浅谈群文阅读在高中语文教学中的渗透策略

乔纪芳

对高中语文课堂教学而言，群文阅读是一个极为重要的教学手段，将之应用于高中语文课堂教学实践中，可以让学生的学习视野得到充分拓宽，加速传统课堂教学模式的转型升级，促使课堂教学质量得到充分提升，有效凸显语文课堂的科学性、实用性。为此，语文教师应重视群文阅读在课堂教学中的渗透，并深入学生班组中，落实新课标的教育准则，以语文知识不断提升学生学习发展的动力，充分展现群文阅读在课堂教学中的显性价值。

一、 当前高中语文教学存在的问题

(一)教学形式单一，教学手段陈旧

在现阶段高中语文课堂教学中，由于部分教师受到高考测评的影响，在对待学生学习的问题上，依然存在保守传统的教学思想。一味地将教学结果放在教学目的之前，将教学的功能放在学生的体验之前，致使课堂教学形式越来越单一化，让学生丧失接触多感官学习体验的机会，使其完全成为迎合教育市场的“刷题机器”，在学习中不仅缺乏多维学习思维，使得教师的教学形式越来越固化，严重限制了创新性的教学思路。

此外，由于部分经验丰富的教师在教学中固执己见，自以为自身所使用的教学策略是经过时间沉淀所遗留下的精髓，便将其作为教学模板套用于所有学生、知识之中。但随着时代与社会的双重发展，学生的学习需求早已不同往日，并随着科技的进步而不断变化，若教师的教学手段仍然处于原地踏步的阶段，那么必然无法满足学生日益膨胀的学习需求，严重影响学生多感官的学习体验，进而抑制学生在语文学习上的思维成长，使其不具备随机应变的逻辑思维。

(二)教学内容浅薄，缺乏内涵渗透

语文是一门知识体系庞大且极为烦琐的学习科目，其所涉猎的知识范围过于广阔。尤其是在语文阅读教学中，对学生的素质教育要求更高。然而，部分教师在课堂教学活动中，却不具备前瞻性的全方位教学视角，只盯着浅显的一面对学生展开教学，致使教学内容过于浅薄，无法起到拓宽学生学习视野，增进学生学习体验的教学作用，让学生对语文知识的认知不够全面。而教师缺乏对零散教学内容的统合能力，未能让学生构建起一体化的学习思维。

另外，语文阅读理解是一项考查学生分析能力以及拓展语言思维的教学内容。由于部分教师缺乏一定的教学经验，在讲解语文知识内容时，内涵过于浅薄，没有将语文阅读中的深层次内涵解剖出来，以此增进学生的阅读体验，从而严重降低了学生的学习品质，让学生无法与文章的内核达到心灵上的契合。因此，语文教师教学内容浅薄、缺乏内涵渗透，是现阶段较为突出的教学问题，语文教师应深以为戒，以寻找科学的解决之道。

(三)阅读涉猎单薄，积累稍显不足

针对高中阶段的学生而言，语文学习并非是一个单一的学习过程，更是一个积累拓展的历程。但部分语文教师却没有认清这一点，在组织学生开展课堂教学实践时，只着眼于眼前的教学利益，却未从构建语文课堂教学背后的教育意义出发。学生对语文阅读的涉猎仅局限于课本的层面上，未对学生进行拓展教学，致使学生的阅读视野过于单一，令学生在投入阅读理解练习时，对知识的理解太过浅显，从而无法让自身的思维境界上升到新高度。

此外，因在前期教学中，语文教师忽略了对学生拓展阅读的训练，让学生在阅读积累上稍显不足。而学生缺乏对语文阅读的积累，直接影响学生语文核心素养的构建，让学生对语文知识的理解只局限于对课文的背诵，以及对通假字的记忆上，缺乏对学生语言思维的培养，无法让学生实现语言与思维的协调发展。因此，针对以上较为突出的教学问题，语文教师应认真分析产生问题的症结所在，并以此为基础，探究科学合理的改进策略，以提升教学质量。

二、 群文阅读对高中语文教学的作用

(一)丰富阅读视野，积累阅读经验

针对现阶段的高中语文课堂教学问题而言，实施群文阅读法可以让以上教学问题得到充分解决，让学生接触更多语文阅读内容，以提升阅读质量。学习的时间是短小而宝贵的，而怎样才可以在短期内提升学生阅读积累量，则是语文教师要重点思考的教学问题。随着新课标的实施与推进，语文教师课堂教学改革的方向逐渐转向技巧性。而群文阅读法的出现，刚好符合这一教学要求，并借助四两拨千斤的优势，为学生带来全新的阅读体验。

同时，学生在群文阅读法的加持之下，可以在传统阅读法的同等时间内，吸收到更为广博的文章内容，让语文阅读转向快餐化，以此适应当下快节奏的课堂教学环境，让学生在规定期间学习更多的语文知识。此外，学生通过群文阅读法的学习契机，也能积累更多的阅读经验。使学生在遇到类似阅读理解问题时，能尽快掌握文章所传递出的精神内核，以摆脱目前的学习困境，赋予学生高效学习的能力和素养，提高学生的学习质量。

(二)加强学生沟通，提升阅读兴趣

群文阅读法的最大特点，不仅是让学生在短时间内阅读到更多的文章内容，其更大的教学优势是可以有效彰显学生的群体效应，充分发挥群体在学习上的教学优势，让学生由单一学习转向多维学习，以此促进学生内部学习的核心竞争力，有效激发学生的内驱力。让语文阅读变成一次合作、一次成长的契机，使学生在不知不觉中逐渐走向团体学习，令复杂的阅读理解知识逐渐扁平化，以保障语文阅读课堂效率的有效提高，从而确保课堂教学的人性化。

此外，处于高中阶段的学生依然保留着童年的天真，因此团体学习的学习效率往往高于个体学习。语文教师利用群文阅读法，将学生强制拘束在团体合作学习中，促使学生在不由自主中完成共同学习，加强与彼此之间的交流沟通，让其变得踌躇满志，以更为精神饱满的学习态度进入群文阅读学习中。再以知识激发学生的学习思维，有效促进学生乐学意识的成长，增强以群文阅读促进学生学习质量提升的可操作性，从而保证学生探究性的学习效率。

(三)迎合教育要求，增进阅读体验

在新课改进一步落实的教学环境中，教育部门对当代教师提出了严苛的教育要求。需要语文教师以多元化的教学方法，开阔学生的学习视野，丰富学生的阅读体验。而群文阅读法刚好可以填补部分教师在教学中的缺失，让教师不再存在教学的短板，保障学生的综合学习质量，以迎合时代与教育部门对教师的多方教育要求。同时，也能充分展现以人为本的教学宗旨，大幅度提高学生学习效率，让教学内容可以汇聚智慧、经验、融合技术，打造优质的教学平台。

此外，语文教师利用群文阅读法，也能让学生接触到不同层次、不同内涵的语文课文，使学生学习到较高层次、深度的语文阅读知识，让学生的阅读感悟得以延伸。在此期间，能够让教师打破传统教学长期霸占的局面，并促使教师逐渐重视群文阅读教学，使学生逐渐以读书为乐，以此吸引学生的阅读视野。同时，也能打通制约学生学习成长的关键堵点，促进语文知识在学生群体内的畅通流动，让知识活跃起来，以助力学生挖掘更深层次的文章内涵。

三、 在高中语文教学中渗透群文阅读的应用策略

(一)考查学生学习实情，明确阅读教学策略

知己知彼，方能百战不殆。语文教师只有切实掌握学生的学习实情，并根据学生的真实学习情况来不断调整教学策略，才能有效把控教学方向，以此改善落后的教学现状。让学生迎来全新的学习成长契机，为群文阅读法的正式实施奠定良好的基础。为此，语文教师应具备敏锐的洞察力，提高自身的教学专业素养，与学生保持密切的沟通关系，清晰掌握学生的学习实情。并以此为教学依据，制定完善的教学管理规章和策略，以夯实学生的学习基础。

例如，语文教师应走入学生群体之中，深入学生的学习班组，仔细观察每一位学生的学习现状。分析产生学习问题的根本原因，从而秉承“治病治本”的教学原则，将之归纳于教学策略的规划中，以解决学生的学习问题。同时，教师也要注重学习意识的培养和教育，让学生不断强化自身的学习信念，使教师与学生联手合作，共同缔造全新的语文课堂教学环境，以促进学生的学习成长。因此，语文教师应认真考查学生学习实情，以明确教学策略。

(二)立足语文课本教材，精心规划阅读内容

语文教材是教师开展一切教学工作的基础，也是落实群文阅读教学的关键所在。语文教师只有认真分析教材内容，通过对文章内容的深度解剖，寻找落实群文阅读法的突破口，才能将群文阅读逐步渗透语文教学中，以此为学生提供多维的阅读体验，让枯燥的语文阅读课堂充满生机活力。为此，语文教师应立足语文课本教材之上，精心规划群文阅读内容，让学生初步窥视群文阅读的教学脉络，以适应从传统教学向创新教学过渡的过程，避免学生“水土不服”。

以高中语文教材《故都的秋》为例，这篇文章主要是通过全新的视角，来对故都秋天的自然风光进行完美诠释，以达到身临其境的阅读效果。语文教师在讲解的过程中，应站在群文阅读的教学视角，将与文章内容相符的课文进行统合，让学生进行统一阅读，使学生可以站在不同的角度，了解不同的自然风景，使其能够逐渐适应群文阅读法的教学节奏，从而为日后深层次的群文阅读奠定基础，以提高学生对不同教学方式的适应力。

(三)丰富群文阅读方式，提升学生阅读兴趣

群文阅读法是一种打破传统阅读模式的创新形式，其教学宗旨主要聚焦“创新”二字。为了突出群文阅读法的创新形式，语文教师需积极开拓创新，用引人注目的阅读方式，勾起学生无限的阅读欲望，从而让群文阅读的教学作用可以在语文课堂教学中得到充分展现，为学生的语文阅读之路铺平道路，以充分促进学生的乐学思维。为此，语文教师应改变过去单一的阅读方式，将提高学生阅读兴趣设为教学重点，巩固现有的教学模式，严格把控教学流程，把教学质量标准化建设落实到底。

例如，语文教师可利用“互联网+”教育的教学思维，巧用电子信息技术为学生带来全新的视听阅读效果，以此激发学生的乐学思维。让语文阅读不再是一个移植与嫁接的过程，而是真正能够触发学生心灵，符合学生学习兴趣的表现形式。因此，语文教师应将群文阅读的内容制作成短视频，借助多媒体软件在课堂中播放出来，以新颖的表现方式吸引学生的阅读目光，完成对学生阅读内容的渗透，使群文阅读法的形式变得丰富多彩。

(四)巧设群文阅读主题，引导学生合作阅读

拥有一个足够吸引眼球的群文阅读主题，是能够有效提高群文阅读效率，引导学生开展合作阅读的重要教学手段。语文教师只有在群文阅读主题的问题上进行创新思考，才能让群文阅读变得更加具有吸引力。并在趣味的吸引之下，让学生由单一学习逐渐走向团体合作，以有效彰显群文阅读在语文课堂教学中的价值。为此，语文教师应巧设群文阅读主题，使其能够在第一时间吸引学生的学习热情，并在集体学习中加强探索思维，以提高群文阅读法的应用效率。

以高中语文教材《记念刘和珍君》为例，教师应落实先学后教的教学理念，深刻了解文章的精髓所在。并根据文章所表达的中心思想，选择一个切入点，使其成为学生开展阅读的主题。并确保该核心思想能够调动起学生的学习乐趣，使其能够与同学展开合作阅读。如教师可将烈士英雄的英勇奉献精神作为专题，让学生寻找课外与之相关的文章内容。学生在寻找的过程中，便与其他学生逐渐走向合作，共同探究主题以及相关文章，让学生明白团体合作阅读的优势。

(五)构建群文阅读小组，落实合作学习任务

落实群文阅读法最直接、高效的手段，就是组织学生构建阅读小组，促使学生将群文阅读法落实到实际行动中。并在团体合作学习的氛围之下，开阔学生的思想范围，理解教师落实群文阅读法的教育初衷，从而严格执行教师所制定的教学规则，让优质的教学理念贯穿整个群文教学活动中。为此，语文教师应积极构建群文阅读小组，让学生在小组的督促下，落实合作学习的教学策略，以迎合群文阅读对合作学习的教学要求，重点提高学生的合作思维意识。

例如，语文教师应深入学生的学习班组中，积极考查学生的学习动态，以及每个人不同的学习实情，并以此为划分小组的依据，为学生进行小组编排。同时，根据学生的学习情况，为其安排不同的群文阅读任务，将群文阅读法的教学价值发挥到最大化，避免出现“一刀切”的单一教学行为，以影响群文阅读的效用。因此，语文教师应组织学生构建阅读小组，将阅读任务落实到人，以此丰富学生的阅读感知，引导其勤学善思会表达，以优化群文阅读的教学成效。

四、 以群文阅读提升高中语文教学质量

语文教师完成对群文阅读法在高中语文课堂教学的渗透工作后，也应系统地整合语文课堂教学流程。让群文阅读的教学功能可以服务于语文教学模式，并将其存在的显性教学价值发挥到最大，以切实提升整体教学质量，保障学生的基本学习品质。为此，语文教师应系统规划教学方案，使语文课堂的实践过程可以趋于科学化、功能化，以保证语文教学质量。

例如，语文教师应将语文课堂教学流程分为三个阶段。第一个阶段，为学生分配群文阅读任务，让学生了解基本的阅读方向。第二个阶段，要求学生寻找阅读内容，确保寻找的文章可以与阅读主题高度契合，避免出现跑题、偏题的现象。第三个阶段，则要求学生对文章进行全篇阅读，对文章的中心思想进行深度解剖，以彰显群文阅读价值，让群文阅读法的实施可以有效提升高中语文的教学质量，帮助学生完成教学素养的飞跃。

五、 结语

综上所述，将群文阅读法应用于高中语文课堂教学实践中，可以充分保障语文教师的课堂教学质量，让教师的教学支出与学生的学习吸收达到完美的平衡，以增强群文阅读在课堂中的实用性，从而切实解决学生的学习问题。为此，要求高中语文教师积极优化群文阅读教学策略，针对教学方案展开深入分析，全面把握群文阅读的教学要点，以实现对语文课堂教学流程的优化，让教学质量得以充分提升，促使语文课堂成为学生拔节成长的知识沃土。