游戏在幼儿教育中的价值及其运用

■文/赵思航

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿获取知识、认识世界的重要途径，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。教师应重视游戏对幼儿发展的作用，并充分发挥游戏的教育价值，培养幼儿的各项能力和素质，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。基于此，笔者借助实例，谈谈游戏在幼儿教育中的价值及其运用，以期帮助幼儿获得更好的发展。

一、利用角色游戏培养幼儿的文明礼貌习惯

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣与意愿，通过模仿与想象，扮演一定角色的游戏。在角色游戏中，幼儿会充分发挥自主性，创造性地反映现实生活。角色游戏离不开幼儿的生活经验与社会交往经验，幼儿在游戏中的表现反映了他们的思想和道德发展水平，教师应仔细观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的道德发展水平，并据此开展具有针对性的道德教育，培养幼儿的文明礼貌习惯。

例如，在开展小班“奇妙果蔬店”游戏前，笔者问幼儿：“开展果蔬店的游戏需要哪些人呢？”幼儿不假思索地回答：“需要卖东西的人（老板）和买东西的人（顾客）。”笔者继续问幼儿：“谁来当老板？谁来当顾客呢？”小陆主动举起手说：“老师，我每次都和奶奶去超市买菜，知道老板要做什么，我来当老板。”于是，小陆扮演了“奇妙果蔬店”的老板，剩下的幼儿扮演顾客。在游戏开始后，小陆有模有样地叫卖：“果蔬店开张了，大家快来买东西呀！”这时，第一位“顾客”上门了，他站在店门口不说话，只是指了指“番茄”，小陆说：“你要番茄是吧？好的，给你。”第二位“顾客”拿着一个空篮子说：“老板，这些黄瓜我都要了。”在小陆装“黄瓜”时，第三位“顾客”也来了，他自顾自地说：“我要鸡腿。”然后随手拿了“鸡腿”就跑开了，小陆却无暇顾及。在观察到这一现象后，笔者小声提醒小陆：“老板，你刚刚收钱了吗？需不需要找一个帮手？”小陆赞同了笔者的提议，立即找来了他的好朋友——小歆。就这样，一个新的职业——收银员，就在“奇妙果蔬店”游戏中产生了。刚开始，小歆能积极地向小陆询问物品的价钱，然后收钱。但在接待了五位“客人”后，小歆有点心不在焉了。小陆发现了这个情况，他对小歆说：“小歆，你怎么不收钱啊？那我不要你了，我要去找小吴。”说完，小陆在排队的“客人”中找到了小吴，并让她担任收银员。

在寻找帮手时，小陆找的两个人都是自己的好朋友，但他们在游戏中的表现不一样，这也导致了他们的“待遇”不同。在游戏结束后的总结环节，笔者将这一段游戏实况分享给幼儿，让幼儿讨论小陆对待小歆的做法是否合适，并鼓励幼儿思考有没有更好的解决办法。经过短暂的讨论和思考，幼儿都认为小陆如果用礼貌的方式提醒小歆就更好了，或者请小歆和小吴都做收银员。这让小陆意识到了自己的错误，也让其他幼儿明白了对待别人应谦和有礼，从而达成了道德教育的目标，培养了幼儿的文明礼貌习惯。

二、利用区域游戏增强幼儿的规则意识

区域游戏最大的特点就在于分区，即将教室划分成了带有不同功能的区域，如美工区、建构区、生活区、益智区、科学区等。为了保证区域游戏的顺利开展和丰富幼儿的游戏体验，区域游戏必须设置一定的规则，且幼儿必须遵守这些规则。

教师可以让幼儿自主选择游戏区域并插卡进区，但需要注意控制人数，以免出现一个区挤满人的情况，从而影响幼儿的游戏体验。此外，不同的区域有不同的进区规则，教师要让幼儿知道他们选择的区域有哪些规则，并引导和督促幼儿遵守这些规则。例如，在阅读区，幼儿应保持安静，书籍要轻拿轻放，不能随意丢弃，发现掉落的书页及时整理并告诉教师；在科学区，幼儿要仔细观察，勤动手、勤动脑，随时做好观察记录，听从教师的安排；在美工区，幼儿要使用安全剪刀，及时清理剩余材料；等等。

建构区是笔者班上的热门区域，幼儿喜欢在海绵垫上或坐、或跪、或趴，享受自由建构的乐趣，这也导致一些幼儿没有机会去建构区玩耍。例如，某次区域游戏时间，小谭委屈巴巴地对笔者说：“我上一次和上上次都没有玩，为什么今天还轮不到我？”于是，笔者进行了一次游戏区插卡复盘，发现有的幼儿早上来得早，优先选择了建构区，来得晚的幼儿只能选择剩下的游戏区域，有的幼儿没有插卡却也在建构区。在发现这些问题后，笔者便组织幼儿讨论解决方法，有的幼儿说：“去区域玩游戏一定要先插卡，这样别人才知道你去了哪儿。”有的幼儿说：“不能连续好几次都选同一个区域，这样，别人就不能去自己想去的区域了。”笔者肯定了幼儿的提议，并鼓励幼儿互相监督，严格遵守进区规则。

在接下来的时间里，笔者持续观察建构区的游戏情况，前三天的游戏情况正常，秩序较好，小插曲出现在第四天，以下是具体的游戏记录。

小张、小萱、小宛在用泡沫积木搭建城堡，小王和小蒋在用木头积木搭建塔楼。过了一会儿，小谭来到建构区，他脱了鞋子想加入游戏，但刚拿到一块积木就被小萱发现了。小萱对小谭说：“你不能在这里，你又不是我们区的。”“我也想玩。”“不行，你不能在这里，我要去告诉老师了。”在听到幼儿的争论后，笔者快速走到他们身旁询问道：“为什么小谭不可以和你们一起玩，你可以告诉我吗？”小蒋说：“积木都不够了，他再来就不好玩了。”这时，小萱拉着小谭走到游戏插卡的地方说：“你看，我们人都满了，你不能再来了，建构区又没有你的插卡。”小谭看着笔者说：“可是我想玩。”笔者对他说：“小萱说得很对，你仔细看看建构区的规则，一次可以允许几个人进来玩耍？”小谭说：“5个。”笔者继续说：“你的插卡在美工区，如果你想来建构区，就应该先把卡换过来，但很可惜，今天建构区人已经满了。”小谭听完有点失落地说：“那我下次第一个选建构区可以吗？”笔者回答道：“当然可以。”

由此可见，在明确规则后，幼儿的规则意识逐步建立起来，并在游戏中不断巩固、强化。有的幼儿不仅能很好地遵守规则，还能提醒其他幼儿，帮助其他幼儿树立规则意识。

三、利用体育游戏培养幼儿良好的个性品质

体育游戏往往带有一定的任务设计，幼儿需要在情节的引导下，遵守规则，完成一些基本的动作。同时，体育游戏具有一定的难度和挑战性，有利于培养幼儿不怕困难、坚持不懈、互帮互助、吃苦耐劳等优秀的品质。

例如，在某次“障碍跑”体育游戏中，笔者设置了多个难度的关卡，从最简单的钻门洞到中等难度的匍匐前进，再到高难度的双脚并拢连续小跳，总体难度在中等以上，很多幼儿难以坚持完成全程，尤其是最后一关，几乎没有人能成功。在自由练习时，笔者观察了几名身体灵活性较好的幼儿，小泽就是其中之一。小泽在爬行垫上爬得很快，很顺利地完成了前面两关，来到最后一关，他犹豫了一会儿，最终选择使用两脚一前一后跳过去的办法，他成功了，开心地与同伴分享自己的方法。其他幼儿纷纷效仿小泽的玩法，即便有些害怕但仍跃跃欲试。很快，有的幼儿发现了窍门，即站在离障碍物稍远一点的地方，用力蹦高一点更容易跳过去。其他幼儿开始练习，小冉在原地犹豫许久还是不敢跳过去，小艺一边鼓励小冉，一边牵着小冉的手想帮助她跳过去。可惜小艺的力气不够，没法撑住小冉，两人差点摔跤，于是，小冉大声地向笔者求助：“老师我害怕，你快来扶着我。”第一次尝试，小冉借着笔者的力顺利通关，这让她感觉还不错，想多跳几次。第二次尝试，笔者只牵着小冉的手，尽量让她用力，虽然跳得比较近，但对小冉来说进步了很多。这时，小蒋和小萱来给小冉加油打气，小胡则有模有样地在小冉面前演示自己是怎么跳过去的，他还说“一定要跳得高一点，别害怕”。在同伴面前，小冉也想表现得更厉害一点，于是在第三次尝试时她只是虚牵着笔者的手，虽然不小心被障碍物绊倒了，但她立马起来拍了拍手又跳了一次。渐渐地，在同伴的鼓励和带动下，小冉不需要笔者的帮助也能大胆尝试了。

在本次“障碍跑”游戏中，即使遇到了高难度的挑战，幼儿也没有放弃，而是不断尝试、练习，他们互相帮助、互相打气，在游戏中逐渐养成了勇敢、坚强、不怕困难的良好品质。其中，小泽不仅能勇敢面对挑战，还大方地与同伴分享自己成功的方法，体现了他勇敢、互帮互助的良好品质。小艺、小萱和小胡能主动鼓励同伴、帮助同伴，体现了合作、分享、互助等良好品质。由此可见，教师借助体育游戏，可以很好地培养幼儿良好的品质，帮助幼儿健全人格，有助于促进幼儿的社会性发展。

综上所述，教师利用游戏开展幼儿教育，可以培养幼儿的文明礼貌习惯，增强幼儿的规则意识，帮助幼儿形成良好的个性品质，等等。因此，在幼儿教育中，教师应重视游戏的作用，充分发挥游戏的教育作用，适时引导和教育幼儿，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。