双减背景下如何做好小学低年级语文作业设计工作

周文晶

一、 引言

双减背景下，对小学低年级语文作业设计提出新的要求，首先不可以布置书面完成作业。其次需要结合学生的年龄特点和认识规律设计多样化的作业，如设计基础性作业、分层性作业、实践性作业、弹性化作业、合作性作业以及生活化作业等，利用这些作业内容，帮助学生养成良好学习习惯，强化对新知识的巩固和记忆，提升学生的语文核心素养，有效增进亲子关系，缓解双减背景下家长和孩子之间的紧张情绪，更好地提升学生的学习兴趣以及作业完成积极性。这些作业内容的设计需要小学语文教师深入分析教材、分析学生能力特点，最终落实到具体实践方案中，顺利提升语文教学质量。

二、 小学低年级语文作业设计原则

作业的设计原则是经过长期实践的总结，在设计观念的引导下形成的理性现象，是指导教师设计行为的根本准则。

(一)科学性原则

科学性原则是指教育工作者经过深思熟虑、仔细研究、有目标、系统地进行科学的设计与规划的过程。教师要科学地进行作业设计，这是最根本的要求。科学的作业设计是保证学生学习的品质和发展的前提。从总体上讲，科学的设计是对工作进行系统化的策划；从工作的局部来看，其设计的科学性表现为：内容恰当、表述准确、要求明确。

同时，科学的设计理念也强调了“教学—作业—评估”的整体设计。教师要正确处理作业与课堂教学、学业评价之间的关系，以作业促进教学内容的巩固、作业的运用扩展教学空间、作业促进教学与评价的优化。此外，作业设计要做到内容适合，表述准确，要求明确。

(二)主体性原则

作业设计的主体性原则是指教师的作业设计活动是以学生为中心，贯彻“以生为本”的教学思想，以学生为主体进行作业设计。

首先，在设计作业之前，教师不但要估计学生的平均完成时间，还要了解他们的实际完成时间，并对其进行合理的安排。其次，针对所有学生，对作业的难度进行分级，以便于学生选择。学生的学习水平和能力各不相同，所以学生可以接受的任务也就不同。作业的单一性，使得学生不能按照自身的能力和需求来进行选择。根据最新发展区域理论，学生的成长是基于其自身的能力。教师要充分了解学生的多样性，并设计出多种类型的作业，以培养他们独立的学习能力，让每个学生都可以在原来的基础上进行选择。再次，以学生为中心，尊重学生的个性，鼓励他们选择适合自己的学习方法。比如，《问路》中的口头交流作业，其完成方式可以是说、演等。学生根据自己的能力，自主选择自己的任务。最后，对所有学生进行作业评估。教师可以通过多个主体进行评估，改变传统的评估对象，使其不再限于单一的教师评估，而是鼓励学生进行自我评估，激发学生的反省意识，并通过相互评鉴，找到自己的优点和不足。

(三)趣味性原则

趣味性原则是指通过设计作业来激发学生对知识的渴望，促使他们积极地去探究。在设计作业时，要把握学生的求知欲、好奇心强的心理特点，设计出趣味性的作业，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣。而枯燥的功课，会让学生失去学习的欲望和兴趣，甚至使学生对功课产生厌烦情绪。

因此，教师在设计作业的时候，要注意学生的心理世界，找到学生感兴趣的内容，并把这些知识融入他们的家庭作业中。这样趣味多样的作业设计，不仅能促使学生独立完成作业，还能鼓励学生讲述、表演，使学生在作业中感受到快乐。

(四)生活性原则

作业设计的生活性原则是指：设计的作业要与学生的生活相联系，要从生活中去体会和发展。作业的设计要符合生活化的原则，让作业与学生的生活息息相关，让学生在广阔的作业环境中找到作业的乐趣，甚至可以让作业成为引导，激励学生去探寻美好的生活。

(五)合作性原则

合作性原则是指在作业完成方式、评价方式等多方对话与协作。从过去的教学经验来看，学生在团体活动中更愿意参与，喜欢与同伴和家长互动。这些理论和实践经验告诉我们，小学低年级语文作业的设计必须坚持合作性原则。教师可以充分发挥空间、时间和人力资源的优势，与家长、伙伴合作，一起做功课。例如，与家长一起表演《狐假虎威》；与同伴在鼓掌的同时，朗读《拍手歌》；把《猴子捞月亮》讲给家长听。通过团队协作，学生学习如何相处，发现集体的智慧与力量。协作完成作业，使家庭作业不再是一种负担，而成为学生与同伴、家人共同完成的一项轻松、快乐的学习计划。

三、 小学低年级语文作业设计中的问题及成因

(一)小学低年级语文作业设计中的问题

1. 作业设计认识层面

有些教师只能从自己的工作经验中，做出自己的作业设计，但并没有对作业的目的性、计划性有充分、合理的认知。这种认知导致教师在教学活动中缺少计划和目标，无法充分发挥学生的主观能动性。部分教师能够从多维度的角度去理解作业的类型，但对作业的形式却没有充分的了解。比如，常常没有意识到他们所设计的儿歌创作、游戏作业等都是作业；也没有把“演一演”的形式纳入作业中，如演课本剧、演口头交流情景等。

2. 作业设计态度层面

部分教师对设计作业的态度不端正，他们觉得没有必要也没有实际条件进行深层次的设计。一方面，在教师的想法中，有人觉得家庭作业很简单，朗诵拼音，背诵古代诗词，没有必要去做；也有人觉得，课后的巩固复习应该是以书面形式为主，不需要花费太多的时间来设计作业；另一方面，教师的实际情况，如教师个人的时间、精力、帮助学生完成家庭作业的父母的能力不足，致使他们对家庭作业进行细致、常态化的设计并不认可。教师对作业设计的态度是否正确，直接关系到教师的作业设计水平。从收集的作业中可以发现，部分教师在日常作业中会安排一些简单的预习和复习作业，而教师却没有把“设计”这个词放在心上。

3. 作业设计行为层面

(1)作业设计缺乏科学性

部分教师的作业设计不严谨，存在一定程度上的科学性问题，作业表述基本清楚，内容基本合适，但要求不明确。例如，“读一读，积累以下词语”。作业任务分为阅读和积累两大类。对于低年级学生来说，“积累”就是“逐渐聚集”，这是一个模糊不清的要求，学生不能理解。这个时候学生需要理解，需要使用，需要建立联系，需要扩大词汇库。

(2)作业设计的资源不丰富

教师所使用的作业设计资源主要是以教科书为基础的，也就是根据教材，利用单一文本来进行教学。很少有教师使用课件之外的其他资源，不能有效利用学生的生活和网络的优质资源来进行作业设计。

(3)作业形式比较单一

部分教师在布置作业时，将“读”作为学生的主要作业，但这种作业比较单一，学生很容易对枯燥的作业失去了兴趣，把一些作业当成了阅读和背诵，没有主动性。枯燥的作业会抑制学生的灵活性和创造性的发挥，让学生对语文学习和语文作业失去兴趣，变成一种“只有压力、没有吸引力”的累赘。

(二)小学低年级语文作业设计问题的原因分析

1. 学校方面

(1)缺乏作业设计的教研活动

从年级上来看，有关作业设计的教学和研究主要集中在高中阶段，重点是单元作业的设计，包括书面作业、口头作业和实践综合型作业。在低年级，很少有专门的教研活动。此外，由于教材的更新，低年级教研活动多集中在统一教材分析、单课或单元教学设计、学习评估、学习评估等方面。如果不进行系统的讨论，就会出现教师对作业理解不够透彻、设计行为不规范等一系列问题。

(2)学校对作业设计缺乏重视

学校对教师的作业设计缺乏有效的管理，学校没有明确规定，也没有专业的评价。学校把教师的工作重心放在了教学质量和班级管理水平的评估上。在作业上，学校的重点是检查学生在学校的作业完成和修改，以及教师对作业的态度。因此，缺乏对教师的作业设计的管理，是一种很大的缺陷，当教师的作业设计没有了学校的限制，而变成了个人的自觉行为，那么，作业设计缺乏目标、形式和资源的单一的产生。

2. 教师方面

(1)传统家庭作业观念的束缚

教师被“作业是巩固课堂上所学的知识”“作业是教师统一安排，让他们自己去思考和去做”的传统家庭作业观念所束缚，导致作业设计不能与时俱进。

观念一：家庭作业是巩固课堂上所学的知识。教师有“巩固”的作业目标观念，在此思想的影响下，教师把“书面作业”改为“口头作业”，只改变了“作业”的完成方式，而“不变”的是“内容”的“重心”。因此，教师在教学中所使用的教学资源大多来自教科书，而对教学材料的巩固复习则占据了家庭作业的整个教学过程。同时，在完成方式的设计上，教师认为，即使不能多写，也可以通过阅读和记忆来巩固自己的知识。所以，“读”就成了教师最乐意设计的一种作业。在传统的作业观中，教师把作业与教学紧密联系在一起，使教师的作业从“课堂教学向设计作业”转变，从“作业目标到作业内容”转变，这就使教师难以摆脱固有的思维模式，把它当作一个独立的整体来看待。

观念二：作业是教师把作业统一交给学生，让他们自己去做。教师普遍认同，课堂教学必须要有一个统一的学习任务，让学生有足够的时间去思考、消化。教师逐渐养成了固定的作业设计习惯，并对其进行了内在的思考。传统的作业观念导致教师在作业完成主体的设计中强调了独立性，忽视了协作；在教学内容的层次设计上，强调了统一，忽略了差别；在作业设计的参与者方面，强调了教师的主导作用，忽视了学生的参与。

(2)教师的时间和精力有限

教师要面对的是学生学业成绩、自身专业发展、备课、教学、班级管理等方面的工作和教学工作，同时还要面临岗位考核、职称评定、工资收入、家长期望、学校工作氛围、社会舆论环境等非教育教学方面的压力。总之，教师每天的工作负荷是饱和的。而在教学上，教师的研究主要集中在对新教材的解析和教学教法的探讨上，而对其进行了较少的研究，使得教师既没有对其进行系统的理解，也没有从课本中发掘出更多的作业设计资源，设计出更多的作业。

3. 家庭方面

父母在教育观念上存在着很大的差别，部分父母或认为孩子还太年轻，不需要完成家庭作业；或对以前的书写作业形式的重视程度较高，而忽略了口头作业，认为口头作业并无实际作用。另外，有些父母的文化程度较低。特别是一些家庭，父母长期外出，老人在家照顾孩子的生活和学习，对家庭作业的辅导能力较差。

四、 小学低年级语文作业设计的对策建议

(一)重视设计基础性作业，有目标地进行新知识的巩固

重视设计基础性作业，这是从小学低年级教学目标出发而着重设计的作业，需要有效引导学生识字写字，并使用普通话正确朗读课文。为此，小学语文教师在拼音和阅读教学完成后，以恰当的作业形式加强学生对新知识的巩固。第一，拼音教学完成后，教师可以积极创设游戏作业帮助学生巩固新学知识。例如，双减背景下，课后服务被调整到校园教学中，为有效利用这段教学时间，缓解学生一天的紧张情绪，可以以游戏的模式设计作业内容。教师将已学习过和新学习的拼音卡片展示给学生观看，并引导学生与教师共同开展游戏活动。如教师说：“这个是什么？”学生可以举手抢答。为丰富游戏内容，强化学生对知识的理解与运用，教师可以带领学生进行绘本阅读，并与同桌就拼音以及绘本内容有效讨论。第二，阅读教学完成后，教师可以以活动式作业帮助学生巩固新学知识。如“我是小考官”活动的开展，教师鼓励学生组成学习小组共同完成这项作业，小组成员在3～5名之间，不可太多，当其中一名学生在朗读课文时，小组内其他学生认真倾听，并在学生朗读结束后，就其朗读速度、读音清晰度以及是否断句正确等进行有效评价。在此活动中，学生朗读时会发现自身有哪些不足，在聆听时会养成认真倾听的好习惯，同时也能发现其他学生的优点，学生间互相学习，互相帮助，增进同学关系，提升学生学习成绩。这样的作业内容设计，教师需要重点考虑班级内学生的学习情况以及教学大纲目标，以此作为全班学生知识和能力考核的根本要求。此外，教师在阅读教学活动中，要以多元化的评价方式进行考核，以此逐步提升学生的阅读能力，使其都在个人的能力程度上不断提升，一直保持对语文学科的学习兴趣。

(二)重视设计分层性作业，尊重个体差异性体现创新性

重视设计分层性作业，重点考虑班级内学生的学习习惯不同、基础能力不同以及家庭教育重视度不同而产生的学生个体差异性，教师需要尊重学生的个体差异性特点，在作业设计时要有创新和综合性考虑，以此帮助班级学生都能在合适的作业中不断提升个人能力，养成良好的学习习惯。例如，在学习《能说会写》“我认识的植物”后，教师可以设计这样的作业：①大家都认识哪些植物呢？教材内容提到的柳树、韭菜是否都认识呢，请根据描述画一画，并在图画旁边字迹工整地抄写一遍描述文字。②画一画自己最喜欢的植物，并仿照教材中的介绍方法用自己的话写一写。教师提出两种作业方案后，鼓励学生选择自己最喜欢的作业进行完成，若感兴趣可以将两个作业都完成。这样的作业设计，主要是从学生的生活认知能力出发，以学生感兴趣的事物为基础，与教学内容具有紧密联系，不仅体现了作业设计的个性化特点，还具有一定的创新性和综合性特点。第一项作业内容设计，首先从学生的兴趣出发，激发学生观察兴趣后，引导学生就教材内容进行仔细分析。学生通过教材中的文字信息，找出植物的特点，并通过想象描绘出文字表达的意思，同时学生在抄写教材描写文字内容时，也会不断积累更多知识，规范书写，为以后的语文学习奠定良好基础。第二项作业内容设计，是对学生能力提升的有效锻炼方式，通过仿写、思考与想象，学生将已掌握的知识有效输出，利于学生语文思维的培养与提升。分层作业设计对不同能力的学生而言都会得到一定的成就感，当学生按照自己的选择完成最后的作业后，看到空白的作业本上布满文字与绘画内容时，也将成功树立学习自信，获得满足感与幸福感。

(三)重视设计实践性作业，强调应用提升学生核心素养

重视设计实践性作业，这是从学生应用实践能力提升的基础上提出的设计理念。语文学科知识更多来源于生活，经过艺术优化后，呈现在教材课本中，供学生学习与思考，以此形成良好的语文思维，便于综合能力的提升。小学生各方能力都在初步培养阶段，鼓励学生将教材中学习的知识进行有效应用实践，则将会在一定程度上激发学生的学习积极性，使其知道知识的学习是有用的，知识可以直接应用到现实生活中，帮助解决在现实生活中遇到的各种实际问题。此外，实践性作业设计，也将有效培养学生的语文核心素养，实现素质教育目标，符合双减背景下对小学低年级语文科学的教学改革要求。例如，《姓氏歌》学习后，教师可以设计实践性作业：①以礼貌的用语和态度向周围人请教其姓氏，看一下自己是否知道并认识，若不会时寻求帮助解决问题。②了解自己的姓氏起源，并寻求家长的帮助查一查你的姓氏有哪些名人故事。这样的实践性作业对小学低年级段学生而言具有一定的吸引力。其会积极按照教师布置的作业要求按时完成作业，并就需要查找的资料主动向家长寻求帮助，以此高质量地完成作业。在完成作业过程中，学生会接触到许多没有学过的生字词，这时，其的注意力是专注的，对生字词的出现方式是在意的，这个阶段学生的学习能力突显，会自然地记住这些生字词的含义和具体用法。因此这就有效拓宽了学生的认字和识字渠道，激发学生认字兴趣，推动其找到语文学习的乐趣。此外，教师需要在学生完成实践性作业后，就其完成过程进行有效评价，以此规范学生的行为习惯和礼貌用语情况，顺利地将德育教育融入教学中，实现育人教育目标。

(四)重视设计弹性化作业，有效提高学生的综合能力

重视设计弹性化作业，这是从学生综合能力提升的角度设计的作业。学生是学习的主体，即使在低年级语文教学中，学生的语文思维还在培养初期，可以利用好的教学方法塑造学生人格，助力其能力培养朝着正确的方向前行。小学阶段的学生还没有养成良好的学习习惯，没有意识到自身的学习主体性，虽然需要依靠教师和家长的督促教育才能高质量地完成作业，但不可否认这其中还是有有利的一面，事有两面性，教育也同样如此。在学生能力培养初期，若将其放在一个正能量，有约束性的教学环境中，那么其将会朝着正确的方向成长，当其自主意识形成时，会在已养成的良好学习习惯支撑下，充分发挥自身的主观学习能动性，主动开展语文学科学习。为此，教师的弹性作业设计理念是符合学生成长与认知规律的，并将在双减教育背景下，有效强化学生的语文思维能力，促进其语文核心素养的有效培养。例如，教师可以在早课前设计“三分钟”教学活动。这个“三分钟”教学活动并不是教师组织并主导完成的，而是学生作为“小先生”在讲台上利用三分钟的时间将自己学习的知识以多种方式进行展示。如，可以是学生在学习中看到的富有启迪性的一段话分享，并增加一些学生个人理解与见解；可以是学生的兴趣爱好展示，如朗诵诗歌、口才表演等；也可以是学生的绘画创作或小故事分享；还可以是学生最近一段时间的读书感想，向学生推荐优秀书目等。班级学生可以以自我推荐的形式或按照座位排列的方式开展“三分钟”教学活动。这样不仅利于师生关系的融洽，更利于学生在主动参与的基础上参加“三分钟”教学活动，可以一直坚持整个学期，并在参与中获得丰富的学习体验和收获。

(五)重视设计合作性作业，促进亲子关系奠定教学基础

重视设计合作性作业，这是在双减背景下，针对亲子关系融洽而形成的设计理念。双减教育的实施，不仅为教师教学工作带来很大改变，对家长的影响也是非常大的。通过对各大媒体交流平台上“双减”话题的讨论内容中可以看出，学生家长是最为焦虑的一个群体，小学生因年龄小，没有多少社会经验和生活经验的影响下，对“双减”是举双手赞成的，但家长经历过考学、就业以及成家养育子女，对“双减”存在众多看法，而更多的则是焦虑，担心自家孩子成绩不理想，担心其以后的生活如何。为使“双减”教育目标顺利实现，提升全民幸福感，教师需要在设计作业时，考虑目前家长与学生间的融洽关系，从而设计合作性作业内容，以此帮助家长了解自家孩子的学习能力，助力家长转变观念，融洽亲子关系。融洽的亲子关系在小学生学习过程中的作用是不言而喻的，需要教师重视这一教学重点。在网络信息技术普及应用的时代，各种便利的App软件出现在智能手机上，便于人们接收信息，同样也便于家长完成合作性亲子作业。例如，在学习传统节日相关知识后，教师为有效推动融洽亲子关系的建立，可以设计以“家人心中的传统节日”为作业主题的亲子作业。这项作业内容可以配合手抄报同步完成，在家长的积极启发与引导下，学生将与节日有关的手抄报完成后，再将介绍手抄报内容的过程拍摄成短视频，上传到班级群中。学生在明确作业内容后，回家与家长进行有效互动，增长知识的同时，也对家长产生一种“父母好厉害”的崇拜之情，利于后期亲子沟通的顺利进行。学生在家长的积极配合下完成合作性作业后，教师可以在班级中的电子屏幕上播放，以此有效延伸教学活动，促进学生对家庭责任感的建立，同时也有效帮助学生对传统节日有更深入的学习和了解。

(六)重视设计生活化作业，激发学生学习兴趣提升效率

重视设计生活化作业，这是基于提高学生对生活环境和现实生活的熟悉度设计的作业，这类作业设计将会在一定程度上推动学生主动观察生活，引导学生从生活中发现语文知识，开阔其学习视野，拓宽其学习路径。当学生在熟悉的现实生活中找到完成作业的方法后，会有效联系生活学习语文，对语文知识的学习会增加亲密感，以此顺利提升对语文学科的学习水平，其主动性和积极性也将稳步提升。小学低年级学生最需要学习和掌握的是生字词的积累与运用，并掌握一定的阅读技巧，提升阅读能力，在对生字词的学习开展过程中，教师发现，若单单拿出字词向学生讲解，在一天时间内，学生的记忆是清晰的，但随着时间的推移，学生的记忆力会出现模糊，对知识点呈现混淆记忆的问题。为此，小学语文教师需要重视这一教学难题，设计生活化作业，以此丰富学生对知识的学习路径，帮助学生有效地加深对知识的记忆与应用。例如，教师引导学生对生活中出现的文字进行观察，并找出其存在的作用。在校园中，学生对“教学楼”“食堂”“图书馆”等字词有充分的认识和理解，知道该词语对应的是什么意思，从而不会忘记。在校园外，学生在回家路上对路牌、交通指示牌、商店名称以及各种宣传标语等都有深刻的感悟，对不认识的字词向家长询问，在家庭中利用字典将看到的不认识字词进行查询，从而明确字词意义与应用方法。在这样的作业完成过程中，学生的主观学习能动性被充分调动，将会获得最佳的学习效果。

五、 结语

总而言之，小学低年级学生因年龄特点及认知能力等多方因素影响，不适宜布置书写作业，这同样也是双减教育背景下，对小学语文低年级教学提出的新要求。为此，小学语文教师作为教学的执行者和总策划者，需要就这一教学问题制订确实可行的教学方案，设计多样化作业，以此顺利引导学生丰富课后生活，以多样化作业激发学生对语文的学习兴趣，强化其课堂知识理解与记忆，从而有效培养学生的语文核心素养，助力其身心健康成长，学习成绩稳步提升。