中职专业课程中游戏化教学的策略探究

唐国强，李悦，肖鸿

（长春师范大学工程学院 吉林 长春 130032）

随着社会的进步，让学生在自由快乐的氛围下学习已经成为很多家长和教师的关注重点。游戏化教学的核心思想就是营造轻松快乐的学习氛围，让学生在完成游戏的过程中学习知识、培养能力、提升素养。

中职教育具有特殊性，是以培育技术技能型人才为目标，注重培养专业能力。中职教育的生源也比较特殊，中职学校的学生多数是中考分数的后半部分。学生对于游戏的兴趣极高。建立游戏化教学方式能提高学生的学习兴趣，改善教学效果。建立游戏化教学应从情境创设、建立考核评价机制、融入激励机制三方面入手，本文着重探讨这三方面在游戏化教学当中的重要价值以及具体实施方法。

1 情境创设

1.1 情境的作用

1.1.1 提高学习积极性

创设情境即是为教学设置一个特殊的“领域”，在电气控制线路安装与维修课程中，创设相关情境，让学生感受身处机床工作岗位。学生对所学知识的情感态度会发生变化，更加认真负责，提高专注度。在教学前围绕教学内容重点创设情境，通过对环境与气氛的烘托，激发学生的兴趣，提高学习积极性。

1.1.2 帮助学生产生情感共鸣

教学情境能让学生对所学知识产生情感共鸣，增强学习体验。教学内容是抽象难懂的，学生会有理解困难。通过情境进行教学，将抽象的知识转变为生活中的事件，改善学生对于抽象知识的抗拒。合适的教学情境能让课堂摆脱灌输式教学，将情感体验融入学习中，提高学生的学习效果。

1.1.3 帮助学生完成知识的迁移和应用

学习知识归根结底是为了解决问题，中职学生更是如此，课程内容直接对应工作岗位。将学生带入工作情境中学习，学生能清晰地感受到所学专业知识能解决的问题，学生也能对问题存在的情境有所了解。通过情境教学，让学生牢固掌握学到的知识，了解应用条件及结构变式，从而达到知识的迁移和应用。

1.2 情境创设的原则

1.2.1 认知与情感兼顾

情境创设要兼顾认知和情感。从认知角度来说，教师创设的情境需要学生能接受，这要求教师不能只是具备专业知识，也要了解学情，保证课堂的教学信息得到有效传递。从情感角度来说，通过情境的创设，让学生改变原有的消极态度，愿意接收教学信息，愿意参与课堂活动。

1.2.2 直观与暗示兼顾

心理学指出自我效能感有助于提高学习欲望。自我效能感即是对个体所要完成任务能力的主观判断。学生完成任务后会有成就感的情感体验。教师要帮助学生形成一个合理的预期，让学生体会到本堂课后能够完成预期任务。在布置任务时要考虑学生能力，确保学生能够跟得上老师思路。情境要简单直观，学生能自然地将情境与教学内容相联系。还要兼顾引导的作用，引导学生通过努力解决问题。情境的形式要根据实际情况设计，不可只追求形式的多样。

1.3 创设情境的具体方法

1.3.1 插入故事创设情境

中职学生年龄偏小，生活经验欠缺、知识基础薄弱，传统授课方式容易造成精神涣散、注意力不集中等情况，加上中职学生约束能力较弱，传统教学方式不能起到良好效果。因此，要注意中职学生的心理特征，根据教学内容创设适宜的职业情境，吸引学生融入课堂。以电气控制线路安装与维修课程为例，课前会设置一个工作小故事，通过这样的方式能很流畅地展开新课的学习。

1.3.2 联系生活创设情境

专业课知识来源于工作岗位，也对应工作岗位。课程的知识是抽象的，教师可以创设与学生生活真实相关的情境，将教材中枯燥难懂的语言文字与真实生活联系起来，增强学生的体验感受，提高教学效果。

1.3.3 设置问题创设情境

结合教学内容和学生水平，通过设置问题创设探究式情境，让学生在课上思考，加深学生对教学内容的理解。问题要具有挑战性，学生解决问题后会增强其自我效能感，提高学习的信心。创设探究情境，让学生对于专业知识产生兴趣，不断探究，以此促进专业能力的提高。

1.3.4 成长体系创设情境

学习状态直接影响学习效果，让学生从“苦学”变为“乐学”能从根本上提高学习效果。游戏化教学中可以利用游戏排名机制改变中职学生读书苦的想法。专业课教学中，根据工作岗位的成长体系创设情境。教学过程中设置一整套的游戏关卡，在刚开始学习本课程时相当于刚进入企业的员工，学生通过不断闯关，能力提升，进而获得职位晋升，教师在每次闯关后公布学生的闯关排名，学生通过闯关获得职位晋升而拥有成就感，进而对下一次闯关充满期待，最终达到“乐学”的效果。

2 建立考核评价机制

考核评价是指根据学生课堂表现或是考试来对学生的知识素养和专业能力进行量化评价，对结果进行分析，得到针对性结论，观察学生是否完成学习目标。

2.1 考核评价机制的功能

2.1.1 促进发展的功能

通过考核评价的结果能对学生学习效果有一个良好的诊断，同时反馈给教师，教师根据评价的结果给予学生针对性建议，引导学生养成良好的学习习惯。学生也可通过评价发现自身不足，改变学习方式，促进学生发展。

2.1.2 鉴定水平的功能

中职学生的学习目标就是获得相应的专业能力，在毕业后能直接胜任相关岗位的工作。学生通过阶段考核能力缓步提升，直至通过最终考核，证实学生具备相关工作岗位的能力要求。通过考核能鉴定学生的专业能力水平是否达标，为学生进一步发展提供信息。

2.2 基于游戏化教学的考核评价体系的构建

传统的考核评价方式采用“平时成绩（40%）+期末技能考试成绩（60%）”的形式进行计算，这种考核方式难以吸引学生兴趣，学生多半抱有及格就行的意愿参加。游戏化教学中，教师对整体考核进行设计，以游戏方式进行，吸引学生兴趣，提高学生的积极态度，最后达到理想效果。

2.2.1 评价主体多元化

电气控制线路安装与维修课程的授课形式通常采用小组为单位，共同完成机床电路的检修任务，案例均来自企业工作或是经过修改后的项目。因此，由以往单一的教师评价转变为包括任课教师、学生自身、工作小组等主体共同参与评价的形式，突出结果的全面性与公正性。

2.2.2 考核方式全程化

游戏化教学中，考核遍布全程，划分为平时考核、阶段考核与期末考核。平时考核是教师对学生的课堂表现，教学游戏完成度以及小组互评完成；阶段考核是在学生完成阶段任务后，由学生自评、小组互评以及教师点评完成；期末考核主要是通过教师进行点评。这种考核方式改变了一卷定输赢的情况，将理论与实践共通，更好地反映学情。

2.2.3 考核方式游戏化

为提高学生对考核的积极性，将本课程的考核形式进行转变。平时考核是针对学生教学游戏的完成度，给予等级评分；阶段性考核是将教学内容设置游戏关卡，并设置相应段位，如：青铜级——机床电气元件识别与检测、白银级——绘制机床电气原理图、黄金级——检测设备的使用、白金级——机床电路安装、钻石级——机床故障检测、大师级——机床电路故障维修、王者级——时间内完成机床故障检测与维修。每个段位设置三个星级，依据完成情况给予星级评定，并在考核后公布学生星级的数量排名；期末考核是对课程的综合性考察，分理论和实践两部分，理论考核是对教学内容的理论知识进行抽查检测。实践考核要求学生完成来自企业的真实维修项目，依据项目完成度进行评分。

最终成绩由公式：总成绩=平时考核（30%）+阶段性考核（40%）+期末考核（30%）得出。其中阶段考核成绩是根据学生考核所得星的数量进行计算，依照数量给予成绩。

3 激励机制

中职学生基础较为薄弱，缺乏学习兴趣，对未来充满迷茫，不懂在校期间知识掌握的重要性。教师在展开教学时存在最大问题就是如何激发学习兴趣，让学生主动参与学习活动。

对电气控制线路安装与维修课程来说，该课程涉及很多抽象的理论知识以及大量的实践操作，传统的教学方式难以激发学生兴趣。在该课程中融入激励机制对学生进行引导，有助于发挥学生的主观能动性，提升教学效果。

3.1 通过学习目标进行激励

建立学习目标能激起学生的学习欲望，明确课程总目标是帮助学生了解该课程对毕业后工作岗位的重要性，明确该课程的意义。要告诉学生在系统学习本课程后所必须掌握的专业知识和技能，让学生确定学习总目标。通过确立学习目标，激发学习欲望，使其主动投入到学习活动中。教师也可在授课过程中布置任务，通过任务驱动学生学习，达成教学目标。

3.2 通过良性竞争进行激励

可通过利用学生的好胜心理在课堂中建立良性竞争提高学生求知欲望。教师可将学生能自学掌握的知识抛给学生，引导学生自学，设置问题让学生通过自学解决，激发学生的求知欲，完成任务好的学生进行表扬，让其产生自豪感；任务完成较差的学生给予适当鼓励，激发好胜心理，让其在下一次任务中完成得更快更好。

3.3 通过情感进行激励

教师对待学生时要坦率真诚，这是教师与学生进行情感交互的理论基础。教师对于学生的热爱体现在课堂教学中，对学生有着情感唤醒的作用，学生产生这种情感并将其转移到对学科的热爱中，提高学生的学习动力。

教师对学生的信任也会激发学生的学习欲望。教师把信任传递给学生，学生受到情感鼓励，增强自信，提升自我效能感。

3.4 通过评价进行激励

课程评价的激励功能激发学习动机。积极评价能给学生肯定，提升学生自我效能感。消极评价也可以让学生分析在课程学习中遇到的问题，鞭策学生在遇到挫折时加倍努力，增加学生的积极性和主动性。

游戏化教学中，课程评价要巧用游戏的趣味性和竞争性。中职学生自身对于游戏的接受程度较高，课程评价中出现游戏元素也会提高学生对课程的接受度。学生通过教学中的游戏关卡即代表闯关成功，闯关成功后进行段位晋升考核，完成晋升任务代表段位晋升。高段位的学生能体会到自豪和满足，促使他们更加努力地进行学习闯关，提升段位。由于学生不甘落后的心理特征，排名落后的学生会因自己段位较低产生竞争动力，让他们主动地进行闯关升级活动追赶上前面的同学。

4 结论

通过教学尝试发现，在电气控制线路安装与维修课程当中进行游戏化教学，可以调动学生学习兴趣，增强学生学习积极性，提高学生专业素养。游戏化教学是一种创新型教学方式，重视学生主体地位，学生在学习的时候能体会到乐趣。通过加强对教学情境的创设、建立游戏化的考核评价机制、融入激励机制等能帮助教师建立游戏化教学。教师对上述三点良好运用能极大地发挥游戏化教学优势，提升教学效果。