Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing听说教学设计

陈芳芳

教学对象：八年级学生

指导教师：林 孝（福建省南平市初中英语教研员）

陈 丽（福建省南平教师进修学院英语教研员）

一、教学内容

教学内容是人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing，单元中心话题是“健康与急救”，语言功能是讨论健康问题和事故伤害并给出建议。前一模块重点认知了表示身体部位的单词及部分疾病的表达方式，学会讨论自己和他人的健康状况并能针对健康问题提出建议。本课原本是一个完整的阅读板块，2b阅读语篇，画出生词并通过查词典写出词义；2c阅读语篇，判断正误；2d阅读语篇，回答问题；2e给句子排序。基于中心话题对主题进行提升，讲述了阿伦·罗尔斯顿（Aron Ralston）在困境中如何作出正确选择，如何自救且永不放弃的故事。

本堂听说课遵循“以听促说”的原则，采用循序渐进的方式及哈默（Harmer）的ESA教学法（Engage参与、Study学习、Activate激活）对学生进行泛听和精听策略的引导及5W1H语用“支架”的建构，并加深其对阿伦·罗尔斯顿遇险自救故事启示的理解。课前，让学生利用翼课网进行词汇跟读、文章跟读及文章话题相关配音，为课堂听力活动搭建“脚手架”。课中，听前根据翼课网大数据反馈对词汇进行有针对性的处理，使学生巩固、掌握词汇，并利用图片讨论主人公人设，激发其听力学习兴趣，提高其课堂参与度；听中活动把语篇作为听力呈现内容，根据学生的学习需求，一听主旨（记录三句所听内容并完成Think-Pair-Share活动，分享故事主旨），二听细节（重点句填空对文章进行疑难点扫描解析，并利用5W1H语用“支架”复述故事）；听后补充此次事故事实信息并采用小组合作——角色扮演形式，激活学生所学（记者对阿伦·罗尔斯顿及其父母进行采访），展示不同的人物观点，使其在语料及观点表达句型的支持下增强自我表达意识，培养思辨能力，提高国际理解、听懂世界声音的能力，总结从阿伦·罗尔斯顿的经历中学到的教训——冒险有风险，尝试要谨慎；准备是王道，切勿不告人；遇险不慌乱，勤思巧自救；乐观又开朗，影响身边人。

二、学情

授课对象是福建省南平市某中学八年级学生，他们的语言水平普遍属于预备中级水平（Pre-intermediate），虽然能进行一些简单的功能性交流，如在餐馆点餐等，但是需要大量的语言输入以拓展词汇，并需要大量的语言输出实践以巩固所学。大部分学生已经积累了一定的听力技巧，基本可以从听力材料中提取要点和细节，理解大意，只有部分学生能运用英语自由表述，尤其是在触及跨文化题材时，对世界声音的理解仍需要教师多加引导；大多数学生还需要事先准备或文本支持。此外，学生具备一定的逻辑思维能力，能够在被提供语言基础及足够“支架”的情况下表达自己的思想。教师应留给学生充分的时间思考及准备，确保活动顺利进行。

三、教学目标

在本堂课学习结束后，学生能够：

运用本课出现的生词及短语，如climber、situation、take risks等；

根据5W1H语用“支架”复述故事，表达自己的观点；

充分利用翼课网的学习资源和功能，加强自主学习及个性化学习能力；

感悟阿伦·罗尔斯顿珍惜生命、永不放弃并善于思考、解决问题的精神；

多角度思考并理解故事寓意，批判性看待冒险并强调灾前预防准备的重要性。

四、教学重难点

（一）教学重点

根据5W1H语用“支架”进行课文复述。

解决措施：逐个呈现5W1H信息，加深学生对听力文本的理解；综合呈现形成架构，帮助学生复述课文。

（二）教学难点

如何利用事实信息辅助对事故进行多角度的理解。

解决措施：提供救援人员访谈作为活动“脚手架”，小组合作、生生互助，并给予学生足够的时间思考与表达。

五、教学过程

（一）课前预习

《127小时》预告片配音及课文文章跟读任务。

学生能了解故事梗概，丰盈人物形象，为听懂故事作铺垫。借助翼课网的配音及单词、文章跟读功能，帮助学生提前了解本课话题。

教师：在翼课网上布置配音和单词、文章跟读任务。

学生：在翼课网上完成配音及单词、文章跟读任务。

【设计说明】为本堂课语言能力的实现作好词汇铺垫。文本预习及配音为提高课堂效率奠定了基础，并培养了学生良好的自学能力和端正的学习态度。

（二）参与

1.词汇跟读数据反馈并巩固所学

教师为听说活动提供词汇“脚手架”。通过翼课网展示词汇跟读作业，为听力活动及口语表达奠定词汇基础。

教师：依据翼课网词汇数据反馈，针对薄弱环节进行巩固、提升。

学生：巩固词汇。

2.配音及文章跟读作业展示

利用作业展示提升学生的课堂参与度及荣誉感。通过翼课网展示配音作业及课文跟读作业，及时检查作业并给予反馈。

教师：展示课前学生的配音成果。

学生：欣赏同伴的配音成果，了解主人公阿伦·罗尔斯顿。

3.从《127小时》剧照导入话题，并让学生描述

利用图片激起学生的学习兴趣；通过翼课网剧照排序大数据支持，了解学生对人物的理解程度；利用图片引入主题，为学生听懂并理解人物作铺垫。

教师：从Who入手，展示事故前主人公阿伦·罗尔斯顿的身份——机械工程师及户外运动爱好者，加深学生对主人公的了解，思考这些身份对他脱险是否有帮助，并利用《127小时》电影剧照显示他陷入两难困境的情形。在翼课网上布置剧照排序作业，鼓励学生说出理由。

Aron Ralston was born on 27thOctober 1975 in Ohio，USA in a middle class American household（美国中产阶级家庭）.

His family moved to Colorado when Aron was 12 years old and this move laid the foundation（奠定基础）for his love for hiking around the canyons.

He followed his father’s footsteps，who also happened to be an outdoorsman（野外活动爱好者）.

After college，he found a job at Intel in Phoenix，Arizona as a mechanical engineer（机械工程师）.However，in 2002 he moved to Aspen，Colorado，as he wanted to become a mountain climber.

学生：从图片中人物的状态及背景细节判断事件发生的先后顺序并在翼课网上完成。

【设计说明】翼课网作业及时反馈能增强学生的活动参与感；词汇大数据反馈让教学有的放矢；翼课网剧照排序讨论为听说活动进行预热，描述剧照既锻炼学生的观察能力，又训练其表达能力；从观察主人公神情、图片中峡谷背景和R.I.P（Rest in Peace，安息）字迹及绳索细节引导学生，并提出假设性问题：“如果是你，是否会放弃？”让学生带着疑问进入听说活动，加深对人与社会及人与自然关系的思考。

（三）学习

1.泛听

泛听的目的是在听力练习中掌握文章的整体意思，并通过讨论、分享加深对文本的理解。训练学生把握听力材料大意的能力，并利用搭档互助构建故事“支架”。课件展示Think-Pair-Share活动，助力活动顺利进行。

教师：听前提出问题（What do you think of him?）并提供句型“脚手架”。You can use the following sentence patterns to start with：

To me，Aron is...

In my view，Aron is...

My first impression（印象）of Aron is...

播放听力，请学生思考并记下自己认为最重要的三句话，在听后完成Think-Pair-Share活动。

What have you heard?

Think about 3 sentences which are the most important in your opinion and take notes if necessary.

Pair up to talk about the main idea.

Share with the whole class.

学生：基于预习，思考并回答问题；在听的过程中记录，与搭档讨论所听内容并在全班分享。

2.精听

训练学生把握听力文本细节的能力，培养其提取关键词的听力技巧。

Step 1

教师：在翼课网上布置听力二细节填空练习，根据反馈数据进行讲评。

学生：在翼课网上听材料并完成听力二重点句填空练习。

Aron Ralston is an_______man who is interested in mountain climbing.

He is_______to taking_______.

On that day，Aron’s arm was_______under a 360-kilo rock that fell on him when he was climbing by_______.

But when his water_______out，he knew that he would have to do something to_______his own life.

This means being in a_______situation that you can’t seem to get out of.

Aron tells of the_______of making good decisions，and of being in_______of one’s life.

Step 2

和学生一起进行疑难点分段扫描解析，重点短语如be used to、tell of等，以及“进退维谷”的理解。翼课网大数据支持精准教学，使学生夯实语言基础知识，加深对文本材料的理解。

3.5W1H语用“支架”复述

训练学生复述听力文本的能力。利用课件展示5W1H语用“支架”，将文本架构可视化，让学生复现课文。利用翼课网将学生口头提炼文本的表现数据化。

教师：从 Who、When、Where、How、What及 Why等维度回顾、探讨听力文本（见下页图），在翼课网上布置复述作业。

学生：回顾听力文本并依据5W1H语用“支架”在翼课网上复述文本（见表1）。

表1

【设计说明】听力环节由易到难，从把握文章主旨、理解文本细节、讲解疑难点到运用5W1H语用“支架”复述文本，形成学习闭环。

（四）激活

1.知晓更多关于阿伦·罗尔斯顿的事实

为角色扮演活动提供内容“支架”，利用课件展示事实信息及采访示例，帮助学生完成小组活动。

教师：引导学生梳理阿伦·罗尔斯顿的攀登装备，思考导致灾难的缺失物品——手机；提供有关阿伦·罗尔斯顿的更多事实，如临时起意去峡谷，未告知任何人等。

（1）It was a last-minute decision to go to the canyon.In his mind，it was extremely low-risk and it was supposed to be like going for a walk on the beach.

（2）He had broken his own first rule.He didn’t tell anyone where he was going.

（3）He tried to chip away enough material from the rock with his pocketknife to pull his arm out.

（4）He tried to use his climbing equipment to set up an anchor（锚）on the ledge（岩架）to lift the boulder（大圆石）up.

（5）He couldn’t cut through bones.He used the torque（扭矩）to break his arm.

（6）Because he did not show up for work，his rescuers-Aron’s mother，his friends and co-workers called the police and a helicopter arrived in time to airlift him to a hospital and save his life.

（7）He lost 25 percent of his blood，walked 6.5 miles to find help and even walked into the emergency room on his own.

学生：思考攀登装备的重要性，学习更多关于阿伦·罗尔斯顿的事实。

2.通过示例学习如何采访

为角色扮演活动提供素材及语言“支架”。

教师：阿伦·罗尔斯顿接受采访的文字稿示例。

Read the interview transcript（文字记录）of Aron and Andrew Denton from Australian Broadcasting Corporation to learn how to ask and answer in an interview.

Andrew Denton：What has changed for you now?

Aron Ralston：I think what has changed for me in my personality（个性）is that I have developed a great sense of patience.What has changed for me psychologically（心理上）is a deeper appreciation for my friends and my family.I think what has changed for me physically has been a greater ability to deal with activities，sports，day-to-day chores（杂务），than what I ever had before because I have the confidence to know that I can overcome difficulties in my life.

学生：在小组内，根据所给“支架”模拟记者、阿伦·罗尔斯顿及其父母在被救后的谈话内容。

【设计说明】事实信息辅助学生理解事故发生的背景：阿伦·罗尔斯顿临时起意，违背安全规则第一条（让亲友知道行踪）；他的冷静及知识储备帮助他脱险。半开放性口语输出活动趣味性强，学生既可以根据人设问答，又可以加入自己的理解，也是对本课语言目标的综合运用；总结升华，使学生对冒险持批判性态度。

（五）总结

1.用时间轴讨论如何处理事故

进行情感态度价值观引导，即积极镇定处事，作好万全准备，避免adventure变成accident。时间轴引导思考，利用课件图片展示从阿伦·罗尔斯顿的经历中所学到的教训，引导学生作出正确选择。

教师：首尾呼应，展示阿伦·罗尔斯顿除冒险家外的新身份（演说家和作者）及事故后在卡内基－梅隆大学毕业演讲中的感悟，帮助学生总结升华；呈现时间轴——遇险前、中、后，引导学生快速讨论：遇险前要有所准备，减少安全隐患，遇险中要镇定想办法，遇险后要乐观并吸取教训——冒险有风险，尝试要谨慎；准备是王道，切勿不告人；遇险不慌乱，勤思巧自救；乐观又开朗，影响身边人。

Aron talked about his self-rescue in his CMU commencement speech（卡内基－梅隆大学毕业演讲）.

Step 1：Define the problem.

Step 2：Gather information，brainstorm solutions，prioritize（按优先顺序处理）them and try one.

Whatever you can do or dream you can do，begin it.

Boldness（大胆）has genius，magic and power in it.

学生：尝试讨论主人公经历带来的经验教训。

What have we learned from Aron’s experience?

Before：Be prepared and let someone know your whereabouts.

While：Be calm，think creatively and rescue yourself positively.

After：Influence people around you with your optimism.

莫让探险变事故。探讨后一起朗读结论。

Adventure is risky，try with caution；

Be prepared and let someone know your whereabouts；

Be calm，think creatively and rescue yourself positively；

Influence people around you with your optimism!

2.作业延伸、巩固所学

教师：要求学生阅读原著或观看《127小时》电影，并在翼课网上布置同步训练课文跟读作业。

学生：利用课余时间完成作业。

【设计说明】运用事故时间轴帮助学生理清思路，明确“准备及冷静是脱险必备”。利用翼课网作业检验学生的学习成果。

六、教学步骤（见表2）

表2

七、教学反思

在本堂课中，教师在“国际理解，听懂世界声音”的大概念背景下，把阅读语篇改编成长语篇听力活动，并在机房设定下完成，是一次巨大的挑战。但是，挖掘教材语篇资源给教学注入了新的活力，并给教材整合提供了新的思路。虽然语篇存在一定难度，但是在真实生活场景下，这样的听力强度是否一直存在，是否可以关注学生的“最近发展区”，值得思考。教师要设置可尝试的挑战，为学生搭建好“脚手架”，让其体会“顿悟时刻”（aha moment）的美妙滋味；相关话题的拓展表达直指高阶语用，帮助学生学会深度思考、自由表达，如果一直处在“舒适区”，他们如何突破自我；很多学校并没有实现人手一个平板，但是每所学校都有机房，如何进行学科融合，让信息技术助力英语个性化教学便成为本堂机房课的重大意义。

课前在翼课网上预设的任务取得了很好的效果：给电影预告片配音，让学生获得对主人公的第一手认知；听力图片排序和听力填空等既帮助学生熟悉了文本内容，又利用大数据直接了解了其对知识的掌握情况。在复述环节，在5W1H语用“支架”的支持下，学生认真复述；在采访环节，学生扮演角色，感同身受，体会父母对孩子的关爱，锻炼了多角度思维能力及英语语用能力。

在第十八届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班（以下简称“第18届骨干班”）中，本课例收获了很多肯定，有对课堂活动设计的认可，如同主题电影趣味配音课前激趣效果好，主人公英语素材补充能让人物形象更丰满，先学后教、以学定教等；有对思维品质培养的认可，如图片排序培养学生的思维品质，提问设置层次清晰，培养了其运用英语思维、表达的能力，启发性问题注重高阶思维培养，重思维培养，也注重基础夯实等；还有对课程改革的认可，如将语篇阅读转型为听说课，全程用英语交流，把阅读素材作为听说材料，具有一定的挑战性，利用翼课网整合、重组信息的能力强，聚焦核心词汇，鼓励学生自主造句，加强intake强度，方便后续output活动的开展等。

课堂是遗憾的艺术，没有所谓完美，下次会更好。“第18届骨干班”的经历让教师站在一定的高度看待教学，大胆尝试自己的教学主张，博采众长，蜕变飞翔。