使用代币制培养智障学生生活自理能力的实践研究*

2022-10-31耿画画

安徽教育科研 2022年27期

耿画画

(肥西县特殊教育学校安徽合肥 231200)

一、概念界定

(一)代币制

不同学者对代币制的概念界定有不同的看法。昝飞将代币制定义为一套行为改变系统，即可以利用代币强化或矫正个体或群体的单一或多个行为。他将这一系统分为目标行为、代币和强化物清单三个部分。其中，目标行为是需要干预的具体行为，可以是个体的某一个或者某几个行为，也可以是群体的同一或者不同行为。而代币是可以用来记录并兑换强化物的物品，强化物是能够吸引学生的事物或事件。吕静在《儿童行为矫正》一书中将代币制称为奖励强化法，认为它是一种行为矫正方法，即利用积累代币或“标记”兑换强化物的方法来矫正某些行为。学者们虽然对代币制的具体定义不同，但都认同斯金纳的强化理论。笔者通过查阅文献发现，当前应用最广泛的是Raymond G.Miltenberger提出的代币制定义，他将代币制又称为标记奖酬法，认为它属于行为治疗方法的一种，主要是利用奖赏来强化良好行为。

在本文中，代币制指的是利用“生活自理能力”奖章对全校低年级学段智障学生进行生活自理能力培养的一整套管理体制系统。

(二)智障学生

智障学生即智力障碍学生，其智力水平和一般人相比显著低下，并伴有适应性行为障碍。美国智力与发展性障碍协会在2002年对智力障碍进行了相关界定，认为此种障碍是指在智力与适应行为上存在明显缺陷的障碍。从国内外的概念界定中不难看出智力障碍都伴有适应性行为缺陷，而适应性行为的表现形式则是适应性技能，其主要包括概念的、社会的和应用的三个方面，这三个方面又均涉及生活自理能力。本文中的智障学生是我校低年级学段有智力障碍并伴有适应性行为缺陷的学生。

(三)生活自理能力

生活自理能力是指个体自己照顾自己的行为能力。其能力范围主要涵盖在思想、个人生活、伙伴关系和社会融入等几个方面。首先要在思想上有生活自理的意识；其次是能够自己料理日常事务；再就是能够独自处理好伙伴间的关系；最后是能独立参加社会生活。本文中的生活自理能力也在此范围之内，但主要指低年级智障学生在吃、穿、住、行等方面的行为能力。

二、研究背景

智障学生由于智力水平低下并伴有适应性行为障碍，故其生活自理能力相比同龄儿童也较为欠缺，尤其是低年级学段学生。而生活自理能力对于智障学生来说又是尤为重要的能力，生活自理能力的提升对于智障学生进入学校生活乃至以后融入社会都起着至关重要的作用。因此，提高智障学生的生活自理能力成为近年来特殊教育学校迫切需要关注的问题。根据对我校低年级学段(一至三年级)智障学生进行观察发现，他们在生活自理方面存在诸多问题，普遍表现为生活自理能力低下，大部分需要家长在校进行陪读。这不光加重了家庭负担，也给智障学生的学习和生活以及学校教学工作带来了许多困难。因此，如何有效培养我校低年级学段智障学生生活自理能力，为学生身心健康和谐发展和融入学校生活以及日后融入社会创造更好的条件，成为我校亟待解决的问题。

代币制作为一种广泛运用于普校课堂教学和班级管理的方法已被许多研究者证明有效。在特殊教育的相关领域中，也有不少研究结果表明代币制可有效矫正特殊儿童的问题行为，同时也有学者对代币制运用于培智学校的教育进行了研究。这些研究都给代币制作为一种有效途径为智障学生生活自理能力的培养提供了理论和实践依据。因此，以期通过此项实践研究探索出一条代币制运用于培养智障学生生活自理能力的有效路径，培养本校智障学生生活自理能力，并给其他学校提供参考范式。

三、研究思路

首先，做好研究前的准备工作，具体包括代币物的选择，通过调查确定强化物清单，利用智力障碍儿童生活自理能力评估量表对低年级学段智障学生生活自理能力进行研究前测并记录相关数据。

其次，建立一套代币系统，具体内容包括：(1)针对低年级学段智障学生的不同特点，每个阶段学生需要掌握的生活自理能力，即目标行为；(2)选择并确定代币物；(3)通过问卷调查等方法确定强化物清单，其主要包括物质类强化物、活动类强化物和社会性增强类强化物等；(4)为不同的智障学生拟定代币交换系统，规定当学生出现期望的目标行为时可获得一定数量的代币，一定数量的代币可选择兑换相应的强化物；(5)确定代币制实施期间的一致性，在代币制操作方法制定完毕后需和各科教师及家长沟通，达成实施策略的一致性，做好师师沟通、家校沟通；(6)实施后期，引入反应代价机制，规定出现和目标行为相反的行为时将扣除一定数量的代币。

最后，经过长期的代币系统的干预后，对低年级学段智障学生的生活自理能力进行后测，收集并分析数据，对前后测的结果进行比较，以验证代币系统对培养智障学生生活自理能力的有效性，并在培智教育领域加以推广使用。

四、实施路径

(一)确定目标行为

根据对学生的日常观察和向相关家长、教师了解情况，视具体情况确定相应阶段的目标行为。比如对于一年级刚入学的新生来说，目标行为即可设定为对学生独立如厕的生活自理能力培养，再根据每个学生的不同情况为每个学生制定如独立进食等个别化目标行为。

(二)制定代币

选择可粘贴在“争章集卡”栏上的“生活自理能力”小奖章作为代币物，如磁贴小奖章，每学期由学校统一制作，当学生获得代币奖励时可直接由他本人将教师给予的小奖章贴到“争章集卡”栏中自己姓名的下方，教师要做到及时发放代币物。规定只有教师发放的带有校徽标志的磁贴小奖章才有效，其他不是由教师所发放的小奖章都不具有价值，当学生表现不佳时要扣除相应奖章。

(三)选择合适的强化物

强化物主要由物质类、活动类和社会性增强类三个类别构成，其中物质类又包含消耗性、操作性和持有性三种不同性质的物质。根据每一个学生的喜好准备不同的强化物，例如各种玩具、精美的本子、橡皮、笔袋等。

(四)拟定代币交换系统

在班级公约中拟定代币交换系统，制定代币交换契约。规定当学生出现期望目标行为时可一次得到一个小奖章，也可规定出现和目标行为相反的行为时一次需扣除一个小奖章。小奖章由各任课教师发放，学生得到小奖章后可粘贴到“争章集卡”栏上自己名字的下方。规定一周兑换一次礼品，兑换时间可设定在每周二的班会课，学生可根据自己一周所得的小奖章数量上兑换相应礼品。代币交换系统拟定后在实施干预前向学生说明交换规则，并告知学生后续都将以此规则进行，嘱咐其必须按照交换系统规定进行兑换。

(五)确定代币制实施期间的一致性

在代币制操作方法制定完毕后需和各科教师及家长沟通，达成实施策略的一致性，做好师师沟通、家校沟通。

五、结果与结论

经过为期一学期的实践研究，通过对低年级学段智障学生生活自理能力前后测评表得分进行分析和统计，以及结合与智障学生家庭监护人的交谈，结果表明，在使用代币制的这一学期中智障学生的生活自理能力在各个方面均有不同程度的提升。在此以个案小昊(化名)同学的代币干预结果进行范例呈现。

小昊，男，6岁时进入我校一年级就读，并作为被试参与本实践研究。小昊两岁时被确诊为智力障碍。在入学初使用安徽省残疾人康复研究中心编制的智力残疾儿童能力评估表对其进行生活自理能力水平前测，其前测原始分为20分，换算分为100分。干预前其具有饮食的基本能力，但不具有饮食常识；可表达便意，但不会独立大小便；穿衣、洗漱等一些个人生活事宜均需要家人照料。了解情况后确定饮食、如厕、穿衣等生活自理能力的培养目标，并在相关科目的集体课上如生活适应课以及单训课和课间运用代币制对其进行干预。比如培养其饮食方面的生活自理能力时，将“会独立使用勺子”定义为目标行为，即小昊吃饭时，一旦其独立使用勺子将饭送入口中则及时奖励他1个代币小奖章。当代币小奖章累计达到5个时，就给其兑换喜欢的玩具汽车。经过一段时间的代币干预后，小昊学会了使用勺子吃饭。经过一学期的干预后，小昊生活自理能力后测原始分为30分，换算分为150分。根据测评表使用说明，换算分提高1分以上为“有效”，经过前后测得分对比，小昊的生活自理能力测评换算分提高了50分，效果显著。对其监护人进行访谈，平时一直照顾小昊的奶奶表示小昊的生活自理能力提高很多，现在吃饭不用喂，能够自己独立进食；如厕方面虽然大便还需要在一旁帮忙处理，但小便几乎可以独立完成；也会穿袜子了；等等。奶奶表示很欣慰，也很认可使用代币制培养小昊生活自理能力的方法，表示日后会更加积极配合老师。

小昊的例子虽然只是一个例，但从他的个案中可以看到全貌。本学期对30名智障学生进行干预，换算分提高30分以上的有10人，换算分提高20～30分的有12人，另外还有8人换算分提高5～20分，即所有学生的干预效果都可认定为有效。家长也都认为自家孩子在干预后生活自理能力确实有所提升，即量性分析和质性分析结果都表明干预有效。

由此，可得出使用代币制能够有效地培养智障学生生活自理能力的实践结论。且可以认为实践过程中探索出的代币制实施路径适用于智障学生生活自理能力的培养。

六、反思与建议

(一)代币制的运用需根据学情适时调整

代币制作为一种干预手段运用于培智学校虽然取得了很大成效，但如果运用不当有可能诱发一系列的其他问题，如学生做事刻板，只有存在奖励时才有动力，代币制的运用有可能导致学生群体分化等。因此，运用代币制时一定要根据学生的反应情况及时进行调整。

(二)注意强化物的选择与更换

强化物的不合理设置可能导致学生获得代币的积极性下降。笔者在实践中就会发现，在代币制介入的两个星期后，小雅在生活自理能力提升方面的积极性较之前下降很多，经过观察和全面了解后，发现小雅原先喜欢的小发卡现在不喜欢了，而兑换系统里的奖品对她的吸引力都不大。在适时调整了强化物，里面出现了她特别喜欢的玩具风车时，其学习积极性又大大提高。由此可见，在实施代币制的过程中实时了解学生、适时更换强化物十分重要。