创设课题化文言微专题构建沉浸式文吾学习情境

童敦彬

摘要 高中文言文教学的有效策略与途径，需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面思考。教师要从语文核心素养的四个维度创设课题化的文言微专题，为学生构建起有趣味的沉浸式文言学习情境。微专题是教师“教”的改变，沉浸式学习是学生“学”的改变。通过课题化微专题的创设，引导学生获得文言的积累与语感，习得文言的整合与语理，从而提高文言文的阅读能力，促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展，最终构建起学生的语文核心素养。

关键词 语文核心素养 课题化 微专题 沉浸式 学习情境

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称‘《新课标》），提出了四个维度的语文学科核心素养，教师可以从这四个维度创设课题化的文言微专题，构建富有趣味性的沉浸式文言学习情境，调动学生自主学习的积极性，促进学生文言阅读能力的提高和语文核心素养的获得，体现《新课标》以“核心素养为本，推进语文课程深层次改革”的基本理念。

課题化文言微专题，是指教师根据语文核心素养的四个维度，对文言字、词、句等方面的特殊文言现象进行序列化整合，创设学生自主、合作、探究的研究性学习专题。它指向的是教师“教”的改变。

沉浸式文言学习情境，是指教师引导学生运用多媒介搜集、分析、整合信息资料，构建学习文言的真实情景。这样的情境包含阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动。它指向学生“学”的改变。

这样的微专题与学习情境能有效地引导学生获得文言积累与语感，习得文言整合与语理，从而提高文言文阅读能力，促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展，最终构建起学生的语文核心素养。

一、从语言建构与运用维度创设文言微专题

“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”因此，文言字词的积累是提高文言阅读能力的基础。笔者创设的两个课题化文言微专题，可供参考。

1.根据字形推断字义的微专题

汉字是象形表意文字，字形和字义联系紧密。有一类汉字，根据字形便可直接推断其意义，让学生组成学习小组，从课内外的文言文中搜集整理此类文言字词。教师可举几个例子加以引导，如“迨诸父异爨”（《项脊轩志》）中的“爨”，依据字形便可知是“烧火做饭”，而烧火做饭的地方叫灶台。又如“使专诸置匕首鱼炙之腹中”（《史记·刺客列传》）中的“炙”，依据字形“肉在火上烤”便可知本义是“烧烤”，所以“鱼炙”是“烧烤的整鱼”。再如“籴”和“粜”分别是“买进粮食”和“卖出粮食”等。

在象形、指事、会意、形声、转注、假借这六种造字法中，会意字和形声字占多数。因此，学生依照教师的举例，可梳理出的汉字很多。在梳理的过程中，学生不仅理解性地积累了一定量的文言实词，还在潜移默化中自觉地学会了依据字形推断文言实词的方法。教师再适时推介整本书阅读，如《图说汉字》（唐汉）、《见字如来》（张大春）等，学生就能积累更多文言字词的知识。

这个微专题，构建了理解性与趣味性相结合的沉浸式文言学习情境，对于学生文言实词的积累，可以形成以点带面的良好效果。

2.积累人物传记类文言高频词的微专题

目前，高考文言选文基本上是人物传记类文本，一些课外文言阅读训练也往往以此类选文为主。在此类文本中有出现频率较高的文言字词，对它们进行归纳整理，可以促进学生的文言知识积累，推动文言语感与语理的形成。教师可以引导学生按照一定的类别进行梳理与探究。例如，表罢免官职的词有“罢”“黜”“免”“夺”等;表提升官职的词有“升”“擢”“拔”“迁”“陟”“晋”“加”等;表辞官的词有“告老”“解官”“请老”“乞身…乞骸骨”“移病”“致仕”等;表拜访的词有“造”“过”“访”“谒”“顾”等。

这个微专题需要师生合力，在动态更新中逐步完善。可以先确定目录，如表官职类、表政事类、表时间类等，然后在每个目录下根据需要分出若干个子目录。网络上有一份流传较广的资料《高考文言文人物传记高频词总结》值得借鉴，但也不能完全照搬。因为省略了过程性的学习活动，学生的收获将大打折扣，所以要灵活运用。比如，可以要求学生对照此资料，在平常的文言学习中逐一落实，每一个高频词都可以补充几个课内外的文言例句，从而有利于学生的理解和把握。

二、从思维发展与提升维度创设文言微专题

文言语言的建构与应用，不能只停留于文言本身。现代汉语与古代汉语是一脉相承的，现代汉语中仍存留大量含有文言现象的词汇，只是我们在日常使用时习以为常，忽略了其中的文言字词或文言语法。引导学生发现并积累含有文言现象的成语，不仅能使学生扩大文言字词的积累、深化文言语法的理解，还能掌握大量的成语，为写作做好成语储备。

1.积累包含文言字词成语的微专题

成语联想法是推断文言词义的方法之一，但如果学生没有成语储备，很难运用于实践。因此，教师引导学生遇到课内外的重难点文言字词时，可以尝试通过联想、迁移到含有此文言字词的成语，帮助理解和掌握此文言字词。例如：

这个微专题构建了联想与迁移的沉浸式文言学习情境，融趣味性和理解性于一体，学生参与的积极陛和主动性很高，有利于促进学生文言思维的发展与提升。

2.积累含有词类活用成语的微专题

教师一般都是借助现代汉语语法知识的灌输和讲解，辅助学生掌握常见的文言词类活用现象，但效果不尽如人意。因为抽象的语法知识难以和学生的学习实践相融合，所以教师要改变策略，直接用学生熟悉的成语辅助学生理解常见的词类活用现象。例如：这个微专题构建了学生既熟悉又陌生的沉浸式文言学习情境。学生不仅获得了成语积累，而且获得了文言积累，并且能深刻理解与自觉运用，有利于学生文言思维的发展与提升。

三、从审美鉴赏与创造维度创设文言微专题

除了文言文，学生的日常生活与文学阅读中也含有许多契合文言现象的表达，其中的文言特殊句式值得关注，尤其是四种类型的文言倒装句，这是学生学习文言的难点之一。教师可以鼓励学生发掘现当代作品中的文言倒装句，以及编写重点文言实词和虚词的文言小故事，在审美鉴赏与创造中增强文言语感与语理。

1.开发现当代作品中包含文言倒装句的微专题

首先发掘课内的现当代作品，然后延伸到课外阅读的现当代作品，最后扩展到歌词和日常生活，我们都可以从中发现文言倒装句的现象。例如：

（1）怎么了，你？（孙犁《荷花淀》）——谓语前置句

（2）他一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。（鲁迅《祝福》）——定语后置句

（3）战斗吧，为着祖国。（蒲风《我迎着狂风和暴雨》）——状语后置句

（4）起来，不愿做奴隶的人们。（田汉《义勇军进行曲》歌词）——谓语前置句

（5）随风飘散你的模样。（方文山《菊花台》歌词）——谓语前置句

（6）牛奶喝嗎？鸡蛋吃吗？（日常交流语）——宾语前置句

（7）好空调，格力造。（广告语）——宾语前置句

（8）叫外卖，上饿么。（广告语）——状语后置句

这个微专题构建了学生既熟悉又陌生的沉浸式文言学习情境，把学生文化生活的个人体验融入到文言学习之中，消解了学生的陌生感，拉近了文言文与当下生活的距离，促进了学生对文言倒装句的理解与运用。

2.编写文言实词和虚词小故事的微专题

高中阶段需要掌握常见的120个实词和18个虚词，大多数教师都是采用选择或填空题的形式强化识记，学生完全被动接受，效果不佳。也有的教师引导学生按照一个义项对应一个例句的方式进行整理，学生有一定的主动性，但因为繁琐，很少有学生能坚持完成，效果也有限。于是有教师想出了编辑文言小故事的方法，把一个实词或虚词的常见义项串联成一个有人物、有情节的小故事，这确实是一个好方法，值得借鉴。

教师可以要求学生化用或虚构课内文言文的人物与情节，编写趣味小故事，把实虚词的常见义项融入其中。例如实词“如”的小故事，可化用《子路、曾析、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》里的人物与情节。具体如下：

孔子如（往）齐，问公西华之志。公西华答日：宗庙之事，如（或者）会同，端章甫，愿为小相焉。子日：“善矣，以礼为本。”公西华如（按照）礼处事，一切皆顺。子至齐，则与齐王日：“君待民如（像）草芥，不可，不如（及，比得上）以仁爱之。”齐王思虑甚久，觉子之言甚是。子日：“王如（假如）知此，则国泰民安。”

学生为了编写趣味小故事，需要不断地从所学的文言文中提炼素材。这不仅带动了学生对所学文言文的二次熟悉，而且在改编中呈现出陌生化的表达，给人以新鲜感。在熟悉又陌生的故事中，学生的文言积累与整合、文言语感与语理都得到主动的运用。教师还可以激励学生编写包含多个实词或多个虚词相融合的故事，也可将上文涉及的人物传记类高频词也编成趣味小故事。

这个微专题，构建了学生熟悉又陌生的沉浸式文言学习情境，可以从高一开始慢慢有序落实，在统编教材中逐步渗透，随着文言阅读量的扩大，学生积累的文言词汇量不断扩充，文言语感与语理不断增强，学生编写故事的能力也将得到提高，最终实现文言的审美鉴赏与创造。

四、从文化传承与理解维度创设文言微专题

学习文言文的重要价值是是希望学生在此过程中继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。教师可以让学生收集、整理、探究古代文化常识，从中体会传统文化的精深和丰富。同时，可以让学生尝试写作浅易的文言文，体验文言文的表达艺术。

1.积累古代文化常识的微专题

古代文化常识包含的内容较宽泛，教师可以先制定目录，学生按目录整理。笔者制定了十个目录：（1）人的称谓;（2）古代官职;（3）天文历法;（4）古代地理;（5）科举制度;（6）风俗礼仪;（7）饮食器用;（8）音乐文娱;（9）文史典籍;（10）目录辞书。学生利用互联网查阅资料，不断汇集整合，最后师生交流讨论，去伪存真，去粗取精，汇编成古代文化常识学习资料，班级共享。

这个微专题，构建了自主学习、合作探究的沉浸式文言学习情境，体现了《新课标》“表达与交流…‘梳理与整合”的课程目标，促进了学生乐于展示自己的学习成果和养成相互切磋的习惯。

2.浅易文言文写作的微专题

学生创作融入当下生活的文言作品，不仅能使学生体验文言的表达艺术之美，还能生成陌生化的阅读效果，促进学生主动用文言表达当下生活。

这个微专题可与统编教材必修上第四单元《家乡文化生活》相结合，要求学生用文言撰写一篇家乡人物志，既可以是历史名人，也可以是有一技之长或有独特经历的普通人，教师可以提供范例加以引导，如苏轼的《方山子传》，魏禧的《大铁锤传》等。

教师还可以引导学生扩大文言文的写作范围，推荐学生阅读《世说新语》并进行模仿创作。对当下发生的热点事件或新闻人物，也尝试用浅易的文言文进行叙述评论。在写作中，要把握以下几个原则。

（1）词句准确。尽量运用课内外积累的文言字词和文言特殊句式，保证文言的纯正地道。并借助工具书，提高所用文言字词和文言句式的准确性。

（2）趣味积极。不能为了追求趣味性，让文言写作沦为趣味低级或“三观”不正的搞笑、搞怪，而要在体现趣味陛的同时，表达积极向上的审美观。

（3）篇幅不限。不必要求字数，篇幅可长可短，不让学生产生畏难心理，并提高学生主动参与的热情。

（4）交流评价。师生之间、学生之间互相交流、互相点评，形成浓厚的文言文写作氛围，还可以将学生作品编辑成册。

这个微专题，构建了自由、轻松、有趣的沉浸式文言学习情境，不仅融合了课内与课外的文言学习，还关联了《新课标》“当代文化参与”的学习任务群，让文言学习与学生的日常生活紧密联系，真正做到了文化的传承与理解。

当然，上述的各个课题化微专题，教师可单独进行，也可多个同时开展，视学情灵活运用。

综上所述，从核心素养的四个维度创设相应的课题化文言微专题，落实了《新课标》学习任务群“中华传统文化经典研习”的学习目标与内容;构建的各种沉浸式文言学习情境，融趣味性与理解性于一体，激发了学生的主动性和创造性，为高中文言文的教与学提供了有效途径。

[本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于群文阅读的高中文言文课题化教学策略研究”（项目编号：JSZJ21124）（福建教育学院资助）的研究成果]

[作者通联：福建三明市第二中学]