小学英语单元整体“VR”绘本深度阅读混合式教学模式建构探究

2022-09-23张柳妍

英语教师 2022年14期

张柳妍

引言

现阶段线上线下两种教学组织形式融合的混合式教学已被广泛应用，促进了真正意义上的因地制宜、因材施教（汪丙国、梁杏，等 2020）。根据《关于进一步加强校园疫情防控工作的通知》，学校英语教学团队积极稳妥地开展“互联网＋教育”，结合学校英语学科单元整体教学，实现小学英语“VR”绘本深度阅读的校本课程线上与线下混合式教学常态化。

一、单元整体混合式阅读教学模式的变革

为了落实立德树人的根本任务，坚持五育并举，科学、稳定、有序地开展混合式阅读教学，教师要从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，立足单元主题，根据学生的学习需求、课程知识背景与阅读储备，结合线上线下混合式教学的可行性，合理调整并优化课程教学计划、教学组织形式、教学评价方式。所谓混合式学习，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式（赵丹 2017）。

（一）混合式阅读教学计划的特点

首先，“线上＋线下”是混合式教学与传统教学最大的区别。在各学校及科组制订的总教学目标框架的指导下，各年级集备组切实立足学情，在与教师、学生充分讨论的基础上设计教学方案和授课计划表。其次，出于保护学生视力和身心健康的考虑，课程严格按照教育部要求，控制中小学生每天屏幕学习时间和作业时间；小学每天线上教育时间原则上不超过2小时。最后，推动“线上资源学习”与“线下学习活动”合理衔接。学生利用教师提供的网络资源，先自主线上学习，带着问题、任务进入课堂，有针对性地和教师进行教学互动与讨论，并参与教师布置的项目式学习，进一步探讨绘本阅读的内涵，提高学习能动性与实践能力。

（二）混合式阅读教学内容的变革

一般而言，网络上的大部分绘本阅读资源是独立的、没有经过整体设计、没有延续性的，这不利于学生全语言学习、整体语言学习，会影响其整体理解能力和综合语言运用能力的提升。因此，教师要站在单元整体的视角，结合学生的实际认知能力，根据教材单元主题、语言功能和结构内容自主设计、开发图文并茂、声色俱全的校本“线上”课程，如教学团队研发的小学英语“VR”绘本深度阅读的校本课程。另外，合理、有趣的“线下”实践活动可以助力“线上”教学，以取得最佳的教学效果。

（三）混合式阅读学习模式的运用

为了提高教学效果，教学团队的混合式教学主要引导学生进行项目式学习（Project-Based Learning，PBL）、团队学习（Team-Based Learning，TBL）和问题学习（Problem-Based Learning，PrBL）等。

PBL可以使学生在一段时间内，在团队中共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务。PBL是使学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解获得核心素养发展的一种学习方式，可以使其很好地从“线上学习”进入“线下学习”。

TBL强调团队意识。分组不是一成不变的。教师应根据学生的特点、任务的类型和难度进行不同的分组并及时调整。这有助于提升学生的适应能力，及时调整其心理状态。

PrBL以实际问题为中心和基础（卜彩丽、冯晓晓，等 2016）。PrBL可以提高学生主动思考、解决问题的能力，对提升其阅读素养特别重要。阅读材料和资源非常多，但质量参差不齐。学生只有具备主动解决问题的能力，才能更好地甄别、筛选适合自己的阅读文本并进行自主阅读，理解身边未知、学会探索新知以应对未来的学习生活。

PBL、TBL、PrBL等学习方式的融合给学生提供了广阔的思考和解决问题的空间，使其获得了表达、交流、分享自己观点的机会，激发了其学习兴趣，实现了师生、生生之间的互动和交流。

二、小学英语“VR”绘本深度阅读的校本课程的设计与创新

（一）“VR”绘本深度阅读校本课程解读

“VR”指 Visible Reading（可视化阅读），其有三层含义：第一，强调课程以“线上”微课的形式展开，下文主要指可视化微课形式；第二，绘本阅读的课前（Pre-reading）、课中（While-reading）、课后（Post-reading）和评价（Evaluation）四个教学环节都通过可视化的教学策略和学习策略进行互动式教与学，突显可视化教学过程；第三，学生学习成果以可视化的形式呈现，如思维工具、阅读汇报、阅读分享等，即可视化学习成果（李孝燕 2019）。

深度学习是一种强调元认知策略应用的反思性学习，需要学习者反思自身的思维方式、学习方式、过程及结果等，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。深度学习主要以高阶思维为核心特征，英语绘本阅读要改变问题过多过浅、缺乏挑战等弊端，以高质量的问题驱动阅读活动，引导学生深度参与，运用分析、综合、评价、创造等高阶思维学习，锤炼深刻性、广阔性与批判性等思维品质（冷佳青 2017）。

（二）课程设计理念及特色

1.理念

基于“互联网＋教育”，整合教学内容，采取线上教育特殊的授课与答疑等在线互动方式，突出“以学生为中心”的教学理念，培养学生的英语学科核心素养，使其在习得学科知识的同时，了解疫情防控的相关内容，在行动和心理上作好“宅学”准备。在课程设计中，注重将各种碎片化信息和材料整合，帮助学生开展有意义的深度学习，通过一系列有意义的思考活动，由浅入深、层层递进，将输入与输出相结合，不断运用以真正掌握。

2.特色

第一，以“可视化”的形式设计课程，符合线上课程的设计需求；第二，此课程的呈现形式为“递进式”，课时设计逐步深入，体现深度学习的阅读课程特点。

（三）课程设计

小学英语“VR”绘本深度阅读校本课程主要以3（Pr）—ADTC模式在三个递进式微课中体现，见下页图：

绘本阅读主要体现深度学习的思维过程。根据思维发展的规律，课程的开发具有系统性，从Surface Thinking到 Deep Thinking。

三、小学英语单元整体“VR”绘本深度阅读教学案例

下面，将广东省广州市使用的教科版小学《英语》四年级（下）的教学内容及《攀登英语阅读系列：神奇字母组合》中的绘本Run after a bird相结合，设计小学英语单元整体“VR”绘本深度阅读混合式教学。

（一）学生背景

1.学生的心理及行为特点

四年级学生年龄小，难以长时间集中注意力，学习需要循序渐进、由浅入深。因此，本课程尤为关注让其通过生动、有具体情节的绘本和动画制作学习相关知识。基于儿童行为主义理论研究，学习是对学习者提供一连串的外界刺激，以形成个体某种特定反应行为的过程。本课程的微课控制在四年级学生注意力比较集中的时长之内。通过一系列生动的视频和语音带给学生强烈的视觉和听觉感受，以刺激其产生一连串的学习反应行为。

2.学生的阅读背景

四年级学生善于观察、乐于思考和分享，并长期坚持课内外英语阅读。其中，20%左右的优秀生思维敏捷，能独立、流畅地阅读《中国小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中的第5级读物。同时，能在小组合作中帮助“待优生”进步。60%左右的学生即将进入独立阅读期，并能尝试运用课堂中总结的阅读策略阅读其他读物。20%的“待优生”还处在阅读启蒙阶段，课堂阅读的解码和理解能力主要依赖教师的指导。本堂课所选内容和设计符合学生的认知发展水平，能激发他们的学习兴趣。

（二）教学内容及教学设计

教科版小学《英语》四年级（下）的话题涉及人、日常生活、活动、生日和运动，因此“VR”深度阅读校本课程选择学生感兴趣和符合其认知发展水平且包含一系列动词词组和Mr.Dirt遛鸟的生活日常的绘本Run after a bird，层层深入地实施三个课时的三个微课，见下页表：

单元整体“VR”绘本深度阅读学习课程设计

其中，将PBL贯穿三个课时（Pr）。在项目伊始，教师布置一系列课程中整个“VR”课程项目学习的任务，即让学生在学习后根据自己或小组的实际情况尝试创编文本、写读后感、以小组为单位作阅读分享汇报或制作手抄报，同时公布评价方式及评价标准。在线上学习中，学生要在网络教学平台进行自主学习，学习教学课件，观看课程视频，完成相应习题与随堂测试等，培养自主学习能力。学生预习后遇到问题可以进行小组讨论，也可以带着问题进入课堂。教师方面，课后可以通过微信、QQ与学生面对面地互动、探讨，也可以通过网络教学平台发布的习题及时了解其对知识点的掌握情况。同时，教师可以通过微信适时推送相关的公众号文章。学生方面，可以利用课堂、课间、课后等时间进行讨论、互动，组织有效的自主学习活动，准备后期项目式学习汇报。

四、小学英语单元整体“VR”绘本深度阅读教学评价

英语深度阅读教学评价主要涉及在教与学的反思有深度、课堂反馈及时有度、体现深度学习效果三个方面。

（一）教与学的反思有深度

英语深度阅读教学评价致力于提升教师和学生的深度反思能力，以提高教与学的效率（王晓倩2018）。就教师而言，对学生学习结果的分析有助于发现问题，调整教学策略，促进对教学内容、教学方法和教学过程的深度思考，以便优化教学效果，并在评价过程中更重视其批判性思维能力和元认知能力的发展，关注其对已有阅读经验和现有知识的融合，激活其对所学知识质疑和批判的能力，进一步激发其深度思考、研究、学习的动机，使其思维品质和学习效能向更高层次发展。就学生而言，对学习结果的深度反思有利于整体建构知识和对已有经验和现有概念进行类比验证，以便更好地促进自身在学习过程中的整体感知、自主发现和真正理解。

（二）课堂反馈及时有度

线上学习生成的学习效果比较直观、及时。生评、师评相结合的评价方式可以提升学生的学习效能感，有利于其在学习过程中自主调整学习活动。同时，线上与线下相结合的评价也可以让教师清楚记录学生成长的点滴。

（三）体现深度学习效果

在深度学习理念的指导下，通过层层递进的多元化评价活动进行英语阅读教学评价，以检测学生深度学习的效果。教师可以在不同课时从不同维度对学生进行测评。在第一课时可以采用“过程性在线检测”＋“线下堂上听读、看读”；在第二课时可以采用“线上个别互动、讨论”＋“线下习作评价”；在第三课时可以采用“线上习作分享”＋“线下小组分享互动和作品展示汇报”。