小学语文作业优化设计探析

李晓敏

一、 引言

随着新课程改革的深入推进，迫切需要教师在作业形式和内容上推陈出新，通过多种形式的教学研讨，针对学科教学现状，创新优化设计内容丰富、形式多样的个性化作业，使作业从单一化走向多样化，从封闭型转向开放型，从书本移向实践，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，关注学生探究说理，强化学生实践操作，着力提升学生语文综合素养，促进学生全面发展，让学生在体验和实践中不断地收获与成长。为此，笔者所在学校语文教研组积极探索学科作业与实践相融合、与生活相连接，实施语文作业分层化、个性化、趣味化、特色化，让作业设计更有深度，全方位促进学生的个性形成和身心健康发展，充分发挥作业的育人功能，着力提升学生的语文综合素质。

二、 小学语文作业设计的现状

在教育教学改革浪潮中，作业的改革成为课堂教学改革的首要任务。目前，作业形式虽不再单调，作业设计和布置中注重学生兴趣的激发，关注学生个性的发展，积极探索探究性作业、实践性作业及开放性作业设计，将作业从课堂向课外延伸。但是由于学校和教师教育功利思想的存在，片面追求学生考试成绩和升学率，学校和教师在作业改革中举步维艰，作业设计和评价还在一定程度上流于形式，学生的作业负担还是相对过重，存在作业抄袭和交差应付现象。

(一)作业量超出合理范围

教师在进行语文作业设计时，往往忽视学生之间的个性差异和知识水平，作业的设计缺乏科学性和合理性，作业的数量、难度往往超出学生正常的接受能力和范围。这样一来，学生的休闲时间被大量作业占据，学生不堪作业重负，便在心理上对作业产生抵触情绪，出现消极应付现象。

(二)作业布置缺乏整合

作业布置较为机械，字、词、句、段、篇相应的作业设计相对割裂，缺乏有机的调控整合，导致学生作业重复雷同现象存在，无形中增大了学生的作业量，学生对作业过程中的探究兴趣逐渐丧失。

(三)作业布置模式单一

目前，教师在作业设计时没有充分考虑到学生的实际需要，作业设计仍存在着形式单一，只注重面向全体学生而忽视了因材施教，导致学生作业缺乏层次性和多样性，让学生迈着同样的步伐齐步走，好学生吃不饱，学困生啃不了。由此造成学生作业反馈信息不准，不利于教学效果的调控。

据调查，现在的学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有其自身的优点，但这些作业类型相对单一，题目本身缺乏挑战性，不利于学生的思辨、创新和实践能力的培养和提升。

由于上述作业设计中种种弊端的存在，造成了作业的功效和意义的减弱。因此，我们要想办法在作业设计和布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。

三、 小学语文作业设计的原则

作业设计要充分考虑学生的生活经验，注重作业情境的创设和学生思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。“丰富作业类型方式”要求：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，探索作业设计策略，科学合理优化设计作业，让学生在自主完成作业过程中获得成功，体验幸福，从而让学生逐渐养成良好的学习品质。为此，在小学语文作业的设计和布置时，必须坚持遵循以下几条原则：

(一)实用性原则

语文作业的设计要遵循学生学习的需要，服务于当下知识巩固深化的需要，精心优化设计，科学合理安排，所设计的作业一定要具有实用性，力求少而精，绝不能不假思索，随意而为，要克服为让学生做作业而布置作业的思想，避免作业机械重复，走出作业设计的误区。

(二)趣味性原则

语文作业的设计要紧密联系学生生活实际，结合时代背景，巧妙设计具有激发学生探究兴趣的作业，催生学生的学习欲望，驱动学生学习的内生力，使学生在完成作业过程中心情愉悦，始终保持浓厚的兴趣和探究欲，学习激情高涨，热情不减。

(三)差异性原则

因材施教是在教学过程中不容忽视的，在作业设计中也是一样的。在充分关注学生个体差异的基础上，科学设计分层作业，让每一个学生都能彰显个性魅力，提升学习能力，体验成功的喜悦，使每一个学生在作业过程中获得不同层次的发展。

(四)创新性原则

创新是学生学习过程中需要培养的一种重要能力，所以在作业设计中要重视学生创新能力的培养。作业设计必须有利于培养学生的创新思维，如果让学生原地不动就能吃到美味佳肴，学生就会变得懒惰，不去动脑、不去思考。在作业设计中忽视了创新，长此以往，学生的创新意识就会淡化，思维不够积极活跃，影响后续的学习。

(五)多样性原则

在平时的作业设计中，要尽力克服作业的单一性，力求多元化。特别是对同一类型的作业，更要采取不同的方式，灵活多样设计。教师可根据教学需求，设计开放性作业，使答案多样而不唯一。这样的作业学生不仅喜爱，还乐于探究，有利于学生多向思维的培养。

四、 小学语文作业设计的类型

甘肃省义务教育阶段学校作业管理指导意见给一线教师出了一道考题。这就要求教师在设计作业时要突破以往“重知识、轻能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业形式和内容上推陈出新，以创新而具有开放性的个性作业，富有趣味而具有实践性的作业，激发学生的作业主动性，培养学生的思考、理解、探究和创新能力。

(一)自主型作业

在语文学科设计上，教师利用学生的主体性，根据当天所学知识，让学生自主或小组合作设计一些作业，以达到巩固新知，延伸课堂教学的目的。自主型作业的设计要尽量根据学生的特长、兴趣、爱好和需要，让学生做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。

(二)开放型作业

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另一方面指的是学生在完成作业的过程中，需要充分对多种学习资源进行有效整合，对作业进行个性化理解和表述。开放型作业有助于学生思辨能力的培养和发展。

(三)分层型作业

作业要体现“个性差异原则”，教师要客观认识班级中学生学习能力的差异，作业要根据班级不同层次学生的学习水平和学习能力进行设计，要做到因材施教，动态分层，既能保底，又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

(四)合作型作业

合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组，在教师的引导下，按照作业要求，小组成员明确作业分工，同心协力完成作业任务。这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品。

(五)接力型作业

接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成员在同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。

作业类型还有很多，如探究型作业、表演型作业等，但不管怎么创新，任何一种语文作业，其最终目的都是促进语文能力和语文素养的提高，应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建构与运用。

五、 小学语文作业优化设计的策略

(一)注重作业设计的兴趣化，激发学生的内驱力

根据学生的年龄特点和语文学科的特点，设计灵活多样、形式新颖、富有情趣的作业，着力增强作业内容和作业形式对学生的吸引力，从而在一定程度上调动学生自主参与并完成作业的积极性。

低段语文教师在教学汉语拼音和识字时，让学生动手制作拼音宝宝和汉字宝宝卡片，让学生在动手制作中加深对汉语拼音和生字的认识与记忆。学生制作的卡片在教室里和同学一起玩拼读游戏、字宝宝卡组新字的游戏，比一比谁的拼读最流利，谁组的新字最多最正确；有的教师让学生制作归类识字的学具，看看谁的最有创意；有的教师还让学生走上街头，做个火眼金睛的啄木鸟，找找哪里有用错的字，并记录下来，在课堂交流展示。

中段语文教师在朗读作业布置中，除了传统的早读朗读、课堂朗读外，有的教师设计了让学生回家给家长朗读，或在朗读时录制视频，在班级群分享交流；有的教师定期举行诗歌朗诵比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，让学生的作业兴趣得到激发，学生的口语表达能力得到提升。

高段语文教师在学习古诗后，让学生通过诗配画来记忆、理解、感悟古诗表达的意境，和古诗表达的情感。教师还结合季节、教学内容、生活实际，进行的保护环境，废物再利用等，布置学生自主完成一些手工作业，美化学习环境。这样一来，能够更好地丰富学生的课外生活，并让学生的创新思维在动手操作和生活体验中得到发展。

(二)注重作业设计的多样化，激发学生的创造性

传统的语文作业设计，大多为书面作业，在形式上比较单一。教师一定要在关注学生五彩缤纷的现实生活前提下，设计一些与学生生活密切相关，内容丰富，形式多样的作业，让学生在玩、看、听、读、写中，演、唱、画、做中很好地发挥其学习的主动性和创造性，在勤于动口、动手、动脑中参与主体学习活动，全面促进学生语文学习能力的提高。

1. 观察类的，如：养小金鱼、种黄豆等，观察其发展变化，写好观察记录。

2. 创编类的，如：创编童话、课本剧、小品、微电影，续写、改写故事等。

3. 竞赛类的，如：古诗词竞赛、即兴演讲比赛、主题征文、成语接龙闯关等。

4. 游戏类的，如：猜谜语、编汉字儿歌、对对联等。

5. 读书类的，如：填读书卡、写读书笔记、制思维导图、做好书推荐、谈读后感、编手抄报、办阅读分享等。

(三)注重作业设计的层次化，关注学生的差异性

我们在摒弃应试教育观念的同时，绝不能丢弃语文基础知识的训练。作业的设计要因材设计、因生设计、分层设计、个性化设计。教师设计的语文作业要具有弹性，让学生根据自己的兴趣爱好、知识基础、生活经验选择不同类型的作业。

比如，学习了部编版语文六年级下册第一单元的《古诗三首》后，我们让A层次的学生在有感情地朗读课文的基础上，进一步背诵三首古诗，并能大体理解诗意；让B层次的学生在A层次学生的基础上，用自己的语言说出诗意，并再积累两首描写传统节日或习俗的诗。C层次的学生可以在B层次学生的基础上，根据古诗的内容和意境，把古诗改写成现代文。这里A，B，C层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整，实现因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。

(四)注重作业设计的生活化，增强学生的学习能力

在平时的教学中，我们教师能结合生活中的传统节日和身边的人、事、物及新闻故事等，让学生了解传统节日的由来，有关传统节日的故事、传说、古诗等，或收集整理相关资料，或办手抄报进行交流或展评，学生用自己喜欢的方式参与学习，增强了学生从生活中学习语文的能力，同时达到利用传统节日育人的目的。生活化作业主要引导学生关注现实生活中的人和事，如一场突如其来的大暴雨，一件意想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百态和人情冷暖，都可以转化为教师当天的作业。这就要求教师平时积极引导学生学会观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。

(五)注重作业设计的实践性，激活学生的思维活力

教师可利用节假日，为学生设计一些诸如参观访问、调查研究；通过劳动体验，撰写生活日记；通过对家乡四季的观察和感受，表达自己对家乡的热爱情感；在“创城”活动中，做小记者进行采访。这些实践性作业的设计，形式和内容要丰富多样，可供学生自主选择，让学生在具体实践活动中习得语言，运用文字，培养其自主参与实践的探究能力。这样一来，学生作业量大大减少，学生可以在自己喜爱的活动中兴致高昂地完成作业，可有效促进学生的健康发展。

(六)注重作业设计的拓展性，提升学生的综合能力

小学语文课本中的选文，只是一个引子，如果只阅读课本内容，就会限制学生的发展，不利于学生阅读能力的发展和提高。因此，教师在平时的教学和作业设计中，要将阅读教学向课外延伸。结合《少年闰土》这篇课文的学习，教师可及时推介学生课外阅读鲁迅的作品《故乡》；在《猴王出世》这篇文章学习之后，教师可给学生布置《西游记》的整本书阅读；在教学《赤壁之战》后，可推荐学生读《三国演义》，并选择自己喜欢的人物在班级交流。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还可以拓宽视野，落实1+X群文阅读，并养成学生阅读整本书的良好习惯。

再如，在教学《宇宙生命之谜》一课时，学生会对地球之外是否有生命存在产生极为浓厚的兴趣，此时教师可以顺势提问：对这个至今还未解之谜，那你认为地球之外的星球有无生命存在呢?然后让学生利用课外时间查找相关资料来证明自己观点的正确性，随后教师安排时间开展辩论会。这样的作业，对拓宽学生的知识面，激发学生的探究意识，培养学生的说理能力，发展学生的想象思维，提升学生的语文素养，都能起到很好的作用。

(七)注重作业设计的读写结合，培养学生的语用能力

新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程，语文学科必须以语言文字为核心。”因此，教师抓住每节课的语用切入点，及时组织学生进行语用训练。如学了《花之歌》，组织学生仿照课文，进行自然界中的物之歌仿写，如《叶之歌》《海之歌》《树之歌》《雪之歌》等；学习了《桥》后，组织学生为老汉写碑文；学了现代诗《三黑和土地》，根据课文内容看到的，想到的，畅想未来，创造现代诗等。

再如，以“班级循环日记”的形式，以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。在方法上，第二位接力的学生既要写当天的日记，还要对前一天学生的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师每周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在“班级循环日记”的训练中，小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅读其他组员的作业情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。

六、 结语

总之，小学语文作业的优化设计，需要广大一线语文教师在自身的教学实践中不断深入探究，及时总结，科学优化，全面提升。我们要认真研究、积极实践，以构建语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展为核心，牢牢抓住语文课程的本质属性，让学生活用语文，活学语文，活趣语文，实现人人能练习，人人能进步，让所有学生在作业训练中得到发展，全面提升语文学科素养。