借力“多媒体”，读好“大部头”*——《平凡的世界》整本书阅读与研讨指导

崔同行

(涡阳县第二中学 安徽亳州 233600)

著名学者张元济说：“数百年旧家无非积德，第一件好事还是读书。”书籍在传承人类文明方面承担了重要的责任，也是文化能够得到延续和传承的重要因素。阅读是语文教学中的基础部分，也是学生语文核心素养发展的有效平台。1941年，叶圣陶先生提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，这是整本书阅读与研讨首次在我国被提出。这一阅读教学理念在新的时期又被人提及，并且在高中语文阅读研讨教学中有着适合的生存土壤。

一、多媒体在高中语文整本书阅读与研讨教学中应用的必要性

从1941年叶圣陶先生提出读整本书之后，整本书阅读与研讨就在不断的发展与完善中。2020年修订的《普通高中语文课程标准》中，18个“语文学习任务群”被设计出来，其中整本书阅读与研讨被置于18个任务群之首，并一以贯之于必修、选择性必修和选修。整本书阅读与研讨在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，甚至在学生文化熏陶方面具有重要的意义。

我们对多媒体并不陌生，它在教育教学中已经应用了很多年。时代发展和科技进步使多媒体的内涵在不断地丰富。广义的多媒体包括微课、电子白板、社交媒体、数字资源等一些新的现代教育产品。多媒体在高中语文整本书阅读与研讨教学中具有重要的意义。

第一，激发学生的阅读兴趣。阅读是一个趣味的过程，但也是一个艰涩的过程，尤其是对一些稍有难度的大部头文学名著来说，需要我们细细地品味，也就是说在阅读初期可能感受不到趣味。但是，通过多媒体的应用、借助影视等，辅助学生理解，给学生带来了更加有趣的阅读体验。

第二，促进学生更好地理解阅读，帮助学生深度思考，促进学生对阅读文本进行深入的分析。比如，可以通过电子白板来梳理小说《平凡的世界》中的人物关系。书中的故事围绕孙家、田家和金氏三个家族展开，主要人物包括孙少安、孙少平、田润叶、田晓霞等。在整本书阅读与研讨的基础阅读阶段，需要学生厘清众多人物之间的关系，因此笔者制定出了一个阅读任务：请你借助多媒体，设计作品中主要人物之间的关系图谱，并制作人物关系表，注意人物的主要性格特征要体现在表格中。在导读课上，笔者通过电子白板向学生展示《平凡的世界》人物关系图谱和人物关系表，表格中的其余内容和其他家族关系图谱及人物关系表要求学生课下独立完成。

图1 孙家人物关系图谱

第三，符合素质教育理念与课程改革的需求。在课程改革理念下，对阅读教学进行创新是一个重要的要求，整本书阅读也符合当下阅读教学的发展趋势。

二、多媒体技术在高中语文整本书阅读教学中应用的策略

(一)通过影视开场，激发学生阅读兴趣

作家路遥创作的《平凡的世界》是一部现实主义长篇小说，占据了中国文学史的一席之地。1975年到1985年年初近十年的中国当代城乡社会生活图景被这部百万字的巨著全景式地展现出来，而且它描摹了十年间发生的巨大社会变革及其带给中国人的重大影响。

在整本书阅读与研讨的基础阅读阶段，为了激发学生的阅读兴趣，笔者设置了影视导读任务：影视片段欣赏。例如，在导读课上，给学生播放由毛卫宁导演执导的2015版电视剧《平凡的世界》中的片段。当这些操着陕北口音的主人公出现在屏幕上时，可以迅速吸引学生的注意力；当看到一些感动的片段时，笔者发现学生的眼泪在眼眶中打转：第55集中的一个片段，讲述的是孙少平遇到矿难后恰逢孙兰香来到矿上看望孙少平，当她看到满脸是血的哥哥时，兰香和金秀的痛哭无不打动现场的每一个人，那音乐的渲染和代入感是学生不可抗拒的。这部电视剧十分经典，有不少的学生都观看过，因此通过这样的开场方式使学生与文本及文本中的人物之间的距离大大缩小了。

(二)借助电子白板，梳理故事脉络结构

电子白板是多媒体发展下的产物，让课堂教学变得更加高效。传统的阅读课堂教学模式下，教师通过黑板加粉笔的模式，很难激发学生的阅读兴趣，也很难引发学生共鸣，因为黑板上只是冰冷单一的文字。电子白板更具有魅力，集声音、图片和视频等媒介方式于一体，为学生呈现了生动形象的教学情境，更加有助于学生理解。此外，电子白板让教师的教学更加省时省力，一键清除的模式也比擦黑板的方式更加环保。

《平凡的世界》是一部百万字的巨著，故事情节当然也起伏波折，故事脉络结构的梳理对基础阶段阅读的学生而言有一定的难度。在这本书的阅读与研讨中，是需要教师来指导的，为了让学生更清楚地来把握故事脉络结构，笔者设计了提升阶段阅读任务：《平凡的世界》与其他书籍相比有自己的不同之处，没有目录部分，请以小组为单位借助电子白板给这本书设计目录，要求目录能够大致概括章节内容。学生小组在这项任务的完成过程中虽然有个别章节的概括不是很准确，但是完成任务的态度很积极。在此，笔者选取了班内学生借助多媒体设计完成的部分目录，以供参考。

图2 《平凡的世界》目录(节选)

在课下阅读时，学生享受故事带给自己的感动之余，借助多媒体梳理了本书的故事情节，设计目录的同时将书中故事的走向梳理了出来。这样一来，学生就清晰地了解了书中的故事结构，阅读的效率和质量也大大提高。

(三)设计微课视频，辅助学生深入理解

整本书阅读与研讨的教学不仅是一个系统的过程，更是一个需要深入探索的过程。阅读是一种个性化的行为，每个人都根据自己的体验重新建构知识，有着自己独特的阅读体验，也就是说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。阅读教学也应该是一种个性化的行为，因材施教的理念要能够被体现出来，差异性在教学中也要兼顾，这样才能符合学生的认知特点和兴趣需求。微课视频的出现，既让个性化阅读有了很大的生存空间，也让个性化阅读得到更好实现。

例如，在整本书阅读与研讨的深入阶段，笔者观看了许多名师课例视频，甚至还有一些大学教授分析这部作品的视频，同时与其他语文教师进行了深入的交流和分析，制作出一些精美的微课视频。比如，《感人的爱情》微课视频中以爱情为话题，对比了孙少平纯粹的理想爱情和孙少安不得不与现实妥协的现实爱情，引导学生树立正确的爱情观。

孙少平与田晓霞精神的相恋，直至古塔山上杜梨树下孙少平宣读田晓霞的日记，这种纯真纯粹让人无限向往的爱情开始在学生脑海中浮现。孙少安与儿时便是青梅竹马的田润叶相知相爱，然而却由于贫穷和所谓的门当户对及孙少安本人在个人感情上的摇摆犹豫，最后致使他们的感情夭折；执着的田润叶在双腿瘫痪的丈夫的感化下开始学着接受现实，那颗冰冷的心也逐渐融化，并释放出一个女性本该拥有的炽热情感；孙少安和田润叶的爱情终究在孙少安娶外来女(贺秀莲)、田润叶嫁给官二代(李向前)的故事尾声中结束。专题式的微课，可以引导学生发挥主动性，促使他们去找出书中的相关段落和情节，完成相应的阅读任务，结果事半功倍。

此外，笔者还为学生提供了其他一些自制微课程，如《艰难的抉择》《苦难的哲学》《“风云激荡”的时代》，让学生自主选择，并且从某一个角度来写作一篇读后感或书评。这些微课视频受到了学生的广泛欢迎。学生认真地观看微课程，并且能从不同的角度去剖析这本书：有的从人物出发，有的从背景出发，有的从爱情出发，还有的从地域文化出发。这样一来，读写之间巧妙地搭建起了桥梁，一方面促使学生阅读这本经典名著，另一方面促进学生实现深度学习，有效地提升学生的思维能力。

(四)依托社交媒体，积极分享读书心得

著名的学者杨绛先生曾说：“读书是一个交流和分享的过程，不仅是和作者进行心灵的对话，也需要与其他人进行沟通。”读书不应该封闭在自己的世界中，因为自己的视角总是有限制的，自己看到的东西总是有界限的。具有不同阅历的人读同一本书，会产生不一样的感悟，通过不断的交流和讨论，能给不同个体带来不同的启迪，让不同个体产生许多全新的思索。

在整本书阅读与研讨的提升阶段，笔者会通过微信群给学生提供一些讨论的议题，布置一些思考的任务。比如，在第一部中，孙少安为什么辍学？在第二部中，孙少安领导队员实行生产责任制有着什么样的时代背景？在第三部中，孙少平的人生算不算成功？学生结合自己独特的阅读体验，撰写读书感悟，并且在微信群或者自己的社交媒体中展示自己的成果，学有所得的同时，在社交媒体中又学有所乐。

总之，多媒体在高中语文整本书阅读与研讨的教学中发挥着不可替代的作用。作为高中语文教师，我们应该不断探索和创新，巧借“多媒体”之力，助推学生读好“大部头”，让高中语文整本书阅读与研讨的教和学成为高中语文教学中一道亮丽的风景线。