高校动画专业“三维模型制作”课程教学改革探究

摘要：“三维模型制作”课程是运用三维动画软件进行三维模型创建，属于软件技术类课程，实践性较强。该课程教学存在与后续课程关联性不强、课时少、学生学习兴趣不强、课程思政元素无法较好融入的“痛点”。对于这些“痛点”，教师可以通过构建三维动画课程群、明确该课程教学目标及内容、采用线上线下混合教学模式、运用案例教学法和项目植入教学法等方式加以解决，进而取得较好的教学效果。

关键词：“三维模型制作”课程；教学改革；教学实践；动画专业

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0025-04

“三维模型制作”课程作为高校动画专业的专业必修课，开设在本科动画专业第六学期。本课程旨在培养和提高学生在三维模型方面的制作及表现能力、对主流三维动画软件的建模应用能力，其以三维动画软件建模模块的应用为核心内容，重点讲述使用多边形建模方法、NURBS建模方法、建模辅助技法进行模型创建。本课程的后续课程有“三维材质贴图与渲染”“三维动画与特效”“三维动画创作”，本课程作为动画专业学生学习三维动画制作的第一门课程，其地位至关重要，直接关系到后续三维动画课程的学习。然而，在本门课程的教学实践中，笔者发现存在一些“痛点”，故针对这些“痛点”进行一系列教学改革创新，以期提高三维动画课程教学质量。

首先，“三维模型制作”课程是学生学习三维动画制作的入门课程，大部分学生还无法站在全局的角度看待本课程的教学内容及教学目标，也无法预知本课程对后续课程学习的影响。所以，教师难以设置本课程与后续三门三维动画课程的关联，是本课程的第一个“痛点”。

其次，“三维模型制作”课程是一门实践性很强的课程，在机房授课，总共64学时。但是大部分学生没有三维动画制作基础，教师在教学中除了要讲解三维模型制作内容外，还需要讲解三维动画软件的运用及整体的三维动画制作流程等内容，所以课时并不多。课程知识点多、课程安排紧凑、课时不足，是本课程的第二个“痛点”。

再次，三维动画制作软件较多，学生对于所使用软件有不同的需求。动画专业的学生往往对今后的专业发展有自己的规划，从往年的毕业设计制作类型来看，有三分之二学生的毕业设计及入职方向为二维动画、影视后期、插画、漫画及绘画等，对于这部分学生而言，三维模型制作课程对他们的吸引力不够。所以，难以兼顾不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，是本课程的第三个“痛点”。

最后，“三维模型制作”课程实践性很强，教师通常以案例教学、项目植入的方式开展教学，所选取的案例通常是从技术上融合三维模型制作知识点的案例，课程思政元素不明显。在教学中，部分学生所表现出的人文素养不高，对场景和角色的设计缺乏思想内涵，所设定的三维场景模型和角色模型无法在风格上统一。可见，“三维模型制作”课程的教学内容没能体现出课程思政元素，难以提高学生的人文素养，是本课程的第四个“痛点”。

1.构建三维动画课程群教学体系框架，关联后续课程

将动画专业三维动画的课程全部集中在第六学期。在第六学期，整合“三维模型制作”“三维材质贴图与渲染”“三维动画与特效”“三维动画创作”这四门课程，打造三维动画课程群。对“三维模型制作”课程的教学设计，不再局限于课程本身，而是站在三维动画创作的全局角度，以“三维动画创作”实践课为核心，确定“三维模型制作”课程的地位、教学目标、教学内容，并指导学生理清这四门课程之间的逻辑关联，从而进行循序渐进的学习。

在三维动画课程群教学体系框架中，“三维动画创作”实践课程是核心，学生首先需要在“三维模型制作”课程中掌握三维模型制作技能，并在“三维动画创作”课程中学会角色模型、场景模型及道具模型的创建。之后，再将“三维模型制作”课程中创建的三维模型在“三维材质贴图与渲染”课程中完成三维模型材质设置、三维模型UV拆分及贴图绘制、灯光设置及渲染。接着，在“三维动画与特效”课程中完成三维角色模型的绑定、动画制作、镜头制作及三维特效制作。最后，通过后期合成方法完成三维动画短片的制作，完成“三维动画创作”实践课程。

不难发现，在这一课程群教学体系框架中，“三维模型制作”课程教学不再只是单纯讲授软件的使用，而是将“三维动画创作”课程的前期部分植入到“三维模型制作”课程中，让学生完成剧本创意、二维角色设计稿及场景设计稿。在整个课程群中，“三维模型制作”课程为后续课程提供了基础和实物。

2.采用线上线下混合教学模式，提高学习效果

“三维模型制作”课程借助网络教学平台，将课堂延伸为课前、课中和课后三个阶段，运用“微课+翻转课堂”的线上线下混合教学模式，将知识内容多元化地分享给学生，这既能解决课时少的问题，又能提高学生参与课程学习的动力和实践能力。为达成这一目标，教师需要整合课程资源，构建“微课+翻转课堂”线上线下混合教学模式，调整教学内容，强化实践教学，录制微课视频。

（1）精选案例，录制微课视频。微课内容设计是微课制作的核心环节，教师可从以下四方面着手设计微课内容。①授课对象分析。该课程的授课对象是动画专业大三学生，大部分学生没有使用过三维动画软件。所以，微课的内容需要从三维动画基础建模开始。②明确教学目标，划分教学单元。教学目标如下：在知识层面，学生了解三维建模的两种建模原理，掌握三维模型制作流程及方法，能根据模型效果分析模型制作的优缺点；在能力层面，学生熟练运用三维动画软件，通过分析二维设计稿选取合适的建模方式，完成三维模型的制作，在制作过程中能熟练分析模型布线，通过改线调整模型布线；在情感层面，学生喜欢三维模型制作，并能欣赏三维模型效果。据此，本课程可划分为三维软件工作界面（4学时）、道具建模技术（20学时）、场景建模技术（20学时）、角色建模技术（20学时）这四个单元。③应用案例教学法，渗透模块化知识点。“三维模型制作”课程的主要任务是进行模型创建，其知识点众多，教师在有限的课堂教学环节不能一一讲解。为此，教师可以采用案例教学法，使学生在案例制作过程中掌握三维模型建模的底层逻辑、制作技能与流程。案例教學法中的案例是结合三维建模技术知识点、建模命令、建模流程和技法精心选择的，主要目的是促使学生在案例制作过程中掌握建模方法，在之后的三维建模中能够进行知识的迁移，做到举一反三。④微课制作。“三维模型制作”课程的微课以录屏的方式进行，因为是对案例制作过程进行的录课，所以在微课的视频中，教师不出镜，而是讲解整个模型案例制作的过程及相关建模的知识点。微课的时长不超过10分钟，但由于课程是整体案例制作过程，所以超过10分钟的课程内容需要进行分段。

（2）翻转课堂实施。翻转课堂的实施分为课前环节、课堂环节和课后环节。①课前环节是翻转课堂实施的第一步，该环节需要完成课前教学任务。学生在本环节需要提前学习下一节课的知识点，利用课余时间学习教师录制好的微课。而微课视频已经提前上传至超星学习通平台，并通过超星学习通的通知功能安排学生学习的课程内容。在该阶段，学生的学习时间是自由的，所以这个部分需要学生自己把控好。如果学生在自学过程中有疑问，可以通过超星学习通或其他方式进行在线提问。②课堂环节对学生的要求是直接进行案例的实践操作，因为学生在课前已经进行了自学，而且本课程是实践性很强的课程。要求学生做的案例，是微课教学视频中的案例或整体难度相当的案例。整个课堂相对开放，学生在课堂上进行提问，教师给予学生指导和答疑。制作完成后，学生要进行制作经验的分享。在这个环节，学生的主动学习和实战操练是关键，所以教师要对学生的问题进行归纳总结，对于共性问题，必须在全班进行讲解，进行实战经验的共享，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。③课后环节主要是让学生完成教师布置的作业，完成相应的制作，以提高学生的实践能力。在课后环节，学生在完成作业的过程中如果有疑问，可以通过超星学习通或其他方式向教师提问，由教师答疑。同时，因为三维模型制作的网络资源比较丰富，所以教师在课后可以补充一些知识点或案例教程，以拓宽学生的知识面。另外，教师在课后环节还需要收集学生对于课程教学的反馈意见，掌握学生的学习情况，进而根据学生的学情调整教学内容、教学方式和教学进度等。

（3）采用OBE评价量表评分，考核指标更明晰。“三维模型制作”课程的平时作业和结课作业都设置了评价量表。教师对学生提交的作业，根据学生必须掌握的知识点进行评分，考核指标更清晰，学生更能理解课程的考核知识点及内容。在OBE评价量表中，评价体系分为前期创意、制作质量与最终效果、报告及提交规范，总分100分，共10个评价指标点。前期创意包括2个评价指标点，共20分。制作质量与最终效果包括6个评价指标点，共60分。报告及提交规范包括2个评价指标点，共20分。各评价指标点设为优秀、中等、及格三个等级。每个等级得分不同，优秀为10分，中等为8分，及格为6分。在前期创意中，评价标准包括两个，一是前期构思新颖，能够升华主题（10分），二是角色整体造型设计凸显风格，有独特性（10分）。在制作质量与最终效果中，评价标准包括六个，一是模型整体结构和比例准确（10分），二是布线能够体现各类结构特点，位置和疏密合理规范（10分），三是模型的点线面处理细致、完善、美观（10分），四是模型的细节丰富，效果精致（10分），五是模型最终效果完全还原二维设计稿（10分），六是渲染图画面完整，效果高清、细腻、无噪点（10分）。在报告及提交规范中，评价标准包括两个，一是报告翔实，专业性强，表述无错误（10分），二是所有工程文件、素材文件和渲染文件按要求命名，统一收放在要求的文件夹中，文件名命名清楚、规范，文件完整（10分）。

（4）项目植入，提升学生三维模型制作技能。整体三维动画课程群围绕“三维动画创作”实践课展开，而“三维动画创作”实践课程是将赛事项目植入时长不少于30秒的三维动画。在近几年的授课中，“三维动画创作”实践课植入的赛事项目通常需要完成时长30秒的三维动画广告，而其中的三维场景与角色模型需要在“三维模型制作”课程中完成。在“三维模型制作”课程的前三个章节中，学生已经掌握了多边形建模、NURBS建模、模型雕刻原理，能够应用三维软件完成道具、场景的三维模型制作。所以在第四章节中，学生需要使用三维软件完成“三维动画创作”课程中所选赛事命题的角色模型制作。该角色模型创建之前，学生需要根据赛事命题策略单完成剧本及角色、場景设计，然后根据角色设定稿完成三维角色模型的制作。该模型制作不再是依照微课视频中的角色建模步骤进行“依葫芦画瓢”式的制作，而是完成从二维设定稿到三维模型的设计与创作，使学生完成具有挑战性的课程目标。

3.学生根据自身情况选择三维动画制作软件，提高学习兴趣

考虑到毕业之后很多学生从事的是二维动画、影视后期、插画、漫画及绘本等工作，教师可以推荐学生使用入门级别的三维动画制作软件MAXON CINEMA 4D。相关调查显示，MAXON CINEMA 4D除了应用于动画制作外，还广泛应用于平面设计，而且MAXON CINEMA 4D与后期合成软件Adobe After Effects可以进行无缝衔接，相较于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max更适合影视后期制作。另外，教师还可以推荐动画制作软件运用能力较弱的学生使用该软件，因为该软件的界面及操作相对于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max来说更容易上手。而对于毕业后要从事三维动画制作工作的学生，教师可以推荐其使用Autodesk Maya软件，因为很多动画公司制作三维动画选用的就是此款软件。因此，学生首先需要分析自己的需求，根据自身能力及就业方向来选择自己所使用的三维动画制作软件，这样学生学习起来就会更有积极性和主动性。

4.拓展学生思路，加强学生团队协作和人文素养培养

“三维模型制作”课程实践性较强，所以教师在授课讲解时不能只停留在三维模型创建的技术层面，还应该与艺术性、人文性相融合，同时还要注意锻炼学生的团队协作能力，为其今后的毕业设计团队合作和就业后的团队合作打下基础。

在本课程中，第三章节的内容是进行场景模型制作，共有两个场景案例实践，其中一个场景案例是“三维动画创作”实践课中所需要的场景A，另一个场景案例是学生自行组队以体现中国元素为主题的包含一个简单创意角色模型在内的场景B。创建场景B模型是一个项目，需要学生先自行组队，然后在超星学习通平台完成分组，之后每个小组提交自己所设计的主题方案。学生提交的方案涉及范围广泛，有古代宫廷糕点、节气食材、武侠角色、远古神兽等。主要内容是在中国元素基础上塑造拟人化的角色，完成创意角色和与之相匹配的场景构思，并运用三维动画制作软件完成模型创建。可见，此项目不仅包括三维模型技术，还包括角色和场景设定。创意角色和场景必须依附于剧本，所以整个团队需要合力完成剧本的构思。学生需要结合前期调研内容，抽离出核心的中国元素，完成拟人化角色设定和场景造型设定，之后通过三维模型制作技术完成整个项目的制作。另外，同组成员需要保持整体风格的统一，这就需要同组成员具有良好的团队协作能力。通过完成此项目，学生既能掌握三维模型创建技能，又能了解对应主题的历史和文化，更能锻炼团队协作能力、自学能力和创作能力等。

在本次場景案例制作过程中，教师发现一些学生的人文意识有所欠缺。比如，在场景B项目公布后，有些学生对中国元素的了解比较狭隘，他们认为古代的元素才属于中国元素，这一思路是片面的，因为现代社会也有很多体现中华民族特色的中国元素。在拓宽学生的思路后，教师便引导学生根据项目主题进行前期调研，查阅和搜集相关资料，比如推荐做端午民俗项目的学生查阅中国非物质文化遗产网中的资料，对比各个地域不同的端午民俗，并据此完成创意角色和场景的设定制作，学生的人文素养也由此得到了有效提升。

从“三维模型制作”课程教学的最终效果来看，整体课程教学改革效果较好。学生们能够应用三维动画制作软件制作三维模型，三维模型制作不再是简单的日式风格或欧美式风格，整体效果具有中国特色。同时，本课程的微课于2021年1月被正式收入超星学习通“示范教学包”。整体来看，本轮“三维模型制作”课程教学改革与实践取得了一定的成效，整体改革效果符合预期。在今后的课程改革中，教师将在现有基础上继续扩充案例库，以学生为教学主体，不断改革和完善三维动画课程体系。

参考文献：

[1]方慧.翻转课堂在三维影视后期特效课程中的应用[J].传媒论坛， 2021（17）.

[2]张瑛.混合式教学模式在三维动画制作课程中的应用[J].电脑知识与技术，2021（17）.

[3]朱悦云.项目教学法在《三维动画制作》课程中的应用探析[J].开封大学学报，2020（04）.

[4]温莉莎.基于游戏动画中三维人物模型制作的思考[J].现代职业教育，2020（51）.

[5]温莉莎.高职院校三维动画制作课程教学改革分析[J].美术教育研究，2020（02）.

[6]祁冰.《三维动画制作》微课设计与制作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（01）.

Research on Teaching Reform of"Three Dimensional Model Making" Course in Animation Major of Colleges and Universities

Fang Hui

（Wuhan University of Communication， Hubei Province， Wuhan 430205， China）

Abstract： "Three dimensional model making" is a course of software technology， which uses three dimensional animation software to create three dimensional models， with strong practicality. There are "pain points" in the teaching of this course， such as weak correlation with follow-up courses， few class hours， students’ weak interest in learning， and the ideological and political elements of the course can not be well integrated. For these "pain points"， teachers can solve them by building a three dimensional animation course group， clarifying the teaching objectives and contents of the course， adopting the online and offline mixed teaching mode， using case teaching method and project implantation teaching method， so as to achieve better teaching results.

Key words： "threedimensionalmodelmaking"course；teachingreform； teachingpractice； animation major