班主任如何助力小学中年级学生健康成长

江苏省淮安市延安路小学 胡大婵

一、小学中年级班级管理原则

小学中年级的学生身心发展尚不成熟，班主任作为他们成长路上思想和行为的引路人，需要综合考虑学生的年龄特点展开教育。

（一）方向性原则

方向性原则是学校德育的根本原则，它要求学校德育必须坚持四项基本原则，把坚定正确的政治方向放在首位。小学中年级的学生学习能力增强，学习层次远高于一、二年级的简单模仿，“老师引路，学生走路”，这时培养学生科学的世界观和人生观是一个不错的时间节点。

（二）理解原则

小学中年段的学生虽已向少年期过渡，但却仍然渴望得到关注，想要发表自己的观点。因此，班主任不要凡事一刀切地去批评、指责他们的过错，可以抽丝剥茧地分析存在的问题，让学生认识到自身的不足。

（三）个性教育原则

一个班级学生人数多，性格迥异，有控制欲强的力量型学生，也有优柔寡断的平和型学生，还有智慧聪明的“完美”型学生，等等。每个人都有其自身的个性特征。这就要求班主任在展开班级管理工作时，一定要因人施教：对于力量型学生，一定要坚决制止学生的霸道和随心所欲；对于平和型学生，要多让其做选择和拿主意；而对于“完美”型学生，可鼓励他们发展专长和爱好。

二、“以生为本”理念下小学中年段班级管理策略

在小学班级管理中，班主任要贯彻以生为本的管理理念，营造良好的班级氛围，鼓励学生自主管理，有效开展班级管理工作。

（一）强化班级文化建设，培养学生良好习惯

小学中年级的学生都特别渴望得到教师和同学们的认可，荣誉感也特别强。针对他们的这一心理特点，笔者在班级打造了一块“劳模”文化墙。布置之前，笔者先上了一节有关劳动的班会课，用幻灯片展示身边的劳模风采，他们的事迹深深地感染着每一个人。于是，一份特别的家庭作业应运而生：双休至少参与两次劳动，用照片记录下动人的瞬间，精心制作卡纸，并配上简单的文字介绍。

双休结束后，学生陆陆续续带来了自己的作品，虽然作品质量参差不齐，但毕竟是他们亲身经历、亲手制作的，所以他们特别有成就感。劳动委员收上作品后，笔者把作品全部张贴在“劳模”文化墙上。看着自己的作品被贴在班里，同学们别提有多开心了。借此机会，笔者鼓励他们：“同学们的劳动作品非常精美，相信大家都体会到了劳动的快乐，老师希望大家能持之以恒，让劳动成为一种习惯、一种品质、一种素养！”从那之后，学生的劳动积极性有了明显提高。

（二）推行民主化管理，营造健康的学习环境

在传统的班级管理中，班主任采取的基本上是强制性手段。比如，要求学生不要做某件事情，否则就要承担怎样的后果，或者付出怎样的代价。这种强制性的管理方式让很多学生战战兢兢，时刻都抱有畏惧、恐慌的心理。在这样的背景下，学生的身心健康难以得到全面发展。要想改善这一局面，班主任必须转变教育管理方式，采取民主化的管理，注重突出小学生的主体地位。

小学中年段的学生纪律性比较差，班主任不要直接告诉学生如果上课说话会进行怎样的处罚，可以试着放手让学生参与班规制定，让学生自己管理班级，当有人犯错时，让其他同学说说该怎么处理。班主任可以先和学生交流讨论，哪些事情可做，哪些事情不可做。学生自己制定的奖惩制度，可以很好地约束他们的行为，对提升学生的自律性和班级管理水平具有重要意义。除此之外，班主任还可以设置轮流值日制，让学生轮流担任值日班长，学生的自律意识会大幅度提升，健康的学习环境也会随之而来。

（三）开展丰富的实践活动，提升班级凝聚力

班级是一个大家庭，班主任要采取一切可以采取的措施，不断提升班级凝聚力，让学生齐心协力、团结合作。这样不仅可以突出以人为本的管理理念，还能提升班级管理水平，让学生在健康、快乐的氛围中学习和成长。为了实现这一目标，班主任可以经常组织学生开展各种实践活动，通过实践活动提升班级凝聚力。

例如，有些学生喜欢打篮球，班主任可以利用课余时间组织学生打篮球，促进师生、生生之间的情感交流；有些学生喜欢打羽毛球，班主任可以利用课后时间组织学生打羽毛球，使学生之间的情谊越来越深厚。除此之外，班主任还可以通过开展故事会、辩论赛以及十岁成长仪式等形式进行师生互动，提升班级凝聚力。在这样的班级氛围中，学生可以健康、自由、快乐地成长。

（四）激发学生的责任感

班集体是一个大家庭，班级管理不应该是个人的事情，而是人人有责。以往小学班级管理严重不到位，与管理职责“一人担”息息相关。有些班主任认为班级应该由自己说了算，导致管理内容、班级规定等的制定都没有让学生参与其中。长此以往，小学生就会缺乏班级荣誉感，对班级管理变得冷漠，不关心其他同学。

新的班级管理方式应该是学生共同参与制定的，班主任要激发每一个学生的责任感，让他们意识到自己是班级的主要成员，应该为班级管理出一份力，进而提高他们的责任意识。例如，在选择班干部时，可以组织演讲，让竞选者说说竞选的理由，并由全班同学进行投票。学生投出这至关重要的一票，就意味着愿意服从“领导”，对班集体今后的发展也有积极作用。又如，班级日常规范的制定、值日小组成员的安排、座位的分配等都可以让全班学生参与，给学生提供意见表达的渠道，彰显他们的主人翁精神。

三、打造家校沟通平台——家校联动，“热”起来

要做好小学中年段学生的班级管理工作，班主任一定离不开家长的帮助。通过家校沟通，教师能够更好地了解学生，并达到事半功倍的班级管理效果。基于微信群的建立，通过和家长们的沟通，取得他们的支持后，班主任在班里布置了任务：每天做一件家务，并请家长们监督。于是在微信群里，笔者看到的是学生参与劳动时最美的模样：或扫地、或洗衣、或做饭……家长们也抓住了这一契机，在群内交流一些心得，有很多家长会善意地传授做某件家务事的窍门，原本以为该活动仅让学生学习了实用的劳动技巧，却意外增强了家长之间的交流、沟通，此举意义超乎预期。在家长们的监督和鼓励下，班上同学爱劳动的好习惯渐渐养成。

四、构建个性化评价体系，促进学生健康可持续发展

与传统的班级管理存在显著差别，“以生为本”理念下的班级管理更注重对学生个性的培养，倡导学生的自由化发展，注重学生主体地位的突出。所以，在实施评价的时候，班主任应当将学生的“个体性”突显出来，引导学生感受其自身的主人翁地位，而不是一味地以学生学习成绩作为标准去评价学生。

例如，某学生虽学习成绩不好，但是擅长舞蹈，班主任可以鼓励该生参加校内外的各种才艺比赛，或者在班级文艺活动中让其展示才艺，并予以肯定和表扬。这样的评价方式不仅可以深化师生之间的情感，更能增强学生的自信心。学生越来越自信，学习态度也就越来越积极，这对提升学生的学科成绩以及综合素质具有重要意义。又如，有的学生虽然学习成绩不好，但是学习态度非常认真，班主任可以在班会课上以该学生为榜样，对其学习态度进行表扬和肯定，以此激发学生的自信心。诸如此类，班主任要根据学生的具体情况对他们进行个性化评价，让每个学生都能感受到被尊重和理解，从而促进学生健康、可持续发展。

小学中年段的学生有其特有的心理特征和年龄特点，这对班级管理提出了更高的要求。班主任应该善于找到班级管理的切入点，以生为本，创设良好班级氛围和环境，通过开展丰富多彩的班级活动建设优秀班集体，助力学生健康成长。