终身学习视域下的教师专业发展探析

廖丹

（黑龙江大学教育科学研究院 黑龙江 哈尔滨 150006）

21 世纪正在向学习化社会发展，终身学习必将成为推动各领域向纵深发展的必然要求，因此，教师要适应时代发展的潮流，就必须不断地学习，这是教师永葆活力的有力武器，同样是教师自我发展的重要途径。

1 教师专业发展与终身学习理论的含义

1.1 教师专业发展

自从古代官学、私学等教育机构产生以来，人们就对教师的从业有了一定的要求。韩愈在《师说》中提到从事教师的标准是“道”，他认为教师不仅要掌握儒道，而且还要接受专门的训练。只有接受专业的训练，才能使教师具有深厚渊博的知识、精湛的专门技术、崇高的信念以及良好的道德品质等。随着教育的普及与发展，人们对教师的要求越来越高，教师不仅要接受专门的训练，还要在教师职业生涯中不断更新和完善自己的专业知识，即教师个体的、内在的专业化提高。国内著名的教育家叶澜对于教师专业发展有自己的理解，她在《教师角色与教师发展新探》这本书中详细论述了教师专业结构，把教师专业结构分为三个维度，即教师的教育信念、专业知识以及专业能力结构。根据“三分法”的教师专业发展维度，可以总结出教师专业发展的内涵，即教师作为专业工作者，为了提升自我的立身之本，在教育教学过程中不断地学习、完善，使教育信念、专业知识和能力等方面从不成熟阶段逐渐走向成熟并向专业化方向发展。这也是新手型教师发展为经验型教师，最后成为专家型教师的过程，这个发展的过程贯穿教师整个职业生涯。

1.2 终身学习理论

终身学习理论的提出时间虽然短暂，但作为一种思想在中国的历史发展中源远流长。在教育行业中有卓越成就的孔子根据自己的教育经验，提出了完整的终身学习规划：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”战国时期的荀子在《劝学》一文中就提出了“学不可以已”的名言，这些都体现了“活到老，学到老”的思想。直到1965年，法国著名教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中正式提出“终身学习”这一术语。这理念一经提出就得到来自世界各国教育家的强烈响应。罗伯特 哈钦斯在《学习社会》中扩展了终身学习含义的外延，第一次提出了“学习化社会”的概念。埃德加 富尔在《学会生存》中确定了“终身教育”思想，把“学会生存”和“终身学习”结合起来，提出未来社会是“学习化社会”。

学者们对于终身学习概念的解释可谓言人人殊，到今天仍然没有一致的定论，但纵观各种不同的解释，其核心思想是一样的，概括起来就是人一生中在不同阶段所受的各种教育的总和。尤其以教书育人为己任的教师更要贯彻终身学习理念，“活到老，学到老”，这对教师的自身成长以及职业发展有着至关重要的意义。

2 终身学习在教师专业发展中的必然性

随着社会的迅速变革以及信息技术的爆炸式发展，知识也在飞速地更新和增长。处于新时代的教师，如果一直满足于现有的知识和经验，故步自封、墨守成规，那么他迟早会被这个时代所淘汰。教师如果要在飞速发展和变化的社会中立足，必须借助终身学习的途径，才能做到与时俱进。

2.1 终身学习是教师全面发展的必然要求

为了造就和培育21 世纪的新时代人才，中共中央国务院深化教育改革，要求培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同理，承担教书育人工作的教师也要具备全面的素养要求，教师既要有丰厚的专业知识底蕴，又要有高超的教学技能技巧；既具备崇高的职业道德素养，又要有正确科学的人生观、价值观等等。但是由于各种因素的制约，在针对教师的培养和培训中，大多重视专业知识的培养，而忽略了其他方面的素养需求。教育工作者只有树立终身学习的理念，进而夯实各方面的基础知识，不断深造，最后才能实现自我的全面发展。

2.2 终身学习是教师个性发展的有效方式

核心素养理念下，人们不仅倡导学生全面发展，也更注重学生的个性化成长。其实，在关注学生个性发展的同时，我们更应该把目光聚焦在教育者的个性化教育教学。万恒就提到，教师的职业发展，是一个丰富个性的成长过程。而个性化的教育需要教师从依赖阶段的模范状态到能独立自主地进行教学，最后形成自己独特、富有艺术的教学风格。这个过程需要教师在专业发展中选择适合自己的学习方式，通过终身学习，以摸索出属于自己的教学艺术。

2.3 终身学习是教师创新发展的重要手段

随着互联网+教育模式的应运而生，越来越多的信息化手段普遍地应用到教育及教学领域。这种教育模式改变了封闭教育的局面，加速了多学科的交流和融合，新型教学模式也在不断打破传统的教学方式。数据库、云平台的建立使教育走上了知识共享的道路。数字技术迅猛发展，教师正面临前所未有的挑战，这就需要教师积极开拓眼界，利用各种机会去充实、完善自身的知识体系，更新教学理念，提高各种能力水平，尤其是提升信息技术应用能力，这样才能适应教师职业的变化和发展。

3 终身学习视域下教师专业发展存在的问题

3.1 教师专业发展意识淡薄

在我国，教师专业持续发展越来越受到人们的重视，但在部分教师群体中存在缺乏终身学习意识的现象，觉得自己学历层次高，足以应付小学或初中的教学，便忽视自己专业的继续发展，或者只学习本专业的知识，不涉猎相邻学科以及与本专业相关的知识。殊不知，在日新月异的社会，知识也在不断更新与融合，如语文学科中蕴含着人文素养的培养。如果教师只具备本专业的知识，且一直处于“啃老本”的状态，便难以培养出具有综合素养的学生，同时在未来的职业生涯中会花费更多的时间和精力去解决教育教学中所遇到的各种问题。

3.2 教师职业规划缺乏

科学、具体的职业规划是教师未来立足于教育行业的指向灯，但是在董静的调查研究中，发现大部分教师缺乏职业规划的知识和自觉行为。也就是说很多教师没有意识或能力去系统地规划自己的职业生涯。即使部分教师有去规划自己的职业生涯，也出现了一些问题：第一，规划的质量不高，缺乏系统、科学的指导；第二，规划流于形式，缺乏针对性，适用性不强；第三，教师迫于上层领导的要求，被动去规划自己的职业生涯，那么，教师在实施过程也会缺乏主动性，导致执行效果不佳。

3.3 教师职业倦怠

教师职业倦怠是教师职业生涯和专业发展历程中的常见现象，同时也是制约教师专业发展的重要因素之一。快速发展的社会对教师有了更高的要求，各种与教育教学有关无关的工作量不断增加，压力和挑战如潮涌至，教师突破不了这种困境便会产生职业倦怠，从而影响其对工作的热情，消极怠工，这必然会影响教师的专业化发展。

4 终身学习视域下教师专业发展的路径

4.1 树立终身学习理念

身处快速发展、急剧变化的时代，教师面对的是不断发展、富有个性的学生，仅在教师职前进行教育和学习完全不能应付教育及教学工作中的问题。因此，教师要明确终身学习的必然性，将终身学习的理念时刻铭记在心。终身学习理念是教师专业发展的立根之本，对教师的学习内驱力、学习方式方法有着重要的指导作用。教师通过不断地学习，更新自己的教育观念，夯实自己的专业素养，了解学科前沿知识，使自己的教育教学适应日新月异的社会，符合教育变革的要求。

4.2 制订专业发展规划

教师是知识的传递者，比其他从业者更需要具备职业发展的规划意识和规划能力。制订专业发展规划是教师未来能稳定、持续发展的目标导向，是教师实现职业活力的重要方式，也是促进教师自我成长的内在需求。教师专业发展规划具有导向作用，能帮助教师确立未来发展目标，保证教师朝着正确、科学、有效的方向发展。在制订专业发展规划时，教师要对自己的发展水平和发展需求有清晰的认识，选择适合自己的专业发展路线，使规划具有可操作性。

4.3 加强自我导向学习

在成人教育中有卓越成就的诺尔斯将“自我导向学习”的理论进行推广和深化，他把“自我导向学习”的内涵概括为“学习者能够依据自我的内在需求，制定符合自己实际情况的学习规划，设定可达成的学习目标，通过各种人力和物力资源，开展学习活动并评价学习成效的过程。”自我导向学习强调个体自主的学习，通过主体的自发性与内生性，在自我教育中得到发展。因此，教师要在教育行业中得到持续的发展，就必须自觉发展自己的专业素养，自主进行学习管理，从而提高自己的教育教学能力。

4.4 参加教育科研活动

教育科研活动是运用多种学科理论，选取合适的方式方法，遵循特定的研究步骤，去研究教育现象、挖掘教育问题，进而揭示教育发展规律的一种认识活动。教师通过定期参加学校组织的教育科研活动，如集体备课、教学研讨、课堂展评等可以有效提高教师的教育教学理论水平和实践能力。通过科学的研究方法，开展教育教学中的研究和实验，用科研成果进一步指导实践，提高教师专业发展水平。

4.5 注重教育教学反思

美国享有盛名的心理学家波斯纳对于教师的成长有自己独特的看法，他认为“教师的成长=经验+反思”。这说明了教师不仅要积累教育教学经验，而且还要在自己的教育教学经验中进行反思，实现教师专业的成长。所谓专业反思，就是教师在自己以往的教育及教学实践中，通过行动研究的方式，对自己的教育教学行为进行回顾、分析、判断、总结，从而优化自己教育教学行为的过程。教师只有细节性地捕捉教育教学中的问题，认识到自己教育教学实践的局限性，反躬自问、完善自我，才能实现教师专业的成长。

5 结语

教师专业发展是一个动态的生成过程，尤其在大教育观和学习化社会的环境下，教师想要立足于社会并得到持续专业发展的重要手段就是终身学习，这也是社会对整个教育行业发展进步的殷切希望。教师应始终坚守终身学习的理念，依靠各种学习资源，采用多种学习策略，激发内驱力，自觉学习，以提高自身各方面的素养，促进教师专业化发展。