谈谈幼儿艺术活动的多元实施途径——以摄影活动为例

■文/薛 艳

艺术活动对幼儿的成长与发展有着重要的意义，可以提升幼儿的审美水平，增强幼儿的艺术表现力，有助于促进幼儿的全面发展。艺术的表现形式是多种多样的，而摄影作为生活中常见的一种艺术表现形式，吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的探究兴趣。于是，笔者根据幼儿的兴趣和关注点，从生活中常见的事物出发，带领幼儿开展了一系列的摄影活动，满足了幼儿的发展需要，丰富了幼儿对艺术表现的认知和经验，也拓宽了艺术活动的实施途径。下面，笔者就以部分摄影活动为例，谈谈幼儿艺术活动的多元实施途径。

一、自主生成活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每名幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，让他们体验创造的乐趣。基于此，笔者根据幼儿的兴趣和需要，生成了一次摄影活动，通过思维的碰撞、与同伴的分享和交流，丰富了幼儿的摄影体验，让幼儿进一步体验了艺术的魅力。该活动的生成过程与活动内容具体如下。

某次雨后，笔者和幼儿在园内散步。在走走看看的过程中，幼儿被身边的树叶吸引了，他们围绕叶子展开了以下对话。“雨后的树叶真好看，上面有水珠。”“你们看，有的水珠挂在叶尖上，有的水珠在叶子中间。”有名幼儿轻轻地碰了碰叶子，惊喜地说：“你们快看，一碰叶子，水珠就会滚来滚去。”笔者及时用相机捕捉到了这一画面，还拍摄了一些“雨叶”的照片。在发现笔者拍照后，幼儿纷纷围在笔者身边要求翻看照片，他们一边看一边说：“哇！照片太好看了。”这时，有名幼儿疑惑地说：“我们能不能也用相机拍照呢？”笔者主动与幼儿进行交流，教授幼儿简单的拍摄知识，并引导幼儿用相机拍摄照片。就这样，摄影活动生成了。

自主生成的摄影活动开始了。在第一次拍摄结束后，幼儿对自己拍摄的照片并不满意，其中一名幼儿看着自己拍摄的照片，疑惑地问：“怎么没有老师拍摄的照片好看呢？”于是，笔者抓住契机，组织幼儿进行讨论与交流，引导幼儿发现并解决问题，并给幼儿讲解拍摄的技巧，让幼儿掌握了基础的拍摄方法。接下来，笔者组织幼儿开展了一次摄影作品欣赏活动，为幼儿讲解摄影作品的构图、立意，引导幼儿感受摄影作品的美，让幼儿了解了更多的拍摄技巧，鼓励幼儿迁移自己的观察和绘画经验，尝试构图并通过摄影表现出来。

在以上活动中，笔者引导幼儿自主探究摄影设备的使用方法，带领幼儿欣赏摄影作品，让幼儿对摄影有了直观的了解和体验，感受到了摄影作品的艺术美，很好地激发了幼儿的摄影兴趣，为后续摄影活动的开展奠定了良好的基础。

二、社会实践活动

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”因此，教师应充分利用自然资源和社会资源，丰富幼儿教育活动的内容和形式，让幼儿在与材料的相互作用中获得相关经验和情感体验，以增强幼儿教育活动的效果，促进幼儿的成长与发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应经常带领幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起交流、讨论对美的感受。基于此，笔者充分挖掘幼儿园周围的自然资源和社会资源，开展了许多实践活动，并在活动中鼓励幼儿尝试用镜头去捕捉美好的景色。

例如，在“沙溪古镇探秘”秋游活动中，笔者首先为幼儿讲解了古镇的特色和建筑风格，带领幼儿欣赏了关于古镇的经典摄影作品，让幼儿对古镇有了初步的认知和感受。接着，笔者带领幼儿现场参观古镇，让幼儿欣赏了古色古香的古镇街道，见识了镂空的雕花窗和拱桥回廊，还引导幼儿拍摄了许多精美的照片，让幼儿获得了丰富的审美体验。在后续的游览途中，幼儿发现了一个质朴的小院，里面住着一对老夫妻，笔者引导幼儿向他们礼貌问好，并与他们进行了深入的交流。在交流过程中，幼儿了解到那位老爷爷是参加过抗美援朝战争的老兵，幼儿甚是震撼，他们用相机拍摄了老兵爷爷讲述的画面，记录下了这一令人感动的瞬间。从小院出来后，幼儿看到了一家竹子编织店，店里有许多精美的竹编工艺品。幼儿认真观察这些作品，一边不停地赞叹“真好看”，一边拿起相机，拍摄了许多照片。在活动结束准备离开时，笔者发现阳光下的古镇充满了怡然自得的气息，令人神往，便引导幼儿用相机记录下了这一幽静的光景，让幼儿获得了美的享受。在整个活动中，幼儿背着相机到处走、到处看、到处问，用摄影的方式记录着自己的发现，感受到了摄影这一艺术表现形式的价值和意义。

三、区角游戏活动

区角游戏活动是幼儿园主要的活动形式，符合幼儿的兴趣特点，可以给予幼儿自我展示的空间与时间，能够为幼儿的摄影创作提供帮助。在秋游活动结束后，有幼儿问笔者，“我们不出去玩的时候可以拍些什么呢？”由此可见，幼儿是善于思考的，在初步尝试摄影后，他们渴望继续探寻摄影的奥秘。于是，笔者根据幼儿的需求，组织幼儿进行讨论与交流，并根据讨论的结果，在班级中创设了“摄影棚”，给幼儿提供了道具、服装、绘画工具、背景布、纸板、三脚架等，鼓励幼儿通过自主探索和操作材料，尝试拍摄自己想要的画面，让幼儿充分体验摄影的乐趣。

例如，在大班“离园倒计时”主题游戏中，幼儿对毕业照产生了兴趣，纷纷说出了自己的想法。田田说：“我看以前哥哥姐姐毕业时，他们在纸上写了自己的名字，然后举着纸条拍照，我也想和自己的名字拍照。”小花说：“我想在自己喜欢的地方拍照纪念。”作作说：“我想和好朋友一起拍。”接着，幼儿进入“摄影棚”，利用笔者提供的各种材料，开始和同伴商量自己想要拍摄的内容，并制定了拍摄计划。在此过程中，幼儿还根据自己的生活经验，自主分配角色，分别扮演摄影师、客人、老板等，玩起了“照相馆”的游戏，既丰富了摄影活动的内容，充分体验了摄影的乐趣，也有效增强了自身的艺术表现力，提升了自身的审美水平。

四、真实体验活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，除了借助游戏，教师还可以利用生活元素开展摄影活动，以激发幼儿的摄影兴趣，丰富幼儿的摄影经验，让幼儿掌握更多的摄影技巧。比如，教师可以借助生活中的节日庆祝、游园会等活动，为幼儿提供展示摄影作品的机会，以满足幼儿艺术表现的需要，增强幼儿的自信心，让幼儿获得成就感。

例如，在幼儿园毕业季，大班幼儿都想拍摄毕业照，那怎么样才能拍摄出具有纪念意义的毕业照呢？对此，笔者与幼儿进行了沟通和交流，以期了解幼儿内心的真实想法。在交流过程中，有幼儿说：“我们会拍，我们自己拍。”于是，本着尊重幼儿主体地位的原则，笔者主动与其他班级的幼儿、教师商量，最终决定先由教师为幼儿拍摄几张合照，其他的则由幼儿自主决定。于是，小小摄影师上线了。在拍摄前，笔者组织幼儿开展了一次讨论活动，引导幼儿围绕“拍摄穿什么”“拿什么道具”“去哪儿拍”等问题进行了讨论和交流，并在讨论结束后鼓励幼儿与爸爸妈妈一起准备道具和服装。

在正式拍摄开始后，“摄影师”带着“顾客”走到幼儿园的各个角落，帮他们拍摄想要的照片。有的“摄影师”还会根据现有的条件，给“顾客”提出合理的建议，如“可以和小羊模型合个影”“可以在幼儿园大门口拍一张”“石榴树下来一张”“和自己的作品一起拍一张”等。最终，“摄影师”的作品得到了每一位“顾客”的认可，幼儿也获得了成就感和良好的活动体验。在活动结束后，笔者为幼儿提供了展示摄影作品的平台，邀请家长欣赏并评价幼儿的摄影作品，以增强幼儿的自信心，让幼儿感受到家长的重视和认可，从而更加积极地参与摄影活动，增强自身的艺术表现力和审美能力。

综上所述，摄影是艺术的一种表现形式，是美学的一种，也是人们表达情感的一种方式，具有深厚的艺术内涵和较高的教育价值，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。因此，在平常的教育教学活动中，教师要基于幼儿的兴趣、经验、年龄特点等，选择多元的活动方式，充分激发幼儿的摄影兴趣，促使幼儿主动参与摄影，以增强幼儿的审美能力和艺术表现力，促进幼儿的全面发展。同时，教师要充分重视幼儿的感受与体验，积极探索艺术教育的实施途径，以更好地提升幼儿的艺术素养，增强幼儿的艺术感知力，为幼儿后续开展艺术领域的学习奠定良好的基础。