中职学生英语自主学习能力培养策略研究

于静

摘要：当前中职学生的英语教学采取的还是以教师讲授为主的教学模式。在这种教学模式下，学生由教师牵引着前进，在学习上缺乏自主性，这在很大程度上制约了学生自主学习能力的提升。课外阅读活动是提高学生英语自主学习能力的有效载体。在中职英语课外阅读教学中教师可采取以下措施提高学生的自主学习能力：挖掘多种途径，激发中职学生课外阅读的兴趣；创设教学游戏，激发中职学生自主学习的意识；开展课堂互动，师生角色进行互换。

关键词：中职学校；英语教学；课外阅读；自主学习能力；培养

中图分类号：G421；G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0065-04

当前，中职学生的英语课外阅读呈现这样的现象：课前很多学生没有做好充足的预习，看到课外读本上的生词和长句子之后产生畏难情绪，放弃英语课外阅读；课堂上，学生机械性地听着教师的讲授，有些学生会将教师讲授的知识记录下来，但实则只是一知半解，对词汇和语法的掌握浮于表面，对文本思考的深度不够。在这样的课堂上，学生的阅读能力得不到大幅提升，教师没有给学生更多自主思考、自主学习的空间，学生不会自主地提出问题、自主地展示自己。学生的自主学习能力得不到培养，就很难在阅读中获得更多知识。为改善这种状况，教师应该遵循从易到难的原则挑选一些中职生感兴趣、易理解的读物，引导他们阅读。如Robinson Crusoe是初中语文必读书目之一，学生对该故事的情节已经有了初步了解，进行自主阅读就相对容易些，因此教师可以利用该文本让中职生进行自主阅读训练。结合Robinson Crusoe课外阅读的特点，教师需要探索如何才能培养中职生用英语自主思考、用英语解决问题的能力，使他们的自主学习能力得到有效提升。基于此，教师可从以下几方面入手开展课外阅读，提高中职生的自主学习能力。

提高中职生在课外阅读中的自主学习能力，可以提高他们的阅读能力，进而提升他们的英语综合素养。要培养中职生的自主阅读能力，教师首先要培养他们对课外阅读的兴趣。笔者对高一年级的500名学生做过一次问卷调查，发现80%以上的学生没有主动阅读过一本英语课外读物，只有20%的学生有过主动阅读课外读物的体验。但这20%的学生所选择的课外读物故事比较简单，阅读时也是囫囵吞枣。对此，教师需要尽可能地提高阅读材料的趣味性，让学生于不经意间被书中精彩内容吸引，从而激发他们的阅读兴趣，让他们乐意打开英语读本，开启美妙的阅读之旅。

1.图文并茂，引发阅读兴趣

很多中职生平常思考问题还是习惯以形象思维为主，因此，在课外阅读教学中教师可以将抽象思维的内容转化为形象思维的内容，这样就更容易帮助学生理解，进而产生阅读兴趣。通常，学生之所以能爱上阅读，可能是因为被书中的图片吸引了，学生往往能从图片中更直观地感知文本内容。因此，在课外阅读教学中，教师可以在呈现文本的同时，多插入一些图片，激发学生的阅读兴趣。

阅读Robinson Crusoe时，教师可以先呈现一些图片，让学生了解故事大致内容，产生阅读兴趣。教师可以选择一些经典段落的图片，引导学生将整个故事通过图片串联起来。教师先呈现第一幅图片：鲁滨逊出海到非洲经商，并赚了一笔钱。然后教师呈现第二幅图片：鲁滨逊出逃后乘船来到巴西买下一个庄园，成为一名庄园主。接着教师展示第三幅图片：鲁滨逊再次出海，到非洲贩卖奴隶，却在途中遭遇风暴，流落到一个荒无人烟的岛上。再接着教师展示第四幅图片：鲁滨逊从野人手中救出一名俘虏。引入图片的同时，教师要观察学生对哪些图片更感兴趣，以插入更多相关图片。比如发现学生对第四幅图片感兴趣后，教师就插入鲁滨逊与野人的一些图片，并叙述他们之间的故事：Robinson rescued one of the savages. Because that day is Friday，Robinson named it"Friday".Since then，"Friday" has become Robinson’s loyal servant and friend.教师借助图片，能够将学生快速引入阅读状态。

2.声像并举，引发阅读兴趣

网络中，有关Robinson Crusoe这部经典小说的音频与视频较多，教师可以收集一些作为学生的学习资源，以激发学生的阅读兴趣。有了音频和视频，学生在阅读时就能更加立体地了解文本，其阅读兴趣也会更浓。

而是否采用这种声像并举的方式，取决于教师对学生的了解。对于学生难以理解或生词较多的内容，教师可以引入声像帮助学生理解文本，增强学生阅读的信心。对于学生易于理解的情节和能够看懂的文字，教师就没有必要插入音频和视频了。比如，在有关荒岛生活的内容中，生词较多，情节较复杂，教师就可以将事先剪辑好的视频播放给学生。教师还可以采用慢镜头展示的方式，将影像与文字结合起来，让学生有更清晰的认知。播放鲁滨逊用沉船的桅杆做木筏的画面时，就在画面旁边标注：He made a raft out of the mast of the sunken ship.并同时播放相应的音频。播放鲁滨逊把船上的食物、衣服、枪支弹药等运到岸上的画面时，就在画面旁边标注：Robinson carried the food， clothes， guns and ammunition on the ship to the shore again and again.同时，教师还可以进一步激发学生思考的欲望，具体操作如下：教师只呈现画面，既不标注英语也不播放英语音频，而是让学生自己说出相对应的英语。比如视频中有这样的情景：鲁滨逊在小山边搭起帐篷定居下来，并用削尖的木桩在帐篷周围围上栅栏，用简单的工具制作桌、椅等，喝溪里的淡水，度过了最初的艰难时光。教师便让学生看完这段视频后先说出关键短语，再连接成句子，并以自己的风格展现出来。有学生展示如下：Robinson set up a tent and fenced around the tent with sharpened wooden stakes. He used simple tools to make tables， chairs. At the same time， he drank fresh water from the river， and spent the first harsh time.這种声像并举的方式，既能激发学生的阅读兴趣，又能使学生体验到自主学习的乐趣，展示自己的成就感。

如果让学生以游戏的方式参与到课外阅读中，那么学生主动阅读的意识必然会增强。因此，教师可以通过创设教学游戏的方式激发学生的阅读兴趣。学生如果将鲁滨逊的经历仔细分析一遍，就会发现鲁滨逊的航海经历与他们平常喜欢玩的通过关卡打怪兽的游戏模式是一样的：主人公都是经过无数的艰难与坎坷才逐步变得更加强大，都是在斗争中不断武装自己，不断获得经验值，这样面对艰难险阻时就更加无所畏惧、勇往直前。由此，教师可以引导学生将鲁滨逊的历险记以游戏的形式呈现出来，这能够在很大程度上吸引学生主动关注文本，精心挖掘文本中的细节，增强学生的自主阅读意识。

1.以游戏的形式展示情节

教师可以组织学生玩“飞行棋”游戏，即将鲁滨逊所经历的一些事情列出来，再编上序号，序号从“零”开始到“三十”结束，要求学生列举出三十件大小事情。这些序号如迷宫一样分布在棋盘上。每一个序号下面都用简洁的英语描述鲁滨逊所经历过的一件事，这些事情要按照时间发展的顺序进行排列。如果是有积极意义的事情就可以前进相应的步数，如果是产生消极后果的事情就要后退相应的步数。游戏时，两个学生通过掷骰子的方式进行比赛，在游戏过程中有进有退，最终谁先到达终点谁便获胜。

制作飞行棋时，教师让学生将鲁滨逊在漂流过程中经历的事情用英语写出来，并标上前进或后退的步数。在序号1上学生写着：A voyage away from home，take a step forward.他们认为闯荡外面的世界是积极向上的事，所以可往前走一步。在序号2上学生写着：Unfortunately captured，take two steps back.在序号3上学生写着：Know the little boy，take two steps forward.他们认为这个叫佐立的孩子给鲁滨逊带来了好运，所以可往前走两步。他们写下的事情还有"Hit a reef in a storm，the only one who survived，encounter a cannibal savage，rescue’Friday’from savages."等。在制作飞行棋和玩游戏的过程中，学生能够积极从文中梳理出一些重要信息，还要对这些信息做出个性化的评价。这样，他们就能自主完成对文本重要信息的梳理与评价。显然，整个游戏的过程就是阅读的过程，就是学生个性化理解文本的过程，学生能够通过游戏积极主动地进行阅读。

2.以表演的形式对话人物

教师可以将表演作为课堂游戏的另外一种形式，带给学生更多自主学习的体验。教师可以在文本中选择一段内容，让学生依据自己的理解，以表演的形式展现出来。首先，学生需要给自己挑选表演的搭档，并对文本语言进行二次创作，让表演对话变得简洁些、直白些，以适合与搭档之间进行对话。其次，学生需要揣摩故事中人物的情感，进而以恰当的语音、语调将对话更真实生动地呈现出来。再次，学生需要依据故事发生的背景，对表演的场景及自己的服饰进行简单设置，以更接近故事情节。最后，学生要将自己的表演先展示给同学看，请他们提出修改意见，然后做进一步调整和改进。下面是其中一组学生为自己的表演改编而成的台词："I want to be a sailor and go to sea."I told my mother and father."Please don’t go，"my father said，"You won’t be happy，you know. Sailors have a difficult and dangerous life." Later I saw a friend in a town，he said to me，"We’re sailing to London tomorrow. Why don’t you come with us？"On September 1st，1651，I went to Hull. The ship went up and down，I was very ill，and very afraid."Oh，I don’t want to die！"I cried，"I want to live！If I live，I’ll go home and never go to sea again！"可见，学生参与表演的过程就是自主阅读的过程。在整个准备及表演的过程中，学生需要做很多事情，如寻找搭档、设置背景、揣摩人物、改编台词、自主表演，学生的自主阅读能力和思考能力能得到很大提升。

学生对阅读的理解程度有时候取决于他们自主参与课堂的程度。如果学生能自主参与到阅读中，就能进行深度阅读。因此，教师需要为学生创设自主阅读的环境，开展课堂互动，让学生主动参与到阅读活动中。教师开展的课堂互动一般包括教师与学生之间的互动、组员与组长之间的互动、组员与组员之间的互动。学生自主发现问题与解决问题的能力，在这些互动过程中能够得到明显提升。同时，课堂互动能够让教师与学生之间的关系变得更加平等、亲切，这样，学生就更愿意自主地去发现问题，自主地去展现自己，真正将课堂当作自身表达观点、展示能力的舞台。

1.学生自主设置问题，深化自主探究

对于课外阅读，教师要增加学生自主参与的机会，让学生自主发现问题，自主开展小组提问，自主进行合作探究，从而解决问题。在Robinson Crusoe教学中，教师应改变“教师问学生答”的传统教学方式，让学生自主设置问题，并展开深入讨论和探究。教师可以将学生分成不同的小組，让每个小组将发现的问题列举出来，再让各组之间进行相互提问，将解决问题的权利交给学生。如果学生的答案与出题者预设的答案不一致，学生们就可以共同展开讨论。教师可以给出自己的观点，但学生可以保持自己的看法。

有一个小组提出如下问题：When Robinson arrived on the island，what problems did he think about？What did Robinson grow and raise on the desert island？How did the seeds come from？Who was the first person that Robinson met on the island？可以看出，这些问题都是学生在阅读过程中自主发现的问题，它们没有集中在某一个章节，而是分散在各个不同的章节。其他小组回答这些问题时，就需要回顾与梳理整个文本的内容，以获取相关信息。无论是自主提问还是自主回答，学生都需要细读整本书，抓住关键信息，推动阅读深入开展。为提高阅读效果，教师还可以让各组之间互相提问，将自主阅读推向更深的层面。一名学生提出这样的问题：Imagine that one day you are in such a place：the yellow sand is endless.You’re trapped in the desert alone. The scorching sun is above your head and the burning sand is under your feet. You and the camel are walking tiredly. And your water is only enough for two days...What would you do？這说明这名学生将阅读与自己的生活体验联系了起来，并尝试用自己生活中的经验来解决文本中发现的问题，同时他也期待别人分享对这一问题的思考。由此可见，教师在课外阅读教学中给学生更多自主提问与回答的机会，可以引发学生更多的个性化思考，大大提高学生的自主阅读能力。

2.学生展开相互评价，促成深度展示

自主阅读也包括学生的自主展示与自主评价环节。自主展示与自主评价环节的创设，其实就是改变传统的阅读教学方式，让单一的展示丰富起来，让单方面的评价多元起来。在传统的阅读教学中，课堂评价基本由教师一个人说了算，学生对自己的表现没有评价的机会，课堂展示基本就是回答问题或写读后感，无法使学生的能力得到有效提升。而课堂互动能够将教师与学生的角色进行互换，能让学生自己评价自己、自己展示自己。

阅读Robinson Crusoe时，教师发现学生对如下情节比较感兴趣：当野人部落重返孤岛时，鲁滨逊与“星期五”一起救下一个西班牙人和“星期五”的父亲。教师便让学生对这一情节进行自主阅读和个性化解读。在教师的引导下，有些学生用绘画的形式将情节展示了出来，并在每幅画旁边标注上英语。有的学生画出野人重返孤岛的场景，并配上“Return to the lonely island.”的文字说明。有的学生展开想象，加上了“‘星期五’与父亲跪在鲁滨逊面前感谢他”的情景，并标注上“Friday and his father knelt before Robinson.”。还有的学生进行了扩写，加上了一些细节，他写道：“Friday’s father didn’t want to leave. He preferred to die on this desert island. He was afraid that it would affect his children. Even savages have great fatherly love.”当这名学生的展示呈现出来时，大家非常感兴趣，其中一名学生随即给出评价：这样能更真实地反映出“星期五”父亲的情感，如果再加入一个细节会更好。他补充的细节为：The father pushed Friday away with his trembling hand and ran straight for a long distance.可见，展示与评价的互动促成了更深度的展示，也给了学生更多自主探索的空间。

总之，培养中职学生自主学习的意识是课外阅读教学的重要目标之一。课外阅读是课内阅读的拓展，重在提升学生的阅读能力与综合素养。教师如果对课外阅读中出现的知识点一一讲解、出现的问题一一回答，是不现实的，也是没有必要、不科学的。因此，教师需要培养学生的自主阅读能力，帮助学生掌握一定的阅读技巧，形成一定的阅读策略，依靠自身能力实现阅读的深入。当学生的自主阅读能力在课外阅读中获得发展，他们就能发现更多精彩的内容，就能使思维得到进一步拓展，进而在开阔“眼界”的同时，也拓展自己的“心界”。

参考文献：

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[3]曾瑜婷.中职学生英语自主学习能力的培养研讨[J].校园英语， 2019（19）.

[4]韩澍才.论中职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代职业教育，2018（04）.

Research on the Training Strategies of Secondary Vocational School Students’ English Autonomous Learning Ability

Yu Jing

（Hai’an Secondary Vocational School， Jiangsu Province， Nantong City，Nantong 226600， China）

Abstract： At present， the English teaching of secondary vocational school students is still based on teacher’s teaching. In this teaching mode， students are led by teachers and lack autonomy in learning， which restricts the improvement of students’ autonomous learning ability to a large extent. Extracurricular reading is an effective carrier to improve students’ autonomous learning ability. In the teaching of extracurricular English reading in secondary vocational schools， teachers can take the following measures to improve students’ autonomous learning ability： explore various ways to stimulate students’ interest in extracurricular reading； create teaching games to stimulate the students’ awareness of independent learning； carry out classroom interaction and exchange roles between teachers and students.

Key words： secondary vocationalschool；English teaching；outsidereading；selflearning ability；culture