例谈依托教材开展小学英语写作教学的实践研究——以译林版英语六年级下册Unit 6 An Interesting Country为例

江苏省南京市上元小学 冯 雯

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在平时的课堂中，听、说、读都受到了较高重视，而在写这一方面缺乏一定的策略指导，导致四项技能不能高效融合，这就偏离了小学阶段培养学生综合运用语言的能力这一目标。

小学英语写作教学能培养学生的创新意识、思维能力和表达能力，写作能帮助学生复习学过的单词、句型和语法知识，对英语学习起促进作用。而小学高年级课堂教学却还停留在看图说话、字面翻译、仿写的阶段，小学高年级学生在英语学习中积累了一定的词汇量和语法知识，需要在写作技巧和范文示例等方面加以引导，从实际情况出发，解决学生无从下笔的根本问题，锻炼他们的英语表达能力和语言组织能力。为达成这一目标，笔者以译林版英语六年级下册Unit 6 An Interesting Country Story time板块介绍澳大利亚的写作教学为例，从积累素材、范文欣赏、策略指导、评价跟上等方面对小学高年级英语写作教学进行有效探究。

一、积累素材

（一）“头脑风暴”，增加词汇储备

丰富的词汇量是英语学习的基础，更是英语写作的前提。如何让学生脱离机械性的读背，在轻松的环境中输出语言，引导学生的思维？笔者根据本课话题，通过“头脑风暴”的形式，让学生课前了解南京城的概况，如历史名人、特色小吃、著名景点、天气情况等，通过趣味活动引导学生发散性思维，自主积累词汇，增加写作储备。

T： Say more about Nanjing.

S1： Hot in summer， Duck Blood Fan soup， Hongshan Forest Zoo，Nanjing Museum...

S2： A long history， many emperors， Steamed Buns in Jiming Temple...

（二）口语交际，拓展思维宽度

创设情境进行口语交际，是课堂教学要落实的基本活动，目的是培养学生在真实情境中自然地运用英语的能力。说话内容也是写话素材，教师要鼓励学生参与口语交际，做到词不离句，拓展学生思维的宽度。如“头脑风暴”结束后，采用编诗的方式进行操练，以“I love Nanjing”为题目，说出喜欢的原因，学生在整理答案的过程中巩固了生词，也能与其他同学相互启发，从而过渡到语篇的写作训练。

二、范文欣赏

小学生英语写作技能的培养离不开教师的指导，因此，在教学过程中，通过分析范例支架，为学生提供切实可行的写作指导，可以帮助他们掌握相应策略，提高写作能力。课标和教材明确提出小学高年级学生写作以话题为主，译林版英语六年级下册Unit 6 An Interesting Country Story time中介绍澳大利亚的文章段落清晰，分别从动物、运动和著名的城市三个角度展开介绍，可以让学生通过找一找、画一画、读一读的方式理清文章脉络，培养学生分段、分角度描写的意识，在范文的学习和模仿的基础上融入创新元素，让写作更具个性化。

Ask and answer

T：Is the animal from Nanjing? Where is it from?

S1：It’s from Australia.

T：Let’s watch the cartoon and find the main topic in it.Animals， food， sports，cities or weather?

Watch and find

S2：I can find animals，sports and cities in the cartoon.

Read and underline

T： Read the passage and underline the details about the three main topics.

（阅读技巧：用不同的线条标注关键词以使文章脉络更清晰）

S3： Do you like animals? You will love our kangaroos and koalas.

S4：Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.

S5：You will also like Sydney. It is a beautiful city. Many people visit it every year.

三、策略指导

（一）扩充话题，让内容更丰富

写作教学不是独立的技能训练，而是与学生的语言技能、学习策略、思维能力、文化知识紧密联系的，在教学设计时要对学生进行策略指导，搭建写作的阶梯。本环节在归纳、总结游戏时谈论南京的两个方面——特色小吃和著名景点，引导学生思考还可以从哪些方面谈论城市，培养学生的深度思维并出示第一个写作技巧：从描述地理位置、天气、历史、美食、动物、旅游景点等方面介绍城市，让该策略成为后续写作的载体。

T：Duck Blood Fan soup， Boiled Salted Duck and Steamed Buns in Jiming Temple，what are they?

S1：They are all food.

T：What about Fuzi Temple，Hongshan Forest Zoo and Nanjing Museum?

S2：They are all interesting places.

T：We can talk about Nanjing from its food and interesting places.What else can we talk about a city?

（二）词汇点缀，让文章更生动

写作教学是一项严谨的语言应用项目，写作过程中需要正确运用语法、时态进行文化和情感的表达。在理清文章脉络后，出示两篇文章进行对比，同桌讨论并发现一篇好文章需要有形容词和连词的点缀（如图1），出示第二个写作技巧——恰当使用形容词和连词，可以使文章更生动，初步培养学生使用形容词和连词的习惯。

图1

T：I show you another passage about Australia and you should compare them to find which one is more beautiful.

S1：I think passage B is more beautiful. Because I can see some words— interesting，cute，nice，because...

T：That’s right. Interesting，cute，exciting，beautiful，nice are adjectives and because are also conjunctions.

通过四年的英语学习，学生积累了很多可用的形容词，根据本课教学内容梳理出写作时可能会涉及的角度：动物、运动项目、城市、食物、天气等，以此激发学生的思维，从而列举出更多相关的形容词，为后续写作做好铺垫。

T：When we describe the animals，for example， the rabbit is very...

S1：It’s very lovely.

S2：It’s very cute.

S3：It’s very nice.

T：How about the football games？They’re very...

S4：They’re very exciting.

S5：They’re very interesting.

S6：They’re very wonderful.

（依次归纳描述城市、食物和天气的形容词）

一篇好的文章应结构合理、思路清晰，为了达到承上启下的目的，连词的使用则是很好的办法。连词是用来表达词句间逻辑关系的虚词，虽然简单且无具体意义，但使用他们它能保证文章更具连贯性。小学阶段的连词学习得不多，提炼总结后有利于学生选择并运用到后续写作中。

Say more conjunctions

S7：表转折的有but。

S8： 表并列的有also、and、too、either。

S9：表因果的有because、so。

S10：表顺序的有first、next、then、finally。

T： 其他连词还有like、for example。

3．注意格式，让文章更规范

本课教学中，笔者立足写作的功能性，最后出示第三个写作技巧：注意正确的写作格式——标题大小写、正文间距和标点符号等。三个写作技巧的使用，大到写作结构、写作内容，小到单词使用和格式要求，为学生明确了写作支架，能按照教师引导、自己构建的写作框架开始规范写作。课件用视频快闪的方式展示更多写作要求：

（1）句子第一个单词首字母要大写。

（2）字母在四线三格中的位置正确。

（3）单词间距要适中。

（4）标点符号要正确。

四、评价跟上

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生在评价中的核心地位，为了让学生主动、积极地参与有效课堂评价，提升写作效率，本课设置“3☆”自评标准，根据学生对写作策略的达成情况进行加星评价，从课堂情况看，86%的学生都能在写作中正确运用三条策略。试上时，自评形式较为单一，后增加多元评价方式，如同桌互评打分，选出高分优秀习作展示，供学生相互学习、借鉴，再由教师评价、修改。在这一环节中，学生相互推敲、相互促进，有利于打磨出具有个人风格的优秀习作，从而培养《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调的听、说、读、写全面发展的英语综合运用能力。

T：Let’s write a passage to introduce Nanjing.The useful phrases are for you.Pay attention to the 3 writing tips and have a self-evaluation after writing.One star for one tip. （如图2）

图2

本课是以译林版英语六年级下册Unit 6 An Interesting Country Story time部分为学习范文，剖析文本结构、探寻写作策略，着力于学生有逻辑性地对国家或城市进行介绍的写作教学。为达成以上目标，笔者有如下两方面的思考：

1．创设情境，有话可说

习作教学应联系学生的实际生活，创设符合他们生活经验的内容情境。英语不同于语文，如果挑选的话题过于陌生，学生的词汇量和语言表达跟不上，势必加重学生习作的负担。要在根本上让学生有话可说，教师应采用情境多样的写作形式，不拘泥于看图写话、简单仿写文章，如补充句子、对优选范文解析结构后仿写、发挥想象续写故事等，渐渐激发学生的习作兴趣。

2．完善策略，事半功倍

学习策略的指导让写作教学在话题的基础上实现了真正意义上的表达，帮助学生写自己的生活体验，所以设计教学时要在结构和写作技巧上总结归纳，形成系统的写作教学理论，对学生进行策略指导。本文教学针对本课课型采用了三个相关写作技巧，在今后的写作教学中可以尝试采用更多技巧，比如使用思维导图、图片环游，整理积累译林版教材的相同话题，“what”“why”“how”的问题框架教学等，引导学生更系统地用语言进行表达。