基于KWL策略的小学英语阅读项目式教学模式探究

郑静霞 韦梦婷 朱卓影

引言

奥格尔（Ogle 1986）提出“KWL”阅读教学法。其中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识；W即Want（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L即Learned（What I have learned），是读者在阅读后学到的知识。“KWL是一种阅读教学策略，给学生提供阅读学习框架，引导其获取与阅读主题相关的背景知识，激发其进一步阅读的动机，最后列出所学习的知识点和有待学习的内容。”（韦莉萍、陈瑜 2012）项目式教学（Project-Based Learning）是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体的新型教学模式，强调学生学习的自主、合作与探究精神。基于KWL策略的项目式教学模式指在KWL策略的基础上进行项目式教学，让学生在真实情景中围绕一个主题项目进行自主学习和合作探究，充分调动其积极性，促进其思维能力的发展。基于KWL策略进行项目式教学能够引导学生积极、主动地构建相关知识体系，培养其实践创新和迁移运用能力。下面，以广州教科版小学《英语》六年级（上）Module 6 Festivals为例，将KWL策略与项目式教学相结合，介绍KWLP教学模式的实施流程，探讨其在小学英语阅读教学中的运用。

一、研究背景

KWL策略以图式理论（schematic theory）为基础，是一种较全面地阐释阅读过程的理论，阅读理解的过程实际上是读者运用已有背景知识解码新知识的过程。将KWL策略用于小学英语阅读教学，能高效激活学生已有的与文本相关的知识储备，明确教学目标，关注其阅读习惯的培养，在一定程度上提升其独立阅读的能力（黄宏远 2016）。虽然KWL策略对阅读教学具有重要意义，但是通过研究文献发现，KWL策略仍存在一些问题。首先，KWL策略不支持学生通过反思背景知识判断自己所“知道”的是否正确；其次，KWL策略限制了学生知识学习的增长空间，大部分学生倾向以自己的问题为导向进行学习，对其余知识的理解与掌握并不深刻（董艳、聂静雨，等 2020）。学生在W项中提出的有些问题在文本中无法找到答案，在阅读中又会产生新的疑问，从而产生了解更多相关知识的欲望（陈蓉 2019）。有鉴于此，陈蓉便在KWL策略后加上 M，代表“What I want to know more”，将学生未解决的问题和新产生的问题布置成课后作业，使其带着问题开展拓展阅读。在此基础上，教师收集学生在课堂上未解决的问题，包括阅读前想知道的问题，阅读中产生的新问题，阅读后想知道的问题；然后归类整理，挖掘学生感兴趣的话题，形成一定的项目选题，开展项目式教学。

项目式教学以建构主义为理论基础，指出知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助教师或同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的（Piaget 2013）。项目式学习是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”（巴克教育研究所 2008）。学生围绕现实生活中的话题，结合兴趣组成学习小组，在真实情景中通过搜集资料等方式进行拓展学习，验证自己已有的背景知识是否正确，并在制作项目和解决问题的过程中自主完成意义的建构，最后回到课堂展示小组的项目成果。

KWL策略与项目式教学整合的模式见图1：

图1：KWL策略与项目式教学整合的模式

二、KWLP——基于KWL策略的项目式教学模式构建与优势

KWLP教学模式的实施是一个从已知到想知，再到学习新知，最后到运用新知的过程。教师根据教学实践的需要，归纳了KWLP教学模式流程（见图2）。在K阶段，学生通过“头脑风暴”等教学活动复习旧知，激活背景知识；在W阶段，学生提出问题，进行读前预测，激发阅读兴趣；在L阶段，学生在教师的指导下理清文本脉络，提取文本信息，更好地理解文本内涵，掌握语言知识；在P阶段，即项目学习阶段，教师指导学生明确项目选题，制订项目计划，展示成果、评价项目。这个过程能培养学生的自主学习能力、信息整合能力等。KWLP教学模式的活动从课堂的学习理解类活动到项目实施过程的应用实践和迁移创新类活动，落实了英语学习活动观。

图2：KWLP教学模式流程图

KWL策略和项目式教学的有效整合对小学英语阅读教学有重要意义。从学生角度来看，KWLP教学模式拓展了学生的知识面，使其通过搜集资料和分享成果解决在课堂中想知道的问题，对课堂所学有更深刻的理解，发展语言能力和思维能力，培养搜集和整合信息的能力。此外，在项目式学习过程中，学生需要将所学知识和能力迁移到实际生活中，处理和解决新的问题，并在小组学习中充分发挥智能优势，取长补短，合作学习，促进各项智能的发展。从教师的角度来看，KWLP教学模式关注不同学生的兴趣和需求，让其根据自己的实际需要进行项目的选题，促进自主知识的构建，切实做到因材施教。

三、KWLP教学模式在小学英语阅读教学中的应用

广州教科版小学《英语》六年级（上）Module 6 Festivals包括两个单元，分别是Unit 11 I like the Spring Festival best和Unit 12 Other festivals in China。Unit 11 I like the Spring Festival best的话题主要围绕春节展开，简单提及我国其他传统节日。Unit 12 Other festivals in China的阅读部分简单介绍了端午节和中秋节，包括节日时间和庆祝方式，体裁是说明文，由两段独立的中华传统节日介绍组成。

（一）K阶段

在K阶段，教师在课前发放KWL表，并在预习作业中根据主题Festivals提出以下问题：“What traditional festivals do you know in China?What do people usually do in these festivals?What’s your favorite festival?Why?”表1是部分学生的回答。教师通过询问学生知道哪些我国的传统节日，并让其思考人们如何庆祝这些节日，以复习旧知，激活其背景知识。

表1：K阶段部分学生的回答

（二）W阶段

在W阶段，教师呈现阅读部分的图片。图片内容是人们在赛龙舟和吃粽子，以庆祝端午节；以及赏月和吃月饼，以庆祝中秋节。教师通过“What are they doing?Which festival is it?”等问题引导学生观察图片信息，预测文本内容。接着，教师提问：“What do you want to know about the passage?”学生纷纷提出自己想知道的问题并写在W栏（见表2）。接着，学生带着疑问思考阅读文本。有些问题在文本中无法找到答案，如为什么要庆祝中秋节，中秋节的起源是什么，如何包粽子等。而学生在阅读中产生的新问题，如不同地区的人们庆祝中秋节的方式有什么不同，或者端午节为什么要赛龙舟等，也无法在文中找到答案，于是，教师引导学生将这些新问题记录到W栏。

表2：W阶段部分学生的回答

（续表）

（三）L阶段

在L阶段，教师利用思维导图或表格等帮助学生梳理文本脉络（见表3），总结所学。学生通过对比端午节和中秋节庆祝时间和方式的不同，对文本内容有更清晰的了解。学生根据制作的表格复述文本，锻炼口头复述能力。教师提问学生“关于中华传统节日还想知道什么”，并让其记录到W栏。因此，W栏包括学生在阅读前想知道的问题，在阅读中产生的新问题，以及在阅读后想知道的更多问题，而这些问题有些无法在文中找到答案，需要在课后解决，这就为项目式教学提供了机会。

表3：L阶段对文本脉络的梳理

（四）P阶段

在运用KWL策略的小学英语阅读教学中，学生在W栏写下的问题无法在课堂中解决，教师可以将这些问题收集起来并分类，形成项目选题供学生参考。P阶段即项目教学阶段，分为四个步骤，即明确项目选题、制订项目计划、制作项目与展示成果、评价与反思项目。

步骤一：明确项目选题

学生在阅读部分完成KWL表后，对中秋节和端午节有进一步的了解，也更清楚如何介绍我国的传统节日，积累了与节日有关的相关表达，具备了一定的语言基础。教师把学生在W栏中写下的问题进行分类整理，形成不同的选题供学生选择；学生也可以经过小组讨论确定选题。科学确定项目是顺利完成项目学习的前提。确定项目要以学生的学习实际为基础，以促进他们的发展为目标，遵循可行性和趣味性原则。节日一直是学生感兴趣的话题，且内涵丰富，具有一定的教育意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出教师要培养学生的文化意识，增强其对我国传统文化的理解，加深其对我国文化的热爱（教育部2020）。这要求教师在教学中培养学生的文化意识。然而，就本模块而言，教材中对我国其他传统节日的介绍较少，如重阳节、清明节、元宵节等，教师需要补充更多关于我国传统文化的教学资源，并引导学生在课外加强对我国传统文化的了解和认识。

步骤二：制订项目计划

在制订项目计划的过程中，教师要让学生了解完成此次学习任务需要做的工作。教师讲解项目学习计划表（见下页表4），明确项目式学习各个阶段的任务及预期成果。比如，查阅和整理资料、项目实施的时间安排和展示形式等。接着，教师根据学生的实际能力和性格特征进行分组，让小组成员分享各自在W栏写下的问题，并在讨论后选择一个大家都感兴趣的话题，也可以参考教师提供的选题。比如，对春节和中秋节的对比，可以选定一个我国传统节日进行深入探究。

表4：Festival项目学习计划表

步骤三：制作项目与展示成果

首先，教师带领学生简单回顾我国的传统节日，如端午节、中秋节等。如果学生想选择特定的节日研究，教师可以引导其从不同方面搜集节日信息，如时间、起源、食物、庆祝形式、发展历程及节目对人们的意义等。如果学生想探究不同传统节日美食文化的不同，教师可以指导其从美食的起源和制作、美食的意义等方面入手。学生在项目实施过程中需要完成Festival项目学习探究记录表（见表5），明确探究的主题和方法等。同时，学生通过上网、翻阅书籍、询问家人等方式搜集资料，形成文本，以海报、PPT、情景剧表演等形式展示。项目展示是学生运用语言知识综合表达成果的过程，他们分工合作，发挥了个体的优势和潜能，促进了合作学习。除此之外，在项目制作过程中，学生在W栏写下的问题可能并不在小组探究内容范围内，这时，教师可要求其在课后通过查阅资料和询问家人等方式解决，并在成果展示中选取一个问题和自己整理的答案在全班分享。

表5：Festival项目学习探究记录表

步骤四：评价与反思项目

作为项目式教学的最后一个阶段，评价有利于学生对已完成的内容和实施过程进行反思和总结。教师先让学生进行自我评价，谈谈自己的感受和收获；然后让学生根据Festival项目学习小组评价表（见表6）进行组间评价；接着，教师点评各个小组的优缺点；最后，让每个小组成员写反思，包括对项目实施过程和成果，自己及其他成员表现的反思。

表6：Festival项目学习小组评价表

结语

基于KWL策略的小学英语阅读项目式教学模式实现了从激活学生背景知识到激发其阅读兴趣，再到使其运用所学解决现实问题的目的，符合新课程标准六要素整合的英语学习活动观和英语学科核心素养的培养要求。学生是KWLP教学模式的主体，需要通过多渠道获取信息，并对获取的信息进行整合，从而完成项目式学习任务，促进深度学习的发生。同时，KWLP教学模式提供了真实的语境和与现实生活密切相关的话题，使学生在一个主题项目的引领下，通过制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果、评价与反思项目等步骤，充分调动学习积极性，促进知识的运用与迁移，是小学英语阅读教学值得推行和研究的一种新途径。