抓实学习迁移 缔造活力学习

福建省莆田市实验小学 张丽梅

学习迁移就是引导学生用既有的知识、经验、思维、技能等去感知新的学习，感悟新的现象与规律，从中获得新的启发，从而助推学习活动顺利实施，更好地促进学生的学习素养得到应有的积淀和发展。所以，在小学数学教学过程中，教师要善于解读教材中数学知识编排情况，灵活地创设相应的巩固深化学习环节，以夯实学生的学习基础，为探究新的学习知识奠定坚实的基础。同时，教师还要引领学生进行必要的学习思考，使得数学思考成为迁移学习中的重要构成元素，进而助推活力学习的缔造。

一、温故，筑牢迁移基础

温故方能知新，其对小学数学教学的启发有深远的影响。为此，在小学数学教学中，教师要关注温故学习环节的打磨，力求让学生拥有更为厚实的学习基础，使得学习迁移具有厚积薄发之底蕴。基于此，教学中教师要深度研究文本，精准地把握教材编写中的知识架构以及各部分知识之间的内在联系，以此来谋划教学环节，以期夯实学生迁移学习基础，为学生顺利学习新知提供知识、技能、经验和思维的支撑。

例如，在“长方形的面积计算公式推导”教学中要顺利实现学生的学习迁移，教师就要重视长方形面积计算公式推导所关联的知识点、经验以及小学生学习技能等层面的摸底，并以此为据，全面优化温故学习活动，让学生有能力进行学习迁移，从而助推有效学习的打造。

一是夯实基础。为帮助学生更有效地进行长方形面积计算公式探究学习，教师就得重视学生已有的知识以及经验等的学习迁移，使整个学习有着厚重的底蕴。首先，引导学生复习回顾“长方形的认识”。一方面指导学生在纸上画出一个长5厘米、宽3厘米的长方形，并把它剪下来；另一方面引导学生与同伴交流对这个长方形的认识。其次，引导学生在小组内相互复习巩固面积的意义和面积单位。一方面组织学习小组回忆复述面积单位，另一方面引导学生猜想剪下的长方形面积有多大等。通过复习整理，学生对长方形的认识、面积、面积单位等知识的复习就能有一定程度的提升。

二是引领迁移。首先，引导学生说一说自己的猜想，有助于学生在交流分享中生成相应的学习思考，诱发创新学习的灵感。于是，学生把自己的猜想一一呈现出来，有学生说12平方厘米，有学生说15平方厘米，等等。其次，引导学生交流自己的猜想思考，学生会把自己的思考过程和盘托出。有学生说：我估一估大概是12平方厘米；也有学生说：我一边估，一边用1平方厘米的小正方形去拼一拼，发现正好铺满15个，得出面积为15平方厘米的结论。

三是引导学生用小正方形摆一摆、拼一拼的方法去探讨长方形的面积。经过活动，学生终于得出这种方法是可取的，也是非常有用的。于是教师又引导学生用这一方法去测试其他的长方形，经过系列的学习，他们终于悟出：用的小正方形的个数就是长方形长与宽的乘积，所以长方形的面积就等于长×宽。

由此可见，夯实学生的学习基础，唤醒学生已有的知识、技能、经验和思维等，势必能打造一个富有活力的学习迁移，使得学生的数学学习更加顺畅，也更加有效。

二、沟通，顺畅迁移渠道

要实现顺利的学习迁移，就必须打破知识之间的壁垒，实现新旧知识间的有效沟通，从而助推新知识学习研究的不断升级。所以，在小学数学教学中，教师要关注新旧知识之间的联系，引导学生探寻知识间的关联点，并利用复习温故的机会，进一步夯实学生知识积累，激活学习经验与思维等，帮助学生更有效地打通阻碍，促进知识学习迁移的通畅，使得整个数学学习活动顺利地走向更深处。

例如，在“数数”教学中，教师就要关注这一知识点的原点是什么、学生的知识现状是怎样的、相关的学习经验和技能积累情况是如何的等基本信息，并以此来组织必要的温故复习整理活动，以便学生拥有更为牢固的学习基础，为顺利地沟通100以内数的联系打好基础，让新知学习变得顺畅、高效。

一是引导学习反刍活动。首先开展小组合作学习，让学生把各个同学的小棒都集中到一起，一块儿数一数小棒的总根数，让学生在说的过程中更好地把握计数单位个和十，从而为认识20以外的数积累经验。其次引导学生接着数，他们会在具体的数小棒过程中感受到大于20的数的构成，形成初步的表象与感知。其间，教师还要有意识地引导学生把10个1进行组合，变成1个十，进一步深化计数单位十的由来，以及它与个之间的本质联系。

二是组织学习反思体验。在接下来的数数学习中，学生就会自发地进行关于几个十的整理，会把整捆（每满10根就捆成1捆）的小棒放在一边，继续数下去。于是学生就会在最直接的数小棒感知中形成几十几的认识。比如87，学生就会明白是8捆小棒和7根小棒组合而成的。当他们数到99时，再接着数1根，此时就能顺利地引入100的学习，并在捆小棒的活动中感受100是10个十。自此，学生就会在原有的学习基础之上顺利地进行学习迁移，完成100以内数的学习。

从中可以看出，教学中教师如能依托学生的知识、经验等，采用以类比促迁移、用活动助学习的教学策略，就一定会让学生有效地沟通新旧知识间的联系，从而顺利达成由此及彼的目的，助力有效学习的打造。

三、训练，助推迁移前行

训练是激发学习斗志的有力举措，也是助推学生数学素养不断发展的基本途径。为此，在小学数学教学中，教师要重视学习训练的谋划，力求通过扎实有效的、科学的训练，以促进学生学习迁移能力的发展，从而提高学习迁移的水平，让学习顺利地向前推进。同时，教师也能通过训练进一步发展学生的数学思维，促使学生逐步提升举一反三的能力，使得他们的数学学习更灵动、更智慧。

例如，在“乘法分配律”教学活动中，教师就要抓住训练这一线索，努力让学生在训练过程中学习知识技能的迁移，从而找到乘法分配律的基本原理，并在训练反思中提炼出规律，让学习顺利推进。

一是创设情境，引导练习。首先教师要依托教材内容，创设一个更贴近学生生活的情境，让学生更有兴趣进行学习。比如，班级小足球队一共有9人，体育教师准备为他们每人买一套足球运动服，上衣每件是46元，短裤是24元。问：买这些运动服一共需要多少元？其次教师要引导学生自主进行问题解答。学生会根据自己的分析与思考，进行对应的解答练习。在这里，学生能够依据自己的经验进行个性化的问题研究，会形成不一样的学习结果。

二是解读练习，感悟规律。首先教师要引导学生展示出自己的成果，有学生这样计算：46×9+24×9=414+216=630（元）；也有学生这样计算：46+24=70（元），70×9=630（元）。此时教师要引导学生说出思考的理由。学生会把自己的理解逐一呈现出来，在倾听中会发现他们的思考都是有根有据的，都是计算出购买运动服一共需要花的钱，所以都是正确的。同时教师要在接下来的学习活动中，引导学生把这两个算式建立对等关系，从而形成乘法分配律的基础模型，并引导学生仿照写一写这样的等式，理解其规律，使得乘法分配律的学习步入一个较为理性的层面。

由此可见，要实现有效的学习迁移，教师就要把准教学的重难点，理解学生认知发展的生长点，并创设适宜的练习、学习情境，让他们在自然训练状态下进行相应的学习迁移，从而实现学习理解的不断深入，使得他们的数学学习活动充满活力、闪烁着智慧。

四、同化，发展迁移水平

知识同化是实现学习迁移最直接的策略之一。为此，在小学数学教学中，教师应十分注重知识同化调整，让学生在知识同化的进程中达成学习迁移的基本目的，并在此过程中进一步提高学习迁移水平。

例如，在“测量”教学中，教师就要指导学生用好身边的、熟悉的学习资源，较好地感知测量的相关方法等，从而感悟测量的基本原理，使得测量学习在生活化的经验中不断同化，形成新的认知。

一是营造自主学习氛围。教学开始，教师首先可以引导学生自主测量课桌的长度，于是学生就会根据自己的生活经验进行不一样的测量，如有用文具盒测量的，有用铅笔测量的，也有用数学课本去测量的，可谓各显神通。其次可以组织学生，学习反馈，形成学习冲突。面对着各式各样的测量方式和结果，学生会感到无所适从，同时也会萌发一个疑问：是不是测量也需要一些规矩，是不是需要统一的标准，等等。这些疑问也就为学习迁移提供了思维支持。

二是搭建释疑学习平台。针对这些疑问，在争论之后，学生终于明白测量需要统一的文具——直尺。紧接着就是探究如何正确地、规范地使用直尺进行有效测量。在前面使用文具盒等文具测量经验的影响下，结合相应的学习思考与讨论，学生终于明白使用直尺的基本操作要领——测量时要把物体的左端对着直尺的“0”刻度，观察右边指向什么刻度，就可以较为顺利地测量出物体的长度。

这样，学生就会把既有的知识、经验灵活地迁移到用直尺进行测量的学习之中，让整个学习更加高效，也更加理性。

总之，在小学数学教学中，教师心中既要有教材、教学任务和教学目标等要素，还要有学生，这样才能用活各种有效资源，打造出一个富有魅力的教学样态。同样，也只有在筑牢学生基础的前提下，才能激活他们的知识与智慧、经验与思维，促进学习正迁移的生成，助推学习活动顺利迈向纵深处，让他们的数学学习充满智慧，洋溢着无穷的活力。当然，这项工作还需要教师不断努力，创新学习迁移方法，进一步拓展培养学生学习迁移能力的空间，以全面提升学生的数学综合素养。