大观念下高中英语单元整体教学实施的路径*

陈伍华 黄 荣

(合肥七中教育集团 安徽合肥 240601)

引言

目前，高中英语教学依然存在不足，在实际教学过程中，很多老师只会照本宣科，不能根据学生的学习情况开展教学，课堂教学缺少有效性，学生学习效率大打折扣。基于大观念下的高中英语整体教学设计，不仅可以帮助老师发现学生在学习中的问题，进而促进教师整改教学方案，而且还可以有效培养学生的核心素养理念，全面推动教学发展。

一、大观念概述

十八大会议中明确提出把“立德树人”作为教育的根本任务。基于这一目标，高中英语提出了大观念教育理念。这一理念的提出，不仅有效改善了传统的教学方法，还丰富了高中英语教学理念，有效推动了高中英语教育事业的发展。

大观念，又称大概念。首先，从学科的本质上来看，它隐含着丰富的意义，具有深刻的教育性；其次，从课程内容来看，大观念处在整个课程内容的中心，贯穿整个学科知识体系；最后，从教育过程和方法来看，大观念还可以理解为“教与学”的过程，同时是创新教学方法的核心。对于老师来说，大观念可以有效帮助老师创新教学理念，拓展更多有用的教学资源，帮助学生掌握更多的语法知识，并在一定程度上促进英语教学的发展。对于学生来说，大观念可以帮助其重新整合学习策略，构建更完整的知识体系，从而使学生能够更好地深入学习，有效提升自主性学习能力。对于英语学科本身来说，大观念不仅体现英语学科宏观层面的教学本质，更呈现出一些微观层面的教学知识。

二、什么是单元整体教学

单元整体教学指的就是老师在教学过程中，需要严格按照教学大纲进行教学，并时刻围绕课本主题，对课本内容进行整合，为学生构建整体知识框架，进而结合难易点，有效推动教学发展，有效提升教学效率。在此基础上，老师还需要围绕课本主题展开教学，逐步构建出本主题的大观念，促进学生核心素养的培养。

三、大观念下高中英语单元整体教学的意义

在培养学生核心素养过程中，老师通过创新教学设计，有效开展教学。为了更好地适应大观念背景，很多一线城市的老师，都采用课时主题教学的方法，但这种教学方法并不能有效帮助学生构建知识框架。新课改背景下的教学以“学科”为主，要求有效整合学科内容，丰富教学理念。大观念下的英语教学有效整合了教学大单元，同时把一些零碎的课本知识要点系统化，不仅可以帮助学生更好地理解知识要点，还可以帮助老师提高教学效率和优化教学内容，从而全面推动高中英语教学发展。

在英语教学的过程中，老师通常会围绕课本主题，对课本知识进行整合，创新教学理念，帮助学生拓展学习方法，为学生搭建一个由大单元整合出的教学体系。大观念下的高中英语单元整体教学，一来可以帮助老师总结课本内容，规划每学期的教学目标；二来有利于培养学生核心素养，有效帮助学生掌握更多的英语语法。

四、基于大观念进行单元整体教学设计的路径

(一)构建单元主题与各语篇主题之间的关联

在新课改背景下，很多版本高中英语教材都进行了不同幅度的整改。老师在课堂教学过程中，需要针对不同的课本单元，采用不同的教学方法对课本内容进行讲解。高中英语单元整体教学，并不是单纯地对一些小单元进行整合，而是通过学生对课本知识的理解，依托课文重新搭建知识框架。在实际教学过程中，一些单个的句型并不能帮助学生形成大观念，需要老师借助单元主题，通过不同层面的教学，帮助学生理解单元主题。

以英语北师大版必修第一册第一单元为例，该单元的主题是“Life Choices”。在学习本单元之前，学生对不同的生活方式已有一些了解，但在认识上还不够系统、全面、深入。因此，在Topic Talk环节，笔者以your new school life这一学生都熟悉的话题导入，引导学生思考新的校园生活不同之处。在lesson 1中，通过两个语篇展现Joe和Li Ying的生活方式，让学生了解生活方式的多样性，同时激发学生对不同生活方式的思考。Lesson 2进一步拓展到生活中遭受压力的群体，压力的来源以及应对的办法。Lesson 3通过张天的故事让学生了解如何通过人生选择实现人生价值。最后在写作环节，通过电子邮件向同学介绍高中学习和课余生活，让学生重建“你的生活你做主”这一单元大观念。

(二)基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值

在新课改背景下，新的高中英语教学目标要求老师多结合大单元主题开展教学，拓展学生的大脑思维，有效拓展学生的英语语法知识，提升学生的学习效率，从而全面提升英语教学质量。

在英语北师大版必修一第二单元Sports and Fitness中，针对运动与心理健康，老师通过对the underdog一文的讲解，拓展出“Who，what，Why，How”这四个问题。“Who”指向作者好友Paul，一个身高只有1.6米但喜爱篮球的校园少年；“What”指向因为身高，Paul被教练拒绝加入篮球队，之后因一次篮球比赛上发生的事情，Paul成功加入篮球队；“Why”指向Paul为什么可以成功加入篮球队，学生通过讨论分析，得出“Paul is not the underdog”；“How”展示事件的全过程，即教练怎么对待Paul,队友怎么对待Paul，Paul怎么对待自己。最后形成结论：Paul is a big guy!

(三)根据课程标准，确立单元设计理念

单元设计理念的确立必须要以英语课程标准作为重要依据。老师要想找到英语课程标准中的大观念与每个单元教学之间的关联，须从英语学科本质、课程内容以及课程实施这三个视角出发，对教学内容进行重新构建。以英语北师大版必修第一册第一单元为例，依据课程标准，从学科本质出发，提炼出本单元的核心理念为“你的生活你做主”，然后再确定本单元整体教学设计的指导思想为“围绕单元主题意义，设计层层递进的教学活动，使学生提升对职场及职业技能的认知，思考未来职业选择，为未来求职打基础，并逐步将能力转化为自身素养”。老师在这一环节中，以本单元的大观念为指导思想，整体把握教学思路，对课程内容进行必要的取舍，设计符合学情的教学活动，与此同时对学生的学习效果进行不同维度的评价。

(四)探究教学内容之间的联系，确立单元目标

在单元大观念确立后，教师从课程内容着手，探究该单元每一课时的具体内容，确立每个课时间的联系，进而提炼出单元小观念，旨在激活学生对单元主题的已有知识和经验。以英语北师大版必修第三册第七单元Art为例，Lesson 1 Masterpieces是一节阅读课，主要介绍了三位著名画家的杰作“The Starry Night”“The scream”和“The Empire of Light”，要求学生用学过的知识和相关语言介绍或者谈论画作，并分析、归纳三幅画作内容共同之处。在Lesson 2 Beijing Opera中，则通过中国艺术瑰宝，让学生感悟中华优秀文化精神，坚定文化自信，汲取优秀文化，培养学生健康的审美情趣和道德情操，从而用英语讲好中国故事。在Lesson 3 A Musical Genius中，通过介绍贝多芬以及他的D小调第九交响曲，不仅有效丰富英语教学内容，拓展单元目标，而且丰富了学生情感，让学生学习贝多芬遇到人生困苦后坚持不懈、不屈不挠的坚毅品质。

总之，老师在对单元内容进行整理的过程中，要明确重难点，有效帮助学生理解单元内容，构建大小单元知识体系，全面提升学生的学习效率。

(五)制定课时目标，设计教学活动

基于大观念的单元整体教学，要求在课堂教学过程中，老师首先对单元内容进行整合，构建知识体系框架；其次，根据学生的实际学习情况，针对性地制定教学方案；最后，结合本课时目标开展教学，使学生从认知到实践，逐步建构出“单元大观念”。在此基础上，老师根据各课时之间的关联和每课时的重点内容，设计不同的学习活动，从而形成整个单元的活动链。

以英语北师大版必修三第七单元Art为例，老师在实际教学中可以调整Lesson 2 Beijing Opera为第一课时，以中国传统文化为切入点，开启学生对中国传统节日形式及相关话题的探讨。以Lesson 1 Masterpieces为第二课时，引导学生对西方节日形式及相关话题进行进一步探究。在后面每个课时的学习中，始终贯穿着对中西艺术不同形式的讨论。本单元内容学习结束后，让学生对所学知识进行探讨，从而学会鉴赏不同艺术形式，培养文化自信和民族自豪感。

(六)基于单元目标，进行效果评价

在教学过程中，要想有效提高学生的学习积极性，老师可以开展一些课堂评价活动，对学生进行学习评价。学习评价主要是针对学生的近期学习情况，以及学生在课堂中的学习表现。老师要在单元整体教学实施过程中，充分关注学生的具体表现，帮助学生体会学习体验、反思学习成效，促使大观念在学生脑海中生成。在进行教学评价时，老师要有逻辑地进行评价，通过多元评价方式检测学生的学习效果。以英语北师大版必修第一册第一单元Life choices为例，在完成整个单元的学习后，老师引导学生基于主题“Life choices”，以小组讨论的方式，将自己对该话题的认知以思维导图的方式呈现。在最后的写作环节，老师设置具有一定难度的写作任务，用以检测学生在面对职业选择时是否懂得从不同角度分析判断，同时评价学生是否能运用所学知识解决自己所遇到的问题，是否能选择出自己喜欢并适合自己的职业。

另外，老师还可基于单元教学目标，合理设计每个课时课前、课中以及课后多元化的评价任务和评价方式。根据新课标中不同层次的英语学科核心素养，基于单元教学目标和教学内容，设计出能够科学评价学生英语学科核心素养达标情况的课后测试题；对在课堂学习中有优异表现的学生给予奖励，有效提高学生的学习自信心，有效推动其进一步发展。

结语

以大观念为基础的单元整体教学，不仅可以帮助老师更精准地把握每课时的内容，还可以使教学内容“化零为整，环环相扣”，同时也能有效地促进学生的深度学习。这对老师提出了更高的要求，老师必须对整个单元的内容认真研读、整合，提炼出单元大观念和小观念，并思考如何在课堂上实践。老师在教学过程中，还需要根据学情，有针对性地制定教学方案，因材施教，充分调动学生的积极性，让其参与评价标准的制定，确保评价方式的多元化和持续性，从而促进英语教与学的良性发展。