基于元认知的语文阅读策略教学研究——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

叶辉燕

（北京农业职业学院,北京 100012）

一个国家学生阅读水平的高低，直接关系到这个国家和民族的整体国民素质的发展。语文新课程标准中也指出,语文教学的目标之一,就是提高语文阅读策略。提升独立阅读的水平,通过语境揣摩句子内涵,感受语言表达能力。对阅读内容能提出独立的分析判断,能够以不同的视角和层次加以说明、评价与质疑。针对当前贯通语文教育中重在知识传授,而忽略学习方法培养的弊端,贯通语文教学应该尽快找到应试教育和素质教育的结合点,并为两者架起一座沟通的桥梁。元认知是当下最热门的学习心理科研成果之一,而语文阅读策略是语文应试教育的突破口。

本文基于北京农业职业学院（以下简称学院）高端技术培养贯通项目基础学段语文课（以下简称贯通语文课程）的教学实践，结合文献研究，运用元认知理论对贯通语文阅读策略教学进行实证研究。结果显示，元认知学习策略对解决贯通培养项目学生的语文学习普遍存在的阅读策略问题效果明显。

一、贯通培养基础学段语文阅读教学的现状

2022年,北京市七年一贯制(高本贯通）高端技术技能人才贯通培养项目继续开展,该项目人才培养方案分为三个阶段（2+3+2）:2年基础文化课教育、3年专业及职业技能课程教育、2年本科课程教育。

语文是基础阶学段的主干课，也是职业教育阶段的文化基础课。可贯通语文教育的道路并不算平坦。既要求它能让学生走进无限的语文海洋，又要让学生能回到有限的语文考试小屋。那作为摆渡人的语文教师怎样才能把握好两者的尺度呢？看来，把语文教学内容分为两类是必要的。一类是语文知识教学，另一类是语文阅读策略教学。项目试行7年以来，第一种教学内容得到了学校和教师的普遍认可，但第二种教学内容很少受到关注。其实，语文阅读策略教学对于整个贯通语文教育来说意义非同一般。它既能够指导学生从查找答案的过程中学到语文基础知识,从而培养学生的语文素质,也能够帮助学生了解许多的学习方式,以便培养他们在课外学习语文基础知识的能力。那怎样才能搞好贯通语文阅读策略教学呢？应用元认知应该可以做得到。本文试对这一专题进行探讨。

二、元认知与语文阅读策略

目前,在外国不少科学研究也已经证明,元认知在语言教学、阅读理解能力、阅读兴趣、注意力、解决问题乃至各类自主教学中均起重要作用。而语文阅读教育所要求的教学策略,无外乎是语文阅读的战略、阅读理解的战略、作文的战略、问题处理的战略等,那么我们就可以试着用元认知的教学思想,来引导我们的策略教育。

1.什么是元认知

从人类发展史上来看,虽然不少国内外教育家、实验心理学者在其著述中也提及过元认知观念,但作为一种研究理论,最初是由美籍心理学家弗拉维尔(FLAVELL)提出。在《认知发展》中,弗拉维尔认为，元认知概念，是指个人在他的自我本真认识活动的基础之上,对他本身认识活动的一种自我反省、自我调节以及自我调节。这就是说,元认知实际上是对知识过程的一种理解。它可以大致分为三方面——元认知概念学习、元认知过程体验和元认知过程监控。

2.元认知与学习策略

学习方式与策略是安排、实施、调整和实现学习目标相关的各种步骤和流程,它既包含内隐形的学习规则体系(如何进行想象),又包含外显性的学习方式和技巧；即是对数据的进行加工,同时还是对信息加工过程中的监视和调节过程。

而近年来热门的元认知学习策略，实质是自我调节的学习策略。也就是学生对自身或他人的学习策略的一种反省性认知心理。这种策略，不仅可以对本身的学习策略有着清晰的认识，而且这种认识可以达到促进、改进学习策略，从而达到学习目标的效果。

3.学习策略和语文阅读策略的关系

语文阅读策略只是语文学习策略中的一种,但它对整个语文学习策略来说也是最为重要的一种,它在一线语文教学活动中起着非常关键的作用。

首先它对于学生来说是见效最快的一种策略。我们要培养一个学生的学习策略，那首先要他能够愿意接受这种培养。那怎么才能够让学生很快就相信这种培养训练对他来说是有用的呢？如果可以在短期内对他的阅读理解能力有很大帮助，他自然会接受。而这一点，只有阅读策略可以很好地做到。

其次，对于语文教师来说，不可能对学生的整个学习策略都兼顾得到，而且很多方面的策略需要学生自己去掌握。但在阅读策略方面语文教师必须亲自来指导。因为这是一个突破口，它可以透视学生整个的元认知能力的发展变化过程，同时起到源头支点作用。

可见，加强训练学生阅读策略中的元认知是很有效的。这样一来，学生由被动的位置换成主动的位置，学习热情高了，效率也得到了提高。

4.如何运用元认知进行阅读策略教学

那怎样运用元认知进行语文阅读策略教学呢?这需要学生能够既把自己看作是认知活动的主体,又把自己看作是认知活动的对象——客体。首先我们来看一例成功的元认知语文阅读策略的运用过程:

某学生做一道考试题：

下列句子比喻不恰当的一句是：

A选项,他手里提着两个袋,气喘吁吁地走着,就像踩在棉花堆上一样，深一脚、浅一脚的。

阅读过程：

审题：题干说明是要找不恰当的比喻句，而且是单项选择题，那就告诉我题枝的四项中有三项是恰当的比喻句，而我这次的阅读目标便是从这四项中找出一句不恰当的比喻句（任务元认知知识）。

预测：这种类型的题，80%难度的题我会做（以前的阅读经验），我只需要细心一点，就一定可以做得出来（个体元认知）。

做题：分析A项，首先，它是一比喻句（语文认知知识），既然“他”提两个包，那应该挺累的。因为平常若是我提两个包，肯定吃不消（生活经验认知知识）。那脚踩在棉花上是什么感觉呢，好像我没有踩在棉花上走路的经验，怎么办？用类似的经验行不行（策略元认知知识）？我曾经在雪地里走过，脚踩下去要很费劲才能拔出来（认知知识）。那踩在棉花上的感觉也差不多，不都是使人累嘛。这个比喻句没有什么不恰当的地方，我可以确定我分析对了一项，好高兴。这样愉快的心情对我做下面三项题很有帮助（元认知体验）。

那作为贯通语文教师，怎样去展开对学生语文阅读策略元认知的训练呢？

三、实验

进行日常的元认知策略训练，就必须要有一个实验。这个实验可分为以下几个阶段。

1.实验准备

（1）实验对象：北京市农业职业学院七年贯通培养项目基础阶段（一年级）学生为研究对象，2021级总共7个班每个班人数为40人，共280人。其中实验班的人数为140个人，对照班学生人数也是140人。

（2）实验时间：2021-2022学年（贯通培养一年级第一学期）

2.实验设计

第一,在贯通第一学期开始时,将对一年级每个学生进行语文读写能力的综合测评,并基于学生的元认知能力和读写水平大体保持相似的原则下,在实验班以及对照班中分别选取了一百个学生构成的实验组和参考组,由于二组在试验之前在元认知策略方面的差异并非很显著,且两个班学生的语文读写成绩的差异也不甚大,因而可作为此次方案的对比与参考对象,以符合本次研究的总体原则与先决条件。

第二,在本次的实证试验过程中,需确保实验教师水准、进度的一致,教材都是部编版高中语文教材。教师在对实验班开展学生元认知教育时要特别注意提高学生的元认知策略,而教师在对照小班课程教学的同时只需要正常进行普通语文教学授课即可。老师对实验班的学员进行元认知策略培养的期限是一周,在此期间开展三次知识培训,一次的培训时限是一节课(45分钟)。

3.执行具体实验

第一阶段：定期对学生进行元认知心理辅导课。

学生是阅读策略的主体，拥有掌握、发展阅读策略的决定权。只有掌握了基本的元认知知识，学生才会真正认可元认知，愿意甚至主动要求进行元认知语文阅读策略培训。教师或心理咨询工作者在通常教学之外，可专门进行对元认知知识的课程。这类课程主要包括：对元认知的认识,国内外元认知的研究情况,元认知对学习的影响,如何在语文阅读过程中使用元认知。

实行元认知知识教育，使学生有了初步的元认知知识，为在语文阅读策略中运用元认知打下了基础。

第二阶段：设立语文阅读策略辅导班。

让学生掌握一些有关策略的基本知识，让学生学会精制策略和组织策略。语文阅读策略元认知，也就是对自己或他人的阅读策略的反省性认知。如果学生不懂得策略为何物，怎样运用策略，语文阅读策略元认知的培训将无法进行。这里所说的“精制”的内涵,就是学生给自己精心地定制了一个合适的时间，用来提取线索,然后把此线索跟接下来要回忆的东西相关联起来。在必要的时候,可以马上通过这一条线索把储存在长时期记忆中的信息正确、快速地抽取起来。

培训还包括教给学生一些基本的精制的方法。如符号转换法、实践实例法、概括提取法、比较归纳法、谐音相近法、直观图示法、表象法等。

其次，学生还可以在学到一些组织策略。所谓的策略,也就是在一个整体的文章资料中,包括了很多内容或主要论点,而且相互之间又按特定的方法联系起来。组织就是:先把一些内容或论点,用关键词或短语的方式总结成许多条目;对其加以分析、比较和总结并记录。然后研究、判断组与类间的联系;进而把各项,按所定义的关系联系起来,从而构成一种有序的体系结构。。

第三阶段：实验过程。

（1）选好“一对一”单问组

单问组总共只有两名组员，由语文成绩相差一档的两名同学组成。首先让这两位同学先来阅读同一篇文章，等两人答完试题后，教师立即提问，然后由成绩较差的一方向成绩较好的一方发问。阅读者利用文字把自己的阅读情况呈现给发问者,讲述自己处理这道问题中,想到了哪些对策,什么是选择对策,哪些是补救对策,自己如何采取、选择并转换上述对策。这样一来，阅读方不仅对自己的阅读过程、策略有了清晰的认识，锻炼了自己的元认知能力，培养了自我控制、自我检查的习惯。阅读者答完后，由发问者来对其阅读策略进行评价。从发问者的评价可知发问者对他人认知过程的认知程度，从而培养了他的元认知阅读能力。而且，发问者可以从中学到自己以前并不是很清楚的语文知识，反省了自己语文阅读策略的缺陷处。这种“一对一”单问组，将要在全班同学之间轮回一次，让每个同学都能向自己的学习目标（比自己程度高）发问，并学到他的一些阅读策略和语文阅读知识。

（2）注意搞好反馈活动

每周举行一次反馈活动，每位同学要向全班同学汇报自己的训练成果。这种汇报分为四类：一是在做题、问答中语文知识具体掌握了哪些？二是语文阅读策略总结到哪些？三是从这种训练中，你是否意识到平时有哪些学习方法应该改进？最后，自己元认知能力的进展程度如何？

（3）定期对学生进行心理辅导

中科院从已开展的多年实验中发现，单纯地抓教学活动，或单纯地进行学法指导，效果均不够理想。他们认为必须从学习策略的水平上，综合考虑影响学习效果的多种因素，以科学的心理技术进行心理训练，不仅能增强心理素质水平，还能提高学习能力和学业成绩。

这种心理健康辅导课包括:自我认识与自我控制的心理技能,以及学会在管理自己的时间,关系之间如何协调,以及养成正面心理态度的技能、自我鼓励的技能、自我暗示技巧,以及树立成功的自己的形象等。

4.实验结果分析

（1）把元认知策略训练，加入实验班的日常语文课文阅读教学当中,这的确能够在一定程度上,提高贯通学生的元认知策略认知训练和学生阅读文章的品质与效率。根据表1的数据，我们可以发现,实验班的贯通学生，经过参加元认知策略的阅读能力训练实验,90%以上的贯通学生在元认知监控、元认知评价策略这些阶段有显著提高,85%的贯通学生在“计划阶段”,比起实验前，也有显著提升。这就很好地反映了，通过在贯通培养语文阅读教学过程中加入元认知策略训练,贯通基础阶段的学生的读写能力会有较大的提高。

表1 实验组学生的元认知各项能力调查、统计结果(实验后)

（2）把元认知策略的培养方法融入语文阅读教学中能够比较明显的提高学员的语言读写水平和阅读的成效。在实验之前，两组贯通学生的语文阅读能力具有差不多相同水平，不过通过表2的数据统计可以看到两组在实验后测试分数上出现了比较明显的差距，一个是26.72，另一个是21.24，这就体现了元认知策略在一定程度上会影响整个班语文阅读水平的提升。

表2 实验组与对照组学生语文阅读测试成绩统计结果（实验后）

结论

元认知阅读策略作为一种阅读教学方法已在较广泛范围的使用和普及,通过实验并分析了这次元认知策略训练成果和相关的实践数据,表明在贯穿教育语文阅读教学中使用元认知策略,既能够促进贯通培养项目学生的语文阅读答题成绩得到更有效提升,又能够让学习者对元认知策略的理解更深入,使学习者学习态度更积极，对自身学习方式有了一个更加直观的、理性的认识,从而充分地调动了贯通培养项目中学生对学习语文的兴趣。我们常说：“教学教育，授之以鱼不如授之以渔”。其实鱼要授，渔也要授。关键是看怎样处理好两者的关系，运用元认知的阅读策略教学可以起到一种桥梁作用。