落实“减负”提高小学数学教学水平

2022-10-19尹琦

考试周刊 2022年36期

尹琦

一、引言

“减负”政策的施行，说明我国素质教育、课程改革已步入了全新的阶段，为现代教育事业的发展树立起了一座坚固的里程碑。为进一步提升数学教学质量、减轻学生的课业负担，数学教师应积极响应减负要求，改良教学活动设计，切实提升小学数学教学水平。将各种处于时代前沿的教学理念，与教学实践紧密结合在一起，同时多与学生家长沟通，发挥家庭教育、学校教育的合力，进一步提升小学数学教学效率，促进学生核心素养与综合素质的协调发展。

二、转变教学管理方式，实现进步发展

“减负”政策推行的时代背景下，小学数学教学时刻面临新挑战、新要求，学校应积极响应号召，从教学管理入手，将“减负”的精神贯彻落实到校园的方方面面，为数学教师优化课堂教学提供源源不断的助推力，营造更为良好的现实条件。学校在平时可多为教师给予个性化的教学培训，以分层次、分部门、分主题的方式，为教师普及位于时代前沿的教学理念、教学模式，积极开展研讨会，组织学校内部的数学教师，多为“减负”下的小学数学教学优化建言献策，开展集体备课活动，使数学教学跟上时代形势。同时，数学教师本身也应积极响应“减负”号召，多从教学同仁处汲取经验，了解学生的身心成长规律，力求结合学生成长的规律，优化教学设计。数学教师在平时应从互联网等渠道中，学习优秀教师的教学经验，将各种新颖的教学模式，切实引入小学数学课堂之中。通过一系列的教学创新，使数学教学更易调动学生的学习兴趣、缓解学生的学习负担，为“减负”背景下的数学教学改革奠定扎实的基础。

三、创新课堂教学模式，实现提质增效

“减负”政策推行后，如何在减轻学生课业负担的基础上，提升数学教学效率，逐渐成为广大数学教学工作者一致探索的课题。同时，让学生有更多的课余时间参与各种综合实践活动，促进学生核心素养及综合素质的协同发展，也逐渐成为数学教师努力的目标。为实现这一目标，教师有必要创新小学数学教学模式，以调动学生的学习热情为主要手段，从多角度入手，提升课堂教学效率，实现“寓教于乐”的教学。教师具体可采取如下策略：

(一)将新知与旧知联系在一起

数学是小学教育体系中的重要科目，是一门具有抽象性、严谨性、逻辑性特色的科目。小学生年龄较小，抽象思维相对不完善，因此大多数学生都表示对数学学科存在学习上的困难，如此便导致数学学科，成为学生课业负担的主要来源。教师应积极采用科学合理的教学手段，解决这一问题。建议教师从如下两方面入手：首先，在课堂教学过程中，将新知与旧知联系在一起，使数学教学更具针对性，彰显数学知识的本质特征，引导学生高效地学习知识；其次，改良教学活动设计，结合学生的兴趣，举办游戏类的课堂活动，鼓励学生积极参与对数学知识的学习与讨论之中，活跃课堂氛围，实现提质增效。

例如，在教学“加减法”这一知识内容时，教师就可先为学生引入旧知识，再使用知识树、思维导图等工具，在新知识与旧知识之间建立紧密的连接，指导学生在回顾旧知的基础上学习新知。如在教学两位数加减法时，教师就可引导学生回忆10以内加减法有何特征，巩固算理教学，再逐步为学生引出10至20的数字，引导学生认识这些数字，结合已有经验，推算计算两位数加减法的方法。待学生对这些知识点产生初步理解后，教师可带领学生玩数学游戏，指引学生更好地突破数学学习的重点与难点。如，教师可结合学生的身心发展规律，为学生提供一系列具有生活性特色的问答游戏，供学生进行抢答，引导学生在反复的探索与体验中，逐步形成对新知的认识，提升新知教学质量，为学生后续的学习打下良好的铺垫。

(二)理论与实践相结合

“减负”背景下，数学教师应积极改良课堂建设，革新传统教学理念、手段、模式的弊端，积极贯彻落实“减负”政策提出的要求，将各种位于时代前沿的先进教学理念，与数学课堂的教学实践紧密结合在一起，循序渐进地实现课堂教学目标。数学教师在平时应重视进行自我提升，增强自身的信息素养，积极借助信息技术，从互联网等渠道发掘多元化的教学素材，扩充课堂教学容量，提升自身的教学实力。同时，还应积极学习生活教育理念，力求将数学课堂的教学实践，与学生的实际生活联系在一起，培养学生的知识应用意识，使数学教学真正实现“来源于生活，回归于生活”。

例如，步入中高年级后，学生会逐渐开始接触“升”“毫升”等计量单位，数学教师可从学生的实际生活入手，分析学生在生活中，常会接触哪些体现计量单位知识的事物，再从互联网中寻找图片素材，将其引入课堂中，为数学教学赋予强烈的形象化、生动化特点。在课堂中，教师可指引学生观察这些物体，如洗发水、饮料瓶、酱油瓶等，引导学生分析这些常见物品的容量，探讨如何使用计量单位，表示这些物品的容量，将“升”与“毫升”的概念，初步引入学生的知识体系之中。之后，教师应做好家校沟通工作，如，教师可通过微信群等渠道，向家长汇报近期的教学内容，提议家长在平时多带领孩子到超市等地，学习“生活中的数学”，让学生领悟到数学知识并非是枯燥乏味的，而是丰富多彩且十分实用的，增强学生使用数学知识，解决生活中的问题的意愿，实现对“寓教于乐”数学课堂的构建。

(三)调整课时安排，践行学练结合

小学生年龄较小，有着活泼好动的性格特征，在课堂中，注意力常不集中，严重影响了数学课堂的教学效率。传统课堂中，教师通常会通过布置大量的练习题，解决上述问题，借助规范化的习题，夯实学生的知识认知，补足学生在课堂听讲过程中遗漏的知识。实践表明，这种方法具有一定的科学性与可行性，但若长期使用，也会增加学生的课业负担，使学生对数学学科产生抵触情绪，最终为教师带来“得不偿失”的后果。因此，在“减负”政策的号召下，数学教师有必要调整课时安排，将教学与练习结合在一起，使新知教学变得“当堂学，当堂清”，减少课后作业布置，使学生实现快乐学习。

教育心理学表明，在课堂中，低年段学生通常可保持5～8分钟的高度注意力，之后注意力便会逐渐降低，步入中高年级的学生，可保持8～12分钟的高度注意力，但对于课堂学习而言，显然是不足够的。数学教师应积极结合这一数据，做好课时调整，使教学进度变得科学合理、松弛有度，尽可能在学生集中注意力的时间段内，多为学生讲解一些重点知识，并为学生给予一定量的习题，帮助学生尽快巩固新学的知识内容。在学生注意力消退后，教师可为学生提出一些具有启发性、探索性的问题，以求调动学生的好奇心与求知欲，把控好课堂教学的节奏。此外，教师也可对课堂教学的进度实施一定的调整，更新课堂教学模式，如，教师可选择在每节课开头的10分钟内，为学生讲解新知，之后利用剩下的时间，带领学生巩固本节课的知识内容，并复习上节课学到的知识，同时为学生给予一定量的习题，如此能够令课堂教学变得张弛有度，同时也能够减轻学生的学习负担。

四、因材施教，践行分层化作业设计

作业对小学数学教学而言是不可或缺的，是教师用于检验学生学习成果、检测课堂教学效果的重要载体。在“减负”政策的号召下，数学教师应积极改良作业设计，应用时下流行的分层化教学理念，结合学生的学习基础、学习需求，为学生给予有针对性的数学作业，利用数学作业精准检测学生的学习效果，夯实学生的知识基础、促进学生的不断进步，同时引领学生树立坚不可摧的数学学习信心，真正实现“减负增效”目标。教师具体可采用如下策略：

(一)分类设计课后作业，调整作业难度

班集体中，不同学习基础、学习能力的学生，对数学作业的需求是各有不同的。传统教学模式下，教师常罔顾学生的个性化学习需求，为学生布置千篇一律、一概而论的数学作业，实际上这是极不符合学生的学习规律的，长此以往，容易影响优等生的学习兴趣、打击后进生的学习信心。“减负”政策倡导数学教师在数学作业设计上多下功夫，但这并不意味着教师就应对作业实施“一刀切”，即直接取消数学作业布置。相反，在“减负”政策的要求下，教师应进一步优化数学作业设计质量，尽可能以少量且层次化的作业，满足学生的学习需求，帮助学生完成知识巩固，达成教育目的。

例如，数学教师可将数学作业分两类来布置：其一，基础性作业；其二，拓展性作业。其中，基础性作业主要考查学生在前一堂课中，学过的基础知识以及本节课学到的新知，题目较为简单，不会为学生带来较大的学习压力；拓展性作业更多是对本节课学习的新知的延伸。数学教师应重点做好题量分配工作，确保基础性作业与拓展性作业的题量皆是合适的，能够帮助学生达成学习目标，顺利巩固课堂中学过的知识。教师可为学生提出如下要求：全部学生必须完成基础性作业，对拓展性作业，可依据自己的学习状态、学习兴趣，有选择性地完成。此种情况下，教师可查看学生完成基础性作业的情况，了解学生的学习状况，同时也可从拓展性作业的反馈中，得知优等生的学习情况，如此便可为教学设计的优化提供源源不断的信息参考，方便教师践行个性化教学，使数学教学满足“减负”政策的要求。

(二)题目变形，彰显数学魅力

为进一步增强学生完成数学作业的兴趣，减轻学生的课业负担，教师有必要优化数学作业题型设计，尽可能以一系列多元化的数学习题，唤起学生的学习兴趣，彰显数学学科的独特魅力。例如，教师可为学生布置一些实践性、应用性强的习题，如在教学“统计”相关知识内容后，教师可要求学生以小组为单位，自主订立课题，收集数据，编制统计表、制作统计图，在完成这一数学作业的过程中，学生会体会到自主探究数学课题、应用数学知识解决实际生活中的问题的全过程，从心底油然而生一种成就感，从而对数学学科产生强烈的学习兴趣，这显然符合“减负”政策的要求。再如，教师也可多为学生布置一些语言类、阅读类的习题，如在讲解“圆周率”时，教师可要求学生利用课余时间，从互联网、图书馆等渠道中，收集与圆周率有关的历史故事，感悟数学文化，并将这些故事讲给自己的家长听。学生在了解这些数学文化知识的过程中，会逐渐对数学家的探索精神产生深刻的认知，对科学研究产生一种崇敬之情，有助于培养学生对数学学科的兴趣，促进学生核心素养与综合素质的协同发展。此外，教师也可多为学生布置一些“一题多解”类的问题，这类问题通常有着极强的灵活性，教师可要求学生从多角度出发，调动创新思维、发散思维，举一反三地考虑问题，尽可能寻找多种不同的解决问题的方法，并在第二天的课堂中，向全班同学分享自己找到的解题方法，有助于活跃课堂教学氛围，培养学生的数学学习思维，同时促进全班同学的共同发展。

(三)分层批改，提升数学作业的实用性

在数学作业实行分层设计后，教师还应改良作业批改方式，力求以分层批改的方式，进一步提升数学作业的实用性，利用数学作业更好地助力学生的学习进步。例如，教师可实行“当面批改，当面辅导”的模式，针对数学学习基础较不稳固、接受新知较为缓慢的学生，可通过面批方式，了解学生的学习进度，并为学生给予有针对性的辅导，帮助学生突破学习过程中遇到的难题。对先写完的优等生，教师可在黑板上布置一定量的拔高题目，满足学生的好奇心与挑战欲，进一步发散学生的思维，督促学生主动求知更高难度的数学知识，解答更高难度的数学习题，鼓励学生积极利用课堂时间，学习更高级的数学解题技能，提升学生的综合素质。再如，教师也可实行“全班统批，个别指导”的作业批改模式，可待学生完成数学作业后，进行统一批改，针对学生出现的共性问题，可在班级中给予统一的答疑，针对个别接受数学知识较为缓慢的学生，可给予个性化的辅导，如此可令学生实现共同进步。此外，应用上述批改模式，在批改学生的作业的过程中，教师还可鼓励班级中的后进生，多从优等生处学习解答数学问题的经验，掌握多元化的答题技巧，在力所能及的范围内尝试解答拔高题，通过反复的观察、答题，找到数学学习的底层逻辑，这有助于彰显学生的主体地位，全面提升学生的数学核心素养，与“减负”的要求显然是一致的。

五、践行家校共育，发挥教育合力

家庭教育在学生的成长中，发挥着独一无二的作用。因此，在“减负”政策实行的背景下，数学教师应懂得从学生家长处助力，借助家庭教育，更好地落实“减负”的要求，减轻学生的课业负担。数学教师具体应做好如下几点工作：首先，可利用先进的信息技术，通过微信群、钉钉群等渠道，积极开展线上家长会，为广大学生家长普及位于时代前沿的教学理论，重点向家长介绍最新的数学教学方法，同时还应多倾听家长对数学课堂提出的意见，了解学生在家中的学习情况，以及学生对数学学科的喜爱程度，为后续的教学工作提供信息参考。其次，数学教师应向家长普及“生活教育理念”，让家长认识到，数学是一门来源于实际生活、回归于实际生活、服务于实际生活的学科，因此鼓励学生在生活中学数学、用数学，是减轻学生的课业负担、提升孩子的数学学习效率的有效手段。数学教师应鼓励家长多带领学生参与各种社会实践活动，感受数学知识在生活中无处不在，真正将数学知识与生活实践联系在一起，培养学生善于思索、主动学习的能力。最后，教师还应借助家校沟通渠道，向家长普及正确的教育方法，引导家长摒弃错误的教育理念，正确看待孩子的成长规律，多关注学生的闪光点，开展个性化的家庭教育，使学生对数学学科产生浓厚的兴趣，响应减负号召，减轻学生的课业负担，使家庭教育与学校教育真正发挥合力，共同作用于学生的健康成长、持续发展。