，而是适当的奖惩会给予学生不懈的动力，让他们在游戏教学法中体验游戏般的快乐，在部分游戏教学法中还能激发他们的主观能动性，自主思考，自主参与，自主强化学习的状态，从而树立他们独立自主、坚持不懈的品格与坚强的毅力。奖惩同样可以以游戏中的英语词汇记忆规格来进行奖惩，这本身就是游戏教学法中特殊的一部分，合理的奖惩更加激励他们努力记忆新的词汇，更紧密地参与游戏。这种奖惩还可以同英语学科中其他部分内容的学习结合起来，甚至和其他学科结合起来，让各个学科之间融会贯通，学习效率将大大提升，尤其对有特殊爱好，有部分专长或者偏科的学生来说极其有用，甚至会达到事半功倍的效果。

二、 游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用途径

英语新课标强调小学英语教学应寓教于乐，让学生在游戏中学习，在玩耍中运用，在生活中升华。使游戏教学法在小学英语词汇教学中充分发挥提高教学效率的作用。

(一)开展英语猜一猜游戏活动，提高词汇记忆趣味

猜谜语可能是人们最喜爱的一种益智类游戏活动。英语猜谜活动是指通过教师设定的提示性单词或者图像等，按照某种特定游戏规则，猜出词面指定范围内的某事物或者单词内容等。尤其是教师可以借助一些卡片、图表，在卡片上借助图形，或相近的图案、单词等引导学生去猜，利用学生的联想能力，结合生活实际的能力，在英语的游戏教学中体现出来。在游戏活动过程中教师可以为学生设计一组英文字谜游戏。

例如，在学习动物类的英语词汇时，可以用guessing game法来强化对英语单词的记忆。以What letter is an animal?(哪个字母是一个动物？)开始英语单词的游戏。“It is tall; it has a long neck; it likes eating leaves; it has four long legs. What is it?”让学生一起来猜一猜这些都是些什么动物。学生听到教师发出的谜语，就马上进入积极思考状态，继而踊跃举手发言。答案其实是简单的，一般学生马上就回答“giraffe”(长颈鹿)。又如，“It is white; it has four short legs; it has two long ears; it has two red eyes. What is it?”很简单，是“rabbit”(兔子)。其实这类英语猜谜是很简单的，学生兴致勃勃，跃跃欲试。没有答对的学生也都会继续思考，开动他们的大脑，想想谜面与谜底之间的联系。这也可以吸引大家的注意力，有效促进英语单词记忆效率，使得英语词汇教学在学生眼中也不会令人觉得单调、枯燥、无味。这样的游戏比教师直接给学生展示一张动物的图片，让大家对着图上的动物，一遍一遍地重复读，背那些枯燥的动物单词有效。

还可以通过卡片看图猜单词。做法是将学生分成几个小组，教师一一出示卡片单词或图片，学生抢答。不仅要拼读单词还要说出意思。读准、说对及拼对者就给小组加上10分，一轮结束得分最高小组获胜。过程中教师出示单词图片，再收起来，从中抽出一张放在身后。每组前排学生轮流猜，教师问：Is it a plane(bus, bike)?学生回答：Yes, it is或者No, it isn’t等，猜对的组加上10分，猜对一张卡片继续猜，最后总分最高组为优胜小组。

学生在玩中学，在学中玩。寓教于乐的猜谜大大提高了学生对记忆英语单词的兴趣。

(二)开展角色表演游戏活动，创设趣味教学情境

开展角色游戏是一般课堂比较常用的教学方法，是促进学生完成现实生活的一种积极主动的再现活动，角色游戏的主题、角色、情节、材料的使用都要与学生的社会生活经验息息相关。如“家庭”“医院”“超市”“剧场”“餐厅”的角色游戏中，幼儿扮演医生、护士、顾客、售货员、服务员等不同生活角色。在角色游戏中，学生可以自由地发挥自己想象力与联想力，将英语教材中的词汇与生活实际进行有机的对接。学生对在角色游戏活动中学习、记忆英语单词的兴趣浓厚，他们对角色游戏的活动主题、生活角色、生活情节也显得应用自如，往往还会玩出一些新的花样来。角色游戏是学生通过创造性地模仿现实生活的活动，在角色游戏中记忆、学习单词，学生通过对现实生活的模仿，用英语再现生活中的各种各样人际交往，学习英语词汇的效率可以达到最优境界。教师把英语教材上的学习情境移植到课堂上，通过角色扮演、分角色对话等形式再现教材文本的内容。

例如，牛津译林小学英语3A Unit 4 My Family Period Two: Fun Time & Cartoon Time本课教学内容以“My family”为主题，让学生学会向别人介绍自己的家人。需要掌握的词汇为：family, father, mother, brother, sister, grandpa, grandma, me及人名Helen, Tim等学会使用句型：This is...加不同的词汇向他人介绍自己家庭的成员。在教学过程中，教师可以利用小组合作学习的形式进行词汇教学。让学生分别饰演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、爷爷、奶奶和“我”等不同角色，以简单的家庭生活某个场景作为口语交际的场景进行表演。开展角色游戏活动的优点可以为学生创设一个充满趣味的教学情境，加深学生对相关词汇的记忆。不同的角色，其介绍的内容会有一定的差别。分角色的游戏还可以引用生活中的动物、卡通人物、科幻人物等，不一定是人物，因为学生对其他事物都有各自爱好的角色，所以不同的游戏可以有丰富的角色可以扮演，他们就会很有激情地去表达自己，让记忆词汇的效率和表达英语的能力也得到大大的提升。角色游戏活动之后，这些新的单词就可以在学生的脑海中留下深刻的印象，而且在很长一段时间里都不容易忘记。英语词汇的学习要以生活实际应用为目的，需要在一定的生活情境中学习单词效果才会好。在现实生活中运用词汇进行英语口语交流，学生就可以由被动地学习转化成主动参与，学生记忆单词效果才可以获得显著的提升，这才是我们的词汇教学想要达到的预期目标。

(三)开展竞赛游戏活动，激发学生记忆词汇的热情

英语教学无论采取多么丰富、灵活的教学形式，但是归根结底其词汇量的有效积累还是需要学习者一个个地学习、记忆。这是语言学习的必由之路，词汇如砂石钢筋，英语如摩天大厦。没有一个个词汇的日积月累，学生就不可能真正掌握英语，英语教学的效果就失去了可靠保障。但是在小学阶段让学生靠传统的死记硬背、枯燥记忆学习词汇，肯定是不现实的。教师与家长的高压手段往往可能导致学生对英语学习恐惧厌恶心理。学生天性争强好胜，无论做什么都不愿落在人后。教师应该充分利用学生的这一心理特点，在教学活动中开展竞赛性游戏活动，激发学生参与热情，让其在游戏活动中记忆单词，在游戏中积累词汇。让每一位学生都能保持对记忆英语词汇的兴趣，有效促进学生的英语词汇记忆。竞赛游戏的方式可以从生活中获取，生活中有太多的游戏可以利用，教师稍微调整一下细节，重新编排一个流程和规则，就能成为词汇记忆的优良教学资源。

例如，“单词九宫格”就是学生喜欢的一种竞赛性游戏活动。其游戏规则是让学生准备一张16开的纸，用笔画一“井”字将纸分成九宫格。教师在台上念九个单词，学生听清后在座位上将单词一一写在九宫格中。填好后教师打乱原来的先后次序重念一遍单词，学生在自己写好的单词上画个圈圈。当圆圈在横行、竖行或对角线上形成了一条直线，即为拼写成功。第一个成功者可以大声喊“Bingo！”表示自己获得冠军。

(四)开展TPR游戏活动，增强学生肢体语言协调能力

TPR是英语Total Physical Response的缩写，也被称为“全身肢体反应教学法”。在教学过程中，教师通过自己的语言(口语+肢体语言)将教学内容中的单词、句式及歌谣等表现出来。使学生无须母语的翻译便可理解教师的语言，从而实现母语教学的目标。“TPR”以“听——做动作”为主要教学组织模式。教师用目标语发出指令，先自己做，让学生在理解的基础上跟着教师完成肢体动作，边说边做。

在学习新的词汇时，学生如果仅仅是一张嘴在念念有词地读读单词估计是难以达到良好的记忆效果的。要想提高学生英语单词记忆效果，可以考虑换一种方式，利用TPR游戏活动，增强学生肢体语言感受能力。让学生动动手，动动脚，扭扭屁股，扭扭腰，让全身上下都动起来，全方位地感受英语单词的形象意义。

例如，在教授walk, run, jump, hop, kick, step, clap, stand and sit这类人的肢体动词时，教师可以引导学生跟着教师一边读单词，一边做动作。尤其是hop和jump这两个单词有点相似。hop是单脚跳，而jump是双脚跳。教师可以通过示范不同的动作，让学生明确理解这两个单词的不同之处。在课后复习巩固英语单词阶段，教师可以做出肢体动作让大家说出相应的英语单词。这样师生互动，手舞足蹈，整个英语课堂氛围一下子就活跃起来，彻底扭转了过去单调沉闷的教学模式。师生之间的互动交流，同学之间相互配合，这就是充分调动学生学习兴趣的方法，以学生为学习主导的教法。一堂课结束，学生兴奋异常，兴致勃勃，余意未了。英语单词的记忆、积累的效率也得到了明显的提高。学生在课余的时候也会自主地进行相似的游戏，或者和其他同学用英语进行简单交流，抑或者回到家里与家长互动，在学习的同时还能增进感情，丰富课余生活。

再如，在学习head, nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等人体器官单词时，让学生听词汇后迅速做指出相应的人体器官。还可以设计一种不准摸相应部位的活动。比如，当教师念出“ear”一词时，学生听到后就不能摸耳朵。但可以摸其他部位，鼻子、眼睛等都可以。还可以采用小组学习的形式，从每组抽出一名学生代表小组做词汇动作。做错了就被淘汰出局，最终看哪个组还有人就算胜出。

(五)开展说唱歌谣游戏活动，强化学生词汇发音能力

在学习英语词汇过程中，要让学生记牢每个单词，就需要不断地读，准确地读，用不同方式的读。才能让学生对英语单词的发音有准确的把握，在一定的时间内形成短时记忆，记住了某个单词的正确读音，但学习方法高耗低效，且单调乏味。学生容易走神，正像“小和尚念经，有口无心”，头脑里根本就没有记住。如果应用歌谣说唱法，其效果就非同一般。儿童歌谣朗朗上口，节奏明快，部分学生都对说唱歌谣情有独钟，一唱起歌谣就显得异常兴致。歌谣中有设定好的旋律，优美的旋律是让我们记忆变轻松的良方，是提高记忆效率的绝佳途径，所以在记忆英语词汇的时候，以歌谣为辅导，一边唱一边记忆，同时还有游戏的规则，这一定是比常规的记忆要高效很多。如，在教授What is this? What is that? What are these? What are those? It is...they are...等句型时，就可以充分利用歌谣开展教学：

What, what, what is this?

Apple, apple, it is an apple.

What, what, what is that?

Pear, pear, it is a pear.

What, what, what are these?

Chickens, chickens, they are chickens.

What, what, what are those?

Ducks, ducks, they are ducks.

教学过程中，教师先给大家做诵唱示范。一边拍手打节奏一边唱着歌谣，然后让学生跟着学一学、试一试。先全班，后小组，再个人，反复说唱，周而复始。随着大家唱熟悉了就加快唱的节奏，加快拍手速度。这时，大家情绪高涨，非常激动，诵唱拍手速度越来越快……接着可以让学生以这首歌谣为范例，自己尝试着用英语编创一首歌谣。这是在考查学生对英语歌谣的灵活运用的能力。不仅使学生在说说唱唱、欢声笑语中熟练掌握了英语的单词与句型，而且又培养了学生的创新能力，课堂教学效率得以明显提高。

三、 游戏教学在小学英语词汇教学中的应用方法

游戏教学有太多的方法，且这些方法根据不同的教学环境与不同的教学条件，教师可以自由地选择，还可以自己变化创新，因材施教。这才是符合当代教育理念和游戏教学法本质的。

(一)字母变化的游戏教学方法

英语单词词汇是由不同的字母组合在一起的，不同的单词字母有多有少，但不乏部分单词具有相似性。例如，从简单的词汇延伸开来，在设定的单词前面加一个字母，is-his, ear-hear, read-bread, all-ball等。或者在设定的单词后面加一个字母，hear-heart, the-they, you-your, twin-twins等。还可以在设定的单词中间加一个字母tree-three, for-four, red-read, wite-white等。类似的还有换一个字母，book-look, cake-lake/wake/make/take，改变一个字母的顺序，sing-sign, blow-bowl, from-form等。这样的字母变化是形象记忆和联想记忆的结合，以此创立的游戏教学方式既简单，效率也很高，变化方式多样，教师和学生都可以充分展开想象，同学之间也在相互学习。此类记忆方式获得的记忆效果让学生不容易忘记，而且能举一反三，时刻产生联想，引申出更多的词汇和语句。

(二)分类记忆的游戏教学方法

生活聚会中我们有个游戏就是以同类别的名词轮流接龙，当谁接不上的时候就罚酒一杯。虽然对学生的游戏教学中不可能以罚酒作为惩罚，但我们可以灵活变通，可以以表演节目的方式来进行。类似的游戏有很多，玩耍的方法也很多，那么我们应用英语的词汇教学中是一样的道理。按题材分类，如水果、蔬菜、花卉、爬行动物、飞行动物、昆虫、交通工具、颜色等，还可以根据教学需求进行细分，比如叶子类的蔬菜、根茎类的蔬菜、果实类的蔬菜；不同颜色的花，几只脚的动物等。英语词汇中还可以根据英语的特性来分类，比如发音一样的词汇：see-sea, meat-meet, right-write, hear-here。近义词词汇：big-large, begin-start, difficult-hard, love-lite。反义词词汇：go-come, old-young, black-white。分类记忆本身就是高效记忆的一种常规方式，如果我们将其融入游戏的教学方式中，就能取得良好的效果，学生也会更有成就感，让他们在积累众多词汇的同时了解了生活中各类事物的特点和规律，或者场景及意义，这是从多方面多角度深层次的参与记忆，深刻学习，此类游戏教学方式是一举多得的教学方式，值得我们英语教师细细研究，不断创新。

(三)构词记忆的游戏教学方法

构词记忆的游戏教学方法类似于中文学习中的部首偏旁组合或组词。英文词汇和中文不一样的地方在于英文单词是有固定的26个字母以其中的几个按顺序排列组成的，所以英文单词的相似性很高，连贯性很强，我们可以以此为基础，创设一些游戏教学方法，提高英语词汇的教学效率。例如，派生法的游戏教学，教师准备一些具有代表性的词汇，这些词汇具有丰富的派生性，就是一个词根加上一个前缀或后缀成为一个新的词语，而这个词语往往和词根有紧密联系，或者意义相近，我们也可以以此分类进行设立同一种游戏教学方法。常用的前缀有dis/un/im/in/on，常用的后缀有y/ly/er/or/ful等。还有一种构词方法是合成法，比如：foot(脚)+ball(球) football(足球)、class(班)+room(房间) classroom(教室)、black(黑色的)+board(木板) blackboard(黑板)等。

此外，还有转化法，这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有形容词转化为动词或名词、动词转化为名词、名词转化为动词等。如：last(. 过去的)last(. 持续)、lift(. 举起)lift(. 电梯)、water(. 水)water(. 浇水)等。

(四)循环记忆的游戏教学方法

循环记忆不等于死记硬背，或者重复同一个规格同一个游戏无数遍，循环记忆的游戏教学方法是将这一类的游戏设定为具有层级性、一定重复性、互相关联性的合理规则，这样的规则是以学生学习效率为核心的，以高效教学为宗旨的，不会打击学生的自信，不会让学生产生厌倦情绪，是合理安排进度的。比如，前期可以以少量的基础单词为引导，在重复部分具有特殊意义的单词时，增加相关联的词汇在游戏中，在下阶段的游戏中再重复上阶段一部分词汇，上阶段的基础词汇就取舍掉，再过几个阶段的游戏后又再把最开始舍掉的词汇重新加入新的游戏规则，让学生在记忆的时候能够遵循记忆中常用的经典方式，那就是循环记忆。在循环记忆的过程中，就像复习一样，不仅能够加深印象，还能能够“温故而知新”，又记住一些新的词汇，或者句子，长时间的坚持，合理的引导，最终一定会让学生喜欢上这样的游戏教学方式。

(五)积分制的游戏教学方法

积分的应用形式在我们生活中非常常见，尤其是超市、商场、品牌店等，非常多的场合都在应用积分的形式引导消费者消费，他们制定了各种规则，与商品价格、时间、地点、数量等都有相关。而我们英语教师可以灵活地将这种积分制演变成游戏教学的方式来激励学生记忆词汇。我们在设定关于积分制规则的游戏时，不能单纯得像生活中那样“买的多”就“积得多”，然后再兑换一定的奖品。英语词汇的记忆和积累不是像购买商品那样单纯，我们记忆词汇的目的是应用，是要更好地表达，达到能将英语活学活用的状态。所以我们在以积分制创立游戏规则时，可以结合其他的游戏教学方式和记忆方式，将记忆词汇和应用表达这些方面联系起来，一起构思丰富的游戏教学规则，才会获得理想的效果。积分制的奖惩结果就是前面所说的尊重游戏教学法中的评价性原则，奖励和惩罚可以是放松玩耍的时间，可以是日程生活中常用的生活用品等，这就像生活中的积分兑换法则一样，他们可以根据自己的积分选择自己想要的奖品。

四、 结语

总而言之，在小学英语词汇教学中应用游戏教学法，是从多方面推进英语教学的高效发展，同时满足素质教育的科学理念，符合新时代教育的创新型、高效性、科学性。满足不同学生的好奇心，尊重他们的喜好，因材施教、寓教于乐，将运动、表演、游戏、艺术等多方面的生活领域融合起来，轻松地解决他们记忆单词的枯燥乏味，厌倦反感的基础情绪。为学生开辟了一扇快乐学习通往成功的大门，作为一种符合现代化教育理念的教学方法，游戏活动将原来枯燥单调的学习活动转化为充满欢声笑语的游戏活动，使学生可以融入和谐愉悦的游戏氛围中学习英语词汇。从而强化了学生的记忆力，提高了词汇记忆效果，为英语的后续学习奠定了扎实的基础。