生活教育理念在幼儿教育中的运用——以教学活动的优化为例

■文/王冬青

生活教育是陶行知先生教育思想的精髓，对幼儿教育有着重要的启示作用。在践行课程游戏化的同时，教师应更加重视生活教育理念在教学活动中的运用，关注幼儿的生活经验，捕捉生活中的教育契机，并最大限度地发挥其价值，以提高幼儿教育的质量。基于此，教师在设计活动时要把握好幼儿的年龄特点和已有经验，不断优化活动方案，以充分调动幼儿的学习积极性，增强幼儿教育的效果。

一、取之有因——活动选材应凸显价值

在日常会议中，我们总会听到教师说：“这个内容在区域活动中幼儿可以自主探究，那个话题在生活环节就能解决，没有进行集体教学的必要。”于是，如何选择更加合适的教学活动内容引发了笔者的深度思考。在探讨活动内容的选择前，教师应先明确什么样的活动可以作为集体活动。基于实践经验，笔者认为，集体活动应满足以下条件：生活中的实际问题或幼儿共同的困惑。笔者发现，教学活动选材方面常见的问题有教学活动内容与幼儿的生活脱节、活动选材不合适等。结合实践经验，笔者认为教师可以从幼儿的生活出发，结合幼儿已有的经验，优化教学活动方案。例如，关于夏日防晒的活动话题，笔者做了如下优化（见表1）。

通过表1案例，我们可以看到，两个活动都与“防晒”相关。在初稿中，活动主线依托绘本，就绘本内容谈防晒，以了解小蜥蜴的防晒故事为活动重点。在调整后，绘本仅作为话题的切入口，重点放在让幼儿了解防晒方法、学习健康知识等方面。由此可见，在生活教育理念下开展教学活动时，教师应选择源于生活且贴近生活的内容，并在分析幼儿已有经验和年龄特点的基础上，通过促进幼儿的自主探究，帮助幼儿获得有益经验。

表1 健康活动的优化

二、定之有则——活动目标需明确要点

活动目标是教学活动的出发点和落脚点，它反映了教师对活动的根本认识，因而目标的定位是教师需要重点关注的一个关键点。对此，教师要以幼儿的年龄特点和发展状况为依据，结合本班特色和领域特点定位目标。当前，活动目标定位方面常见的问题有年龄特点定位不准确、目标合理性不足、开放度不够等。对此，笔者的建议是：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关目标，比对关键经验。笔者以诗歌《春之语》的目标定位为例，具体如下（见表2）。

通过表2案例我们可以看出，目标的制定越贴近幼儿生活，越切实可行。由此可见，目标的定位应基于幼儿已有的经验，关注领域特点，以促进幼儿多方面的发展。具体来说，笔者认为目标定位应满足以下两点：一是关注幼儿的认知能力和行为习惯的培养，符合幼儿的年龄特点与生活实际；二是定位明确、精准、具体、有层次，并保证难度适中、可操作。

表2 诗歌教学活动的优化

三、备之有效——活动准备要关注经验

活动准备包括两个方面。一是物质准备，即准备活动中用到的教具、学具、材料等。物质准备要注重收纳取放的便利性，让幼儿看得见、用得顺、放得回。二是经验准备。这些经验可能是粗浅的、不连贯的，但这些碎片式的经验却是幼儿开展活动不可缺少的。有了这个基础，才能更好地引发活动中幼儿的深度学习、探索与思考。

活动准备方面的常见问题有：过于注重物质准备、物质准备无条理等。对此，笔者建议关注物质材料的秩序感和经验准备的适宜度，以关于夏日防晒的活动为例（见表3）。

表3 夏日防晒活动准备的优化

通过表3案例我们可以看出，经验准备的重要性已经得到普遍的认可，活动之前的调查单、问题卡等是帮助教师梳理幼儿前期经验的好方法。此外，准备环节的秩序感不仅存在于物质层面，思维层面的秩序感同样需要教师的持续思考与关注。

四、行之有法——活动过程的优化方法

在开展生活教育理念下的教学活动时，教师应从幼儿的生活经验入手，创设开放式的教学环境，以更好地达成教学目标。笔者结合艺术创作中“起承转合”的结构和课例，具体说说活动过程的优化方法。起就是开端，简洁明了、有趣吸睛的导入决定了整个活动的节奏；承即承接，主要是指服务于目标的过程，要求主线清晰、脉络明了，做到问题抛接自然、小结简单有效；转即变化，根据不同年龄段幼儿的兴趣特点，设计多样化的活动形式，是吸引幼儿注意力的有效途径；合即结尾，教师需要总结整个活动的重难点，梳理共性思维和经验，帮助幼儿回顾整个探索与思考的过程，并将新经验与幼儿的实际生活对接。

活动过程中常见的问题有环节之间层次平行无递进、衔接不流畅等。优化方法有巧用小结、自然过渡、转换形式、循序渐进等。下面，笔者以大班音乐活动方案“夏天的歌”节选为例做简单说明（见表4）。

表4 大班音乐活动方案的优化

通过表4案例我们可以看出，活动的流程应符合幼儿的心理特征和学习规律，在“起承转合”四步设计中，要有逻辑性、层次性、开放性和可操作性，体现多方位的有效互动。

五、延之有悟——延伸活动助推成长

生活教育理念下的教学活动更加重视幼儿本位与生活连接。在延伸活动中，教师应充分给予幼儿自由自主的探索与学习空间，从教师的主导教授转变为幼儿的主动探索，让幼儿得到更好的发展。

从以上四个案例的优化与调整中，我们可以了解到教学活动的几个核心要素，如在生活中自然习得的教育观念、给幼儿留白的活动空间、推动幼儿自主探究的活动结构、以更开放的形式贴近幼儿的学习方式并连接生活经验等。

综上所述，教师在生活教育背景下开展教学活动，应关注幼儿的生活经验和兴趣，通过调整教学活动的目标和流程加强师幼互动，并注重幼儿的表达、表现和新经验的获得，以培养幼儿自主学习的能力，促进幼儿深入学习。教师要设计充满趣味性的导入部分，确定活动的基调与节奏，并通过多感官并行的方式调动幼儿的学习积极性，以帮助幼儿积累更多的经验，为幼儿的全面发展奠定基础。