深度学习视角下高考作文教学评价指标的构成及模型研究

陈婷

摘要 深度学习视角下高考作文教学评价的基本理念是以全面提升学生的高考作文高阶学力为根本目标，在教师的教学引导中，形成系统化的高考作文知识体系，从而习得解决问题的方法，形成完成任务的方法体系，并落实教学理念。本文以一节课为单位，从课前、课上、课后三个维度来建立深度学习视角下高考作文教学评价的指标标准，形成教学模型，让学生的知识从“量”的变化向“质”的变化转型，做到“真正的学习”。

关键词 深度学习 评价指标 教学模型 知识体系

“深度学习是指基于理解的学习，学习者可以对新的思想和事实有所批判，并融入已有的认知结构中，可以将许多思想聯系在一起，并可以将已经存在的知识迁移到新的环境中，从而解决学习过程中遇到的问题。”由此可见，深度学习，重在强调实践性，即批判性地理解，知识体系的梳理，内容的拓展与延伸，以及解决问题的能力等。这里以高考作文教学为例，从高考作文教学评价指标的建构、教学模型、教学评价指标等方面来探讨深度学习视角下评价指标的建构及模型，并以一节课为单位，落实教学理念，从而让学生从知识“量”的变化向“质”的变化转型，实现“真正的学习”。

一、深度学习视角下高考作文教学评价指标的建构

高考作文，不同于高中作文。高中作文，是按照统编版教材的要求，全面掌握多种体裁、多种写法;而高考作文，是在历年高考作文真题题型的基础上进行题型的总结归类，从而开展的一系列针对性训练。正如程翔老师所说的，“高三的特殊性，学生要面对高考，需要结合高考写作的特殊要求进行专题训练。”然而，很多教师还是停留在机械的写作训练，即高考作文的浅层教学上。在教学中，主要表现在以下几个方面：教作文审题只教学生抓关键词，不教如何抓材料内部的逻辑关系;教素材只给材料，不教如何运用素材的方式;教论证只给论证方式，不给论证思路;等等。换句话说，就是授之以鱼，而不授之以渔。

深度学习，就是让学生建立高考作文的写作能力体系，从用词、句式、审题、素材、论证等方面进行整合重组及深度加工，并形成个性化的写作思路与逻辑思维能力。布卢姆等人提出，浅层学习的特点，即重在识记与理解;深度学习的特点，即重在运用、分析、综合与评价。结合两者之间的特点，再整合高考作文的知识体系，可以整理出布卢姆的认知目标分类与深度学习视角下高考作文教学评价指标建构，如表1所示。

很明显，很多老师对深度学习并不了解，许多时候教学仍停留在零散教学，或浅层教学状态。如表所示，如只要求学生识记素材与理解题目材料，学生往往在作文时容易偏题，因为徘徊在材料之外，学生没有理清材料逻辑的意识和能力，自然审题不清。而识记素材，最后学生只学会了拼凑素材，让素材占据了作文的大部分文字，导致文章主题不鲜明，逻辑不清晰，论证不得力。

深度学习，分为运用、分析、综合与评价等四个环节，层层递进，环环相扣。运用，是各种写作技巧的灵活运用，但是得建立在分析的基础上，缺少分析，就如无源之水，无根之木。很多教师往往会忽略了“分析”这个环节，分析其实就是批判性的理解，逻辑的拓展与延伸，它是一篇作文最亮眼的地方，彰显其逻辑之严谨，格局之大气，眼界之高远。比如在题目材料分析方面，高考真题、模拟题的评分标准一直强调，一等文的观点必须是对题目材料的全面理解，并且关键词之间必须具有内部逻辑关系的有机组合。只要是题目要求中强调必须“结合以上材料进行分析”，那么，行文过程中就必须紧扣材料进行阐述。由此可见，各种写作技巧的运用都是为题目的分析服务的。只有读懂题目，读出自己的想法，才能让各种写作技巧的运用有用武之地。但是，很多教师在这个方面总是本末倒置，认为作文教学重在教技巧，只是学生水平不够，教了也不懂得运用。殊不知，技巧只是套路，分析才是内容。

综合，建构系统化的知识体系，其目的是让学生在写作前真正做到胸有成竹，心有全文，笔为我用，字为心声。这就需要教师有意识地把高考作文教学当作一门系统的课程来进行规划，才能让学生逐一攻关，形成属于自己的写作知识体系。最后一个环节，评价，当懂得什么是优秀的作文，自然就拥有赏识作文的能力，从而反作用于写作中，不断提升自身的写作能力。就是让学生懂得什么是优秀作文，自己才能写出优秀作文。很多学生在写作时喜欢在网络上搜索范文，但是网络上的范文水平参差不齐，缺少赏评能力的同学往往会被范文带跑，甚至跑偏。所以，只有拥有赏评能力，才能真正地拥有自己独立的写作意识，表达自己的个性化的见解与思辨性的观点。

布卢姆的认知目标分类与深度学习视角下高考作文教学评价指标的建构，就是遵循学习规律，转变学生的学习方式，让其建立起系统的知识体系，在教学评一体化的基础上，做到教师教有所依，学生学有所得。

二、深度学习视角下高考作文教学模型的建构

深度学习，不是跳过浅层学习的环节，而是在浅层学习的基础上，升华为理性写作，让学生有意识、有目的、有想法、有思路地开展写作。深度学习，也不是完全脱离教师自我学习的过程，而是在教师的引导下，提高学生的学习能力，强化学生的运用能力，锻炼学生解决问题的能力。

深度学习视角下的高考作文教学，也是在全面掌握高考作文知识体系的基础上，让学生做到从浅层学习向深度学习转变，让教师做到从浅层教学到深层教学跨越，从而让教学评一体化，更完整全面地理清高考作文教学评价的指标构成，如教学模型图1所示：

深度学习视角下高考作文教学评价的基本理念是以全面提升学生的高考作文高阶学力为根本目标，在教师的教学引导中，形成高考作文知识体系，从而习得解决问题的方法，形成完成任务的方法体系，做到让知识从“量”的变化向“质”的变化转变，做到“真正的学习”。这是在宏观上，明确深度学习视角下高考作文教学的基本流程，明确教师的定位，明确学生学习的目标。只有拥有宏观的教学理念，才能真正从根本上改变教师的教学意识、教学设计、教学方法等，不再用静止的眼光去看待学生，并做到为写作能力程度不同的学生量身打造不同的课程设计与写作规划，这样才能做到让学生学有所得、学有所获。

三、深度学习视角下高考作文教学评价指标标准

理清教学理念，重塑教学目的，其最终目的就是要落实到每一节课，让每一节课都形成一个小节点，针对问题一一突破，再形成系列课程，引导并帮助学生建构高考作文知识体系。这就需要全面改变教师的教学理念，提升其教学能力，以学生为本，从学生的能力出发，备好每一节课。这里以一节课为单位，从课前、课上、课后三个维度来建立深度学习视角下高考作文教学评价指标标准。如表2所示：

首先，把每一节课都当作一个突破口，把学生写作中最薄弱的环节，都给予多种难易不同的写作操作及样例展示，做到提高学生的写作兴趣，调动学生的写作积极陛，让他们从局部知识的掌握到整体知识的运用，从而形成知识体系，拥有解决问题完成任务的能力。切忌泛泛而谈，更不要脱离实际，扎扎实实从学生的水平出发，用词、句式、审题、素材、论证等方面全方位突破。从最新的高考真题、优秀作文、模考优秀作文等内容去进行总结归纳，从而给予学生最新的范例，最新的思路，最新的写作途径。

其次，把每一节课的环节都落实到位，同时也要做到不受环节的束缚，而是应以学生的习得能力为本，一节课效果不理想，就可以再花两节课，甚至多节课的时间，多角度、全方面进行解决。只有把每一个知识点落实到位，才能推动整个写作深度学习计划。只要教学评一体化，以一节课为单位，自然就会形成合力，从根本上改变学生的学习态度、写作风气、班级氛围。

再次，带动每一个学生参与到每一个环节中，无论是什么层次的学生，都能在每一个环节学习中有所收获。适当地给予一对一的点评，同时也适当地给予重点的表扬与鼓励，让每一个学生都意识到自己是课堂的主人，那么学生就有了参与的兴趣和积极性。课后也可以进行一对一的面批，指导学生对作文进行有针对性的修改，让学生真正明白自己作文的优劣点，知其然，更知其所以然。

从高考作文教学评价指标建构、教学模型建构、教学评价指标标准等方面来探讨深度学习视角下高考作文教学评价指标的建构及模型，就是落实新教学理念的具体举措。在教师的教学引导下，让学生形成系统化的高考作文知识，从而习得解决问题的方法，形成完成任务的方法体系，让学生的知识从“量”的变化向“質”的变化转变，使学生做到“真正的学习”。

[本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目一般课题“基于学科核心素养的高中语文课堂教学评价与学业质量评价研究”（课题编号：202IYQJK510）的研究成果]

[作者通联：广东揭阳普宁市城东中学]