“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的策略探究

陈亚丽

“双减”政策是中小学全面推行改革后的一项重要举措，目的是有效减轻义务教育阶段学生的课业和培训压力及负担。但是“双减”并不意味着“缩水”，而是需要在有限的课业容量内利用精心设计的教学策略来提高课堂教学的质量。目前随着经济发展和科技的进步，知识量急剧增加也使得学校的课程内容突然膨胀，以至于产生学科类别多、教师超负荷工作、学生作业负担重等问题，为了改变这种教育现状，推出了新课程标准的改革和实施，使得一些新型教学理念和模式逐渐走进课堂。在开展小学语文教学活动时，需要注重加强课程的统整效果，在新一类的课程体系中，要求内容需要和结构互相统一，主要体现在学科知识的整合质量，以及学生与教师的教材整合程度方面。尤其是在双减政策引导下，学生在接受义务教育阶段时需要在“减负增效”的前提下，提高语文学科的学习质量与课堂学习效率。

一、 目前小学语文课堂教学中存在的问题分析

在传统应试教育理念的影响下，部分语文教师比较重视学生的书面成绩，没有及时关注到国内外教育的具体发展趋势。没有全面、系统的分析学生的个性化特点，而且也没有运用现代化信息技术，导致课堂教学变成了一种单调、乏味的教学模式。语文也是其他学科的基础，在新课标中明确规定要重点培养学生的语文核心素养，引导学生掌握学习语文的方法和途径，从而保证学生可以形成正确的人生观、价值观，向着全方位的方向进行发展。对于小学语文教学改革中存在的问题，具体可以从以下几个方面进行分析：

(一)教学改革的思想和行为不统一

新课改的推行和实施，在一定程度上象征了学生学习方式的转变，随着“双减”政策的提出，也进一步推动了小学语文教学的有效改革。这也就意味着教师要不断创新课堂教学的内容与形式，促进学生享有更多的主动权与自由权。可是，从课堂现状来看，部分教师并没有真正落实创新改革的先进思想，也没有从实质上解决学生能力提高的问题，从而导致语文课堂的教学效率比较低下。比如，在设计和制定教学目标时，教学方案更偏向“如何训练学生的语文能力”，或者是“如何掌握语文知识”，而没有注重应当怎样从教育教学中培养学生的知识与能力。通过分析教师在制定教学目标时的偏差性问题，需要从拓宽学生的知识面和培养学习能力两个方面进行考虑，以学生为主体，建立起良好的教育体系，正视和不断调整教学目标的设计与制定。

(二)缺少对课堂教学的反思和总结

语文教学的改革与创新，离不开教师对自身教学模式的反思和总结。只有经过不断的摸索和尝试，才能够及时发现问题，并采取相应的措施来改善和优化教学结构。由于缺乏反思的教学意识，部分教师只是按照规定的教学任务完成教学工作的内容与环节，但是这就过于程序化，而且还会影响小学语文的教学效率。从本质上来说，教学理念是教师经过长期实践和积累、探索而得出来的一种惯性思维教学，也是教师风格的直接体现。在双减政策的引导下，教师需要及时改变传统的“分数至上”理念，把提高学生的学习成绩作为教学的驱动方向，而不是教学的唯一目标。对于小学语文教学来说，每篇课文都具有教学核心，可以是单一的知识点，如现代文中的生字词读音、用法，也可以是系统的知识面，如古诗词中的情感表达技巧和韵律格式等。教师在进行教学设计和反思时，需要深入分析语文综合性的特征，着重体现出不同章节的重难点内容，建立起一条主线串联各个教学环节的综合式教学体系，避免出现随机、发散式的教学组成。

二、 双减背景下小学语文教学减负增效的探究新途径

(一)激发学生的课堂兴趣，促进教学方式的多样性

如今现代化信息技术发展迅速，教师应当顺应新时代的发展趋势，分析语文教学的特征和特点，结合教育教学的最新理论，通过借助多媒体技术，运用游戏化教学、情景化教学、驱动式教学等教学模式，开展相应的教学活动。一方面，充分激发学生的学习自主性，另一方面，从本质上提高学生获取知识或巩固知识的学习能力。比如，在学习人教版小学语文四年级下册《乡下人家》时，教师可以在课前通过利用多媒体技术，设计和制作微视频，给学生播放一些关于农家乐的生活场景，以此来反映典型的农村生活情景，增强学生对课文内容知识的掌握。此外，教师还应当创新和改进自身的教学形式，促进信息技术科学融入语文教学活动中，并且结合“双减”政策的相关要求，有效激发学生的学习兴趣。与此同时，要注重激励教学的模式运用，通过鼓励学生，实现精神上的“减负”作用，利用表扬、激励等各种措施，让学生可以真实体会成功和进步的喜悦。教师可以给予学生精神和物质上的奖励，帮助学生增强学习语文的自信心，并且把教师的激励合理转化为提高自我的动力，从而提高语文学习的效果。

(二)提高学生的人文素养水平

对语文学科的学习，不仅是要让学生了解和掌握相关的知识与技能，还要在课堂教学中融入对学生情感方面的教育，尤其是对人文品格的培养。而作业布置是教学活动中必不可少的一个组成部分，可以巩固和复习课堂教学的内容，达到提高课堂教学效果的目的。在“双减”背景下，从语文作业的设计和布置方面来说，教师需要重视作业的质量，合理减少作业的数量。因此，教师要遵循“精”和“少”的原则，突出课堂教学的重点，尽可能地让学生在校内完成作业。此外，教师也要合理控制作业的时间，比如，对小学一、二年级，不得布置书面家庭作业，对小学三至六年级，则是每天作业总量不得超过1个小时。而且也不能布置处罚性的作业以及由家长完成的作业。在节假日和周末时，要根据学生的实际情况合理设计作业的任务量，不得临时加重学生的作业负担。同时，教师也要引导家长准确记录家庭作业的完成情况，便于教师进行后期的调整和优化。

(三)立足课堂教材，渗透生活化理念

在小学语文教材中，基于“以生为本”的教育理念，可以将学生的生活经验和形象世界进行结合，优化设计课文内容，正确引导学生在书本知识和现实生活中进行对比和感悟，提高语文学习的能力水平。首先，挖掘教材内涵，拓展课堂内容。阅读是打开学生知识视野的关键途径，也是培养良好学习习惯的首要选择。秉持“少做题、多读书、好读书、读好书”的编写理念，立足教材课本但是不局限于教材，通过依照教材编写目的，把阅读内容延伸到广泛的阅读领域中。其次，可以利用插图资源，提高育人的价值。插图是课本教材中的重要组成内容，同样也是编者根据不同年龄层的学生运用审美艺术进行设计的一种教学资源。在课堂实践中，教师可以按照课本插图和文本内容锻炼学生的理解能力与想象能力，有利于培养学生的审美情趣和人文素养。对于小学生来说，从听、说、读、写等方面都具有不同的能力要求，所以教师要以巩固学生的基础知识和能力技巧为主。除此之外，还要重视培养学生的情感教育，尤其是对人文素养的品格培养。在双减背景下，教师需要加强与学生的合作和交流，利用自身的人格魅力对学生产生积极的思想影响。在语文课堂的教学活动中，要注重对学生与学习内容情感共鸣的表达，端正学生的学习态度，正确引导学生进行自主学习和合作探究。在双减背景下学生可以拥有更大的发挥空间，教师要结合学生的学习现状和实际学习需求，展开多元化的情感教学。比如，在学习《爬天都峰》一文时，教师可以借助多媒体给学生播放一段天都峰的风景短片，激起学生的向往，然后再结合课文内容讲解文章内涵，指导学生与作者产生情感共鸣，或者可以引导学生回忆自己曾经有没有类似的旅游经历并进行简单的叙述。一方面可以使学生产生对美好风景的向往；另一方面也可以让学生从文中体会克服困难、坚持不懈的思想感情，深化对文章中心的理解和表达。

(四)促进多学科融合，提高学生的综合运用能力

目前在小学语文教学中强调注重多维度融合，通过实施项目化学习可以使小学语文课程丰富、具有活力，所以在进行语文课程内容和作业设计时，需要充分体现出语文学科的特点。由于语文的可融合性非常强，在与其他学科进行渗透作用时可以发挥出最大化的教学效果，促进多学科的融合教学。比如，语文与美术学科的融合，利用图片配合文字的写话作业形式，可以培养学生的图形绘画能力、版式审美能力、文字书写能力等。以小学二年级的学习为例，通过引导学生在纸上绘制出喜欢的蔬菜、水果或小动物，然后根据图画进行文字的描述。这不仅可以提高学生的书写和表达能力，还可以激发学生的课堂参与兴趣。此外，可以启动弹性化设置，不同学生的学习起点和学习能力参差不齐，教师需要根据学生的实际情况开展弹性化设置。比如，学习能力薄弱的学生需要设置预学练习，以便教师可以清晰掌握学生的学习情况；对学习能力较强的学生，则可以设置挑战性作业，提高语文综合能力。将基础类作业放在学生预学时进行使用，可以帮助教师准确分析不同学生的学习难点，便于教师展开针对性的辅导。而将促进学生理解核心内容的作业穿插于日常教学活动中，可以提高课堂效率。对部分拓展性作业可以作为课堂学习的延伸，在落实语文要素的基础上使学生的学习更加充实、丰富。

(五)丰富语文作业设计的内容和形式

在学习动机理论中表明，适当的学习难度和压力，可以激发学生的内在动力，在小学语文的作业设计中，也要结合学习课题的难度，设计出不同种类和需求的课后作业，引导学生进行自由的选择，增强学生的自信心。在作业设计活动中，可以分成两类，一类是作业不分类，罗列出可供学生选择的作业内容，指导学生进行自主选择。另外一类是把语文作业分成A，B，C三种层次，鼓励学生结合自己的学习能力，在完成必须作业的同时，可以探索更高难度的作业。比如，在第一类作业中，可以设置必做题和选做题，以《爬天都峰》一文为例，在必做题中包含摘抄2遍文本中的生字词，收集与描述黄山风景相关的故事。在选做题中包含阅读一部风景类书籍，并书写一篇读后感。同时，描述一篇与学生生活相关的旅游类小短文。这可以促进学生与生活的融合性，培养学生的学习思维。在第二类的作业设计中，以《为中华之崛起而读书》一文为例，利用层层递进的方法，适当增加作业的难度。对学习能力较差的学生，可以将字词段落摘抄3遍，以加强记忆，深化文章主题。对学习能力中等的学生，可以摘抄重点字词语句2遍，并写书写400字的感悟作文。对学习能力较高的学生，可以摘抄1遍，并仿照文章的结构，书写一篇600字的作文，要求内容和结构要具体，并通过阅读作者的一篇课外书籍，书写一篇精简的阅读感受。不管是哪一种作业，都应当给学生创造自主选择的机会，激励学生向上发展。

(六)采用多元化的教学模式，实现高质量的学习与生活

学生的主要学习阵地是课堂，因此教师要不断提高自身的教学水平与技能，丰富自身的学科素养，促进课堂教学效率的有效提升。如今现代化信息技术发展迅速，教师应当顺应新时代的发展趋势，分析语文教学的特征和特点，运用教育教学的基本理论，通过利用多媒体技术，进而开展游戏化教学、情景化教学、驱动式教学等方法。比如，可以提供微课视频，调动学生的学习积极性，让学生在课前进行观看和了解，并记录自己的疑问和不解，以便教师在课堂中进行解答。另外，教师也可以给学生提供准确的课前导学方案，明确学生的学习目标与方向，引导学生利用所学的语文知识，进行自主性的学习和预习。同时，教师可以根据学生的反馈和检测的内容，对教学内容和形式进行合理的调整，促进教学的实施具有一定的针对性和方向性，从而打造精准的课堂教学计划，避免传统教学的统一化、单调化，从真正意义上实现学生的功课减负。一方面，可以充分激发学生的学习自主性；另一方面，也可以获取知识或巩固知识。此外，在备课、课堂内容设计与安排、作业设计等方面，也要科学设定相应的实施策略，积累相应的指导经验。通过不断创新课堂活动的形式，结合学生的实际学习状况，设置系统性、多样性、趣味性的课堂形式与内容。除此之外，教师还要对学生的课后作业进行全面的检查，至少每学期要进行三次作业检查和反馈，及时发现作业设计与审核过程中存在的现实问题，通过合理的整合和改进，优化作业的设计质量，提高教学工作的实效性。引导家长配合并准确记录家庭作业的完成情况，便于教师进行及时的调整和优化。

(七)注重多元化的评价模式

教师需要更新作业评价模式，利用多元化的评价方法，重视评价的多渠道方式，注重培养学生的情感意识与实践体验，关注学生的全面发展。在评价体系中，需要综合考查学生在课后作业中对理解能力、观察能力、分析能力等多方面的发展，教师也可以运用激励机制，按照作业的完成情况，进行奖励，培养学生的良性竞争意识和学习荣誉感。

(八)加强家校合作的教育理念

为了进一步加强家校合作的教育理念，教师要注重与家长的交流和合作，积极引导家长树立正确的教育观。比如，阅读是语文教育教学的关键内容，要重视阅读教学的重要性。教师和家长要充分保证学生的阅读时间，通过开展读书教育活动，或者是推动校园的书香文化建设，优化学生的阅读环境，提高学生的语文阅读兴趣。而教师则是要确保各项工作内容和环节落实到位，加强自身的专业知识培训与技能培训，以更好地顺应教育教学的改革需求。此外，教师也要做好和家长的沟通与合作，要确保学生的睡眠质量，对睡眠不足的学生，教师要及时与家长进行沟通，了解情况后再教导学生统筹休息时间，设计和制订合理的学习计划表，并且坚持劳逸结合，利用适度的锻炼缓解自身的压力问题。

三、 结语

综上所述，在双减政策的实施与引导下，学生在接受义务教育阶段时，需要减轻一定量的功课负担和校外培训的学习压力。在“减负增效”的背景下，提高各个学科的学习质量与效率。小学语文课堂教学的改革与创新，离不开教师对自身教学模式的反思和总结。只有经过不断的摸索和尝试，才能够及时发现问题，采取相应的措施来改善和优化教学结构。此外，教师也要保证和学生亦师亦友的合作关系，促进课堂交流环节的产生，体现出学生的自主地位，改善学生的学习态度。此外，教师需要及时顺应新时期的教育发展趋势，积极创新和改进当前的课堂教学模式，主动引导学生在课堂教学中不断提高自身的学习能力，从而在轻松、愉快的环境中了解和学习语文知识。而“双减”政策的提出和实施，也给教师的教学活动带来了新的要求和标准。在“双减”背景下，语文教师需要积极学习相应的政策和教学理念，针对已有的语文教学形式，进行合理的优化和改进，激发学生的主观能动性，打造新颖、高质量的课堂教学模式。与此同时，也要落实“立德树人”的基本理念，促进学生的健康、全面发展。此外，还要严格遵循“五项管理”的具体工作内容，全方位加强学生的作业、睡眠、手机、读物、体质的共同管理，加强监督和管理的力度，为学生的健康、全面发展提供良好的基础保障。