“危险警报”已解除

钱倩

“钱老师，你们班小萱同学这次的心理健康筛查还是有问题，测评指数比上次要高一点，你平时多关注一下她。”这是我第二次收到心理健康教师对小萱心理状况异常的反馈。

小萱的心理健康问题我一直关注着，但不知为何情况却越来越严重。在我的印象里，小萱家庭幸福，父母陪伴孩子的时间也较充裕，除了数学成绩不算好，其他学科都还过得去。到底是什么原因让小萱一步步迈向心理崩溃的边缘？该采取怎样的措施帮助她？

为了真正走进小萱的内心世界，我再次学习心理咨询相关书籍，并在心理健康教师的指导下和小萱进行了一次正式的“聊天”。在我的引导下，小萱逐渐敞开心扉：“妈妈总是拿我和妹妹比，说妹妹学习优秀，我一无是处。”“我的数学不及格，最好的好朋友也不和我玩了，没人喜欢学习差的人。”“某某老师说我太让他失望了，我也觉得自己很没用。”……六年级的孩子，本来学业压力就大，还时常受到来自他人的言语伤害，难怪小萱的内心世界频频预警。

小萱的话让我开始重新审视自己的教学和管理。作为班主任，我对小萱的关心和鼓励还不够，让她受到太多外界的伤害;作为数学老师，我对小萱的学业辅导停留于就题论题的层面，让她对学习失去了信心。

对待小萱这种心思细腻的孩子，還是要以鼓励为主。但学业的进步是一个漫长的过程，短期之内无法让小萱从数学学习中体验成功的乐趣。那么，我能做些什么让小萱发现自己的闪光点？一次偶然的机会，我看到小萱制作的一份精美的手抄报，这让我找到了帮助小萱的方法。

国庆节前夕，学校要求我们班负责制作一期文化长廊的黑板报。这次，我并没有像往常一样直接将任务交给宣传委员，而是和宣传委员秘密约定，给小萱一个锻炼自己的机会。平时表现平平的小萱从未被委以重任，所以，最初她是拒绝的。我反复鼓励她，她才略带迟疑地点点头。

接下来的两周里，小萱妈妈经常和我说，从未见小萱对一件事情这么上心。她每天写完了作业都会上网查资料，周末还在家设计版式。事实证明，努力才会有回报。在小萱的努力下，黑板报的效果的确很棒。为此，我还专门为小萱颁发了“年度特别贡献奖”。手持奖状站在讲台上的小萱迎来了难得的高光时刻，从她的眼神里，我看到了她对未来生活和学习的信心。

从那以后，小萱在我的鼓励和期望中开始接受自己、悦纳自己，并朝着积极方向不断努力。

渐渐地，小萱也和其他女生一样，喜欢三五成群地聚在一起谈天说地了。虽然成绩没有突飞猛进的变化，但至少她不再害怕、抵触数学的学习。或许，这就是教育的意义，让每个孩子学会悦纳平凡的自己和不完美的人生，并在这个过程中探寻自己的闪光点、实现自己的人生价值。

时隔三个月，我再次接到了心理健康老师的电话，隔着电话都能感受到心理健康老师的喜悦之情：“钱老师，太好了，小萱同学的‘危险警报’终于成功解除了！”（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省武汉市光谷第七小学）

责任编辑  陈建军