基于三维度的建设类高职院校大学生思想政治理论课实践教学模式构建研究＊

2022-10-10印晓玲

大众文艺 2022年18期

印晓玲

（湖南城建职业技术学院,湖南湘潭 411101）

2005年，中共中央宣传部、教育部颁布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，强调在高校思想政治理论课所有课程中加强实践环节，之后，国家又颁布了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2019年版）》等文件，对于高校思想政治理论课实践教学提出了更多明确的要求。如规定实践课的学分，制定教学计划等。由此可见，国家越来越重视思想政治理论课实践教学工作，但从目前高职院校思想政治理论课实践教学的情况来看，与国家标准还有一定差距，因此在思想政治理论课的课程教学过程中探索具有专业特色、适合高职学生的实践教学内容和教学模式，对推进思想政治理论课教学具有重要的意义。

一、调查情况

（一）问卷调研背景

为了解高职院校大学生思想政治理论课实践教学的开展情况，作者抽取了湖南城建职业技术学院部分学生开展了问卷调查。涉及2019级、2020级、2021级三个年级的学生，专业有建筑工程技术、建筑设计、工程造价、路桥工程技术、市政工程技术等10余专业。收到有效问卷260份，调查样本基本情况如文末表1。

表1 调查样本情况统计表

（二）问卷调查结果分析

通过对调查数据进行分析整理，具体如下：

1.学生认为学校开设思想政治理论课很有意义。84.23%的学生认为对自身修养的提升很有帮助，65.38%的学生认为通过思想政治理论课学习可以很好地了解社会现实，只有3.46%的学生认为无意义。

2.在影响教学效果的主要因素方面，40.77%的学生认为教学手段比较单一，存在填鸭式教学，68.08%的学生认为因为大班教学，课堂组织难度大，师生互动不明显，36.54%的学生认为实践环节形同虚设，35%的学生认为思政教育队伍整体素质的因素，45%的学生认为“社会等环境因素”，这表明还需要加强思想政治理论课的实践教学以及教学形式的多样化。

3.对学校开展的各项活动比较认同。42.69%的学生认为形式比较丰富，能够充分调动学生热情，38.08%的学生认为活动次数较多，但活动的吸引力不够，16.92%的学生认为活动次数较少，并没什么影响，2.31%的学生认为几乎没有活动，这表明学校的活动还是很丰富多彩的。

4.学生对于学校组织的教师带队的考察和社会调研形式满意度比较高。43.46%的学生很满意，认为可以开阔眼界，46.92%的学生比较满意，认为有助于融入社会，积累工作经验，而6.15%的学生不满意，很大因素是因为觉得老师态度敷衍，走形式，3.46%的学生对此不感兴趣，无所谓。

5.在思想政治理论课实践教学形式方面，56.15%的受访学生喜欢“任课教师组织的专题讲座、案例分析等”，60.77%的受访学生喜欢“团委、学生处或思政老师带队的参观、实习、社会调查等”，54.23%的受访学生喜欢“学生自行参与的假期社会实践”；45%的受访学生喜欢“学校组织的素质教育讲座报告”等；440.77%的受访学生喜欢“撰写相关读书报告，参加专题讲座、学术报告、案例和材料分析学校建立的校外思想政治理论课教学实践基地”。

6.在社会实践教学环节最佳方式方面。70.77%的学生选择由学校联系实践单位，由老师带队开展社会调查，25.77%的学生选择自行参与，这表明学生希望有老师的指导进行社会调查实践。

7.学生对学校思想政治理论教学的实践教学比较满意。其中43.08%的学生觉得效果很好，46.92%的学生觉得效果一般，只有6.15%的学生认为效果很小。

8.学生对于思想政治理论课实践教学中与专业结合度。35.77%的学生认为“结合得非常多”，48.46%的学生认为“结合一般”，11.54%的学生认为“偶尔结合”，4.23%的学生认为“没有结合”。

（4）为了保证其处理后混凝土的强度能达到设计要求，等达到龄期后采用回弹仪检测其强度，若不符合要求，凿除后采取其他补救措施重新处理。

二、建设类高职院校大学生思想政治理论课实践教学存在的主要问题

（一）各层面对实践教学重视度不高

目前高职院校对思想政治理论课都非常重视，思想政治理论课的理论教学无论是课时量还是教学内容都达到了要求，但是在思想政治理论课的实践教学方面比较弱。一是学校层面对思想政治理论课的实践教学不重视，高职院校的学生培养目的是技能型人才，因此高职院校的人才培养模式大都是工学结合、理实一体化模式，专业课程的课程设计方面有专门的实训周安排。但是对于思想政治理论课，在课程的课时安排以及教学大纲的设计过程中，没有专门的实践课时量的安排。二是很多的思政课教师对于思想政治理论课的实教学不重视。在教学过程中，很多老师还是采取传统的填鸭式的教学模式，或者只是将新闻播报、小组讨论、专题调研等方式运用到教学中去，缺乏系统思考。三是学生主体的不重视，在参与实践教学过程中，主观能动性不足，参加实践活动不积极。

（二）实践教学过程不规范

目前，很多高职院校在制定教学大纲和课时量的安排中，会根据文件要求将思想政治理论课实践教学纳入其中，但是在实践教学过程中依然存在很多不规范的方面。一是教学计划的制定过程中，没有严格规定思想政治理论课实践教学课时，没有制定统一的教学大纲和计划。二是有的高职院校虽然将实践教学列入思想政治理论课的教育大纲，并且有课时计划，但是实践教学的内容及模式比较单一，没有建立比较系统的实践教学体系，在实践教学的过程中没有统一的目标、教学内容、教学方式和考核标准，只是通过学生互评和教师评价来决定。比如，部分高职院校对于思想政治理论课实践教学学时安排只是1-2个课时，主要用于学生在期末进行PPT汇报。

（三）实践考核评价机制不完善

不少高职院校思想政治理论课的实践教学环节不够成熟，缺乏对教师实践教学效果的评价，只注重对学生的评价和考核。而对学生的实践教学的考核方式比较单一，还是采用传统的试卷答题。考核机制也不健全，一是没有建立有针对性的考核标准体系，往往是靠经验来评价。二是忽略了过程考核，重点放在最终的考核结果，容易出现“一考定终身”的现象。

三、构建“三维度”的建设类高职院校思想政治理论课实践教学模式

高职院校的学生不同于本科学生，有自身的特点，因而开展思想政治理论课的实践教学模式也要根据高职学生的个性特征和学习情况来，并且也要根据各高职院校的专业特色来开展。

（一）明确建设类高职院校思想政治理论课实践教学的目标与内涵

建设类高职院校开设的专业主要围绕建筑、路桥等方面，人才培养的目的是为区域经济发展输送建设类高素质人才。因此，要加强学生的专业技能培养，也要重视学生的职业素养的养成。

一是建设类高职院校在人才培养的过程中，要结合建设行业的特色开展思想政治教育，将思政教育融入专业教育中去，在专业教学过程中挖掘思政元素，厚植学生的家国情怀如在面向路桥专业的学生进行专业教学和思政课教学的过程中，专业课老师要结合我国的著名桥梁专家、桥梁案例，在讲授路桥专业知识的同时，将桥梁人的爱国精神厚植于心，将桥梁人逢山开路、遇水架桥的创业精神铭记于心。思政课老师也要将桥梁故事融入思想政治理论教学中来，讲好中国桥梁故事。

二是让学生全员参与到实践教学中来，教师和学生只有有效地参与进实践教学中，才能最大限度地发挥思政课实践教学的效用，才能将知识转化为能力，在参与实践活动的过程中，不断提高自身各方面的能力。如学生在参与社区志愿服务、暑期“三下乡”等思想政治理论课实践活动的过程中，会同各行各业的人员有所接触，会遇到各种各样的考验，其心理素质、动手能力等都会得到提升，同时也能发挥自己的专业优势，为群众排忧解难，一方面考验了自己的专业学识，另一方面通过运用专业知识解决问题的过程中提高专业自信。

（二）架构“三维度”实践教学内容

思想政治理论课实践教学的内容要根据学生成长特点以及专业特点来调整，架构体现建设类特点、满足学生成长需要的网上虚拟实践教学、校园主题实践教学、职业研学实践教学三维度的教学内容。

1.网上虚拟实践教学

2.校园主题实践教学

校内主题实践教学主要在学校内开展，包括课堂教学实践和课外教学实践。

课堂教育实践主要通过在课堂内通过新闻播报、案例分析、小组讨论、音视频学习等方式，让学生充分参与课堂教学。课外教学实践主要指除了课堂教育实践的在校内开展的其他实践教学，包括学生会、学生社团组织开展的各项活动，如组织建筑设计的学生开展“二十四”节气手绘比赛，通过比赛，既锻炼了学生的专业技能，又让学生在参与活动的过程中了解“二十四”节气，有助于激起学生继承传统文化的热情，增强学生的文化自信。课外教学实践也包括学生参与到宿舍建设工作。学生参与宿舍管理主题实践教学，主要是通过日常宿舍卫生的维持、宿舍安全、宿舍文化建设等方面开展，增强学生的自我管理意识，

3.职业研学实践教学

根据地方特色与专业特色开展职业研学实践教学。一是根据地方红色文化特色，建立思政研学实践基地，在主题党日、寒暑假组织学生去思政研学实践基地参观学习，了解历史名人的故事，学习历史名人的精神；二是根据专业特色开展职业研学实践教学，学生走进企业，了解企业文化，在实践中修炼职业素养。也可以组织学生参与暑假“三下乡”活动，发挥专业特长，助力乡村振兴。如建设类高职院校在“三下乡”的研学实践中，可以发挥各专业的优势，学习设计类学生可以通过彩绘美化乡村人居环境，学习路桥的学生可以为乡村的桥梁建设出谋划策，学习建筑工程的学生可以参与乡村基础设施建设中来，学习设备的同学可以为村民解决水电修理问题等等，各个专业都在“三下乡”的过程中为乡村振兴出力出策。

（三）设计教学过程

在思想政治理论课实践教学中，设计基于建设类高职院校专业特色与建设类专业学生思想道德水平实际的教学过程。首先，成立实践教学管理机构负责实践教学工作，同时制定详细的实践教学计划、实践教学考核标准等。在实践教学过程中，严格执行计划，合理有效分配教学资源。最终对实践教学开展考核评价。另外，根据学生的专业、个性特征以及学习能力，安排适应的实践教学内容，并提出相应的学习要求。

（四）建立完善的课程评价与考核机制

建立多层次、多维度优化课程评价与考核机制。一是建立思想政治理论课实践教学课程考核标准体系。包括课程计划、教学大纲、教学内容、教学模式等方面的指标体系；二是加强学生和教师两个主体的考核评价。从学校、教师、学生、社会等多元评价对学生进行评价，评价的方式除了考试，还从学生对实践教学的参与度，社会实践效果等方面来进行评定，综合各个方面给予学生客观的评价。对教师的评价，可以通过校内督导以及学生实践教学效果相结合来考评。